部编版小学语文四年级下册《墨梅》单篇精读教学设计

部编版小学语文四年级下册《墨梅》单篇精读教学设计

  一、设计总览：理念、背景与目标架构

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为统领，针对小学四年级学生的认知特点与古诗文学习规律进行深度构建。四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，已积累了一定的古诗学习经验，具备初步的想象、理解和诵读能力，但对于古诗中深层次的意象、意境以及“托物言志”的创作手法，仍需在教师的精妙引导下进行系统性、探究性的学习。《墨梅》是元代诗人、画家王冕的代表作，它不仅仅是一首咏物诗，更是诗人人格理想、艺术追求与时代精神的结晶。本设计旨在打破传统古诗教学逐句翻译、简单背诵的窠臼，通过创设沉浸式文化情境、搭建结构化思维支架、开展多层次审美体验与跨学科关联探究，引导学生从“诗”、“画”、“人”、“史”四个维度立体化地解读文本，深入体会诗歌意象的隽永、诗人品格的高洁以及中华“梅文化”的深厚底蕴，最终实现语言建构、审美熏陶与价值引领的有机统一。

  二、学情深度分析与教学准备

  在认知基础上，四年级学生能够借助注释和工具书初步理解古诗字面意思，对梅花这一意象有一定的感性认识，但往往停留在“不畏严寒”的层面，对“墨梅”这一独特的艺术形象及其背后所承载的文人风骨缺乏了解。在思维特征上，学生好奇心强，乐于参与情境活动和合作探究，初步具备提出问题和简单分析的能力，但逻辑思辨与深度联结能力尚在发展中。在情感态度上，学生对古代文人雅士的精神世界充满好奇，易于被高尚品格所感染。基于此，教学前的准备需多维且充分。教师需精心制作多媒体课件，集成王冕《墨梅图》高清图片、相关历史背景纪录片片段、名家朗诵音频以及不同风格的梅花艺术作品（如摄影、油画、剪纸等），以形成丰富的感官刺激源。同时，为学生准备结构化的学习任务单，包含“意象探寻地图”、“诗人密码破译卡”以及对比阅读资料（如王安石《梅花》、陆游《卜算子·咏梅》节选）。环境布置上，可在教室一角创设“墨梅雅韵”文化角，陈列文房四宝品、梅花主题书画印刷品，营造沉浸式的古典文化学习氛围。

  三、教学目标：核心素养导向的三维整合

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《墨梅》；借助注释、插图和相关资料，准确理解“洗砚池”、“淡墨痕”、“清气”、“满乾坤”等关键词语的涵义，并能用自己的话通顺地讲述诗歌大意；初步感知古诗对仗工整、音韵和谐的语言特点。

  2.思维发展与审美创造：通过想象画面、对比赏析、联系背景等方法，深入品味“墨梅”这一核心意象的独特美感与象征意义；发展形象思维与逻辑思维，探究“物”（墨梅）与“志”（诗人品格）之间的内在关联，初步理解“托物言志”的表现手法；在诵读、品析、创作体验中，感受诗歌含蓄隽永的意境美、诗人高洁傲岸的人格美，提升审美鉴赏与创造能力。

  3.文化传承与理解：了解诗人王冕的生平事迹及其所处的时代背景，体会诗人不媚世俗、淡泊明志的崇高精神追求；初步感知中国传统文人画“诗书画印”一体、重“意”轻“形”的艺术特色；激发对中华优秀传统文化中“君子品格”的认同与向往，增强文化自信。

  四、教学重难点聚焦与突破策略预设

  教学重点确定为：多层次、有感情地诵读诗歌，在理解词句的基础上，想象诗歌描绘的画面，体会“墨梅”的意象与“清气满乾坤”的深远意境。突破策略：采用“诵读梯度推进法”，从读准字音、读出节奏，到想象画面读、融入情感读，辅以配乐、画面情境渲染，使学生在反复涵泳中抵达诗意内核。

  教学难点设定为：理解诗人借墨梅所寄托的高洁志向与淡泊情怀，初步感悟“托物言志”手法的精妙。突破策略：设计“三维探秘”活动——一探“画中梅”（观赏王冕原画，感受其形神）；二探“诗中志”（结合背景资料，解密诗人情怀）；三探“文化魂”（链接同类诗作，体悟文化基因）。通过搭建从具体形象到抽象精神的思维阶梯，化难为易。

  五、教学资源整合与技术支持

  核心文本为部编版四年级下册课文《墨梅》。拓展文本包括王冕生平故事（《王冕好学》、《僧寺夜读》等文言片段）、王安石《梅花》、陆游《卜算子·咏梅》（“无意苦争春”部分）用于对比阅读。媒体资源涵盖：动态呈现水墨梅花绽放过程的数字动画、央视《百家讲坛》或《国家宝藏》中相关文人风骨解读的短视频片段、不同艺术家朗诵《墨梅》的音频。实物教具包括：仿古宣纸、水墨画材料（供体验环节可选）、梅花清香剂或真实梅花枝（用于嗅觉触发，增强体验）。技术支持需确保多媒体设备流畅运行，并可利用互动教学平台（如希沃白板）的蒙层、拖拽、实时反馈等功能，增强课堂互动性与生成性。

  六、教学过程设计与实施：三课时深度研习方案

  第一课时：初读知人，入画寻梅

  环节一：情境导趣，水墨晕开探究门（约10分钟）

  1.感官启航：教室灯光微调，播放一段清雅的古筝曲《梅花三弄》。教师不作言语，同步在多媒体上以水墨动画形式，徐徐晕染出一枝简约而富有神韵的墨梅。引导学生静静观看、聆听。

  2.话题生成：动画定格。教师提问：“同学们，你们看到了一枝怎样的梅花？它与我们平时看到的彩色梅花，比如红梅、腊梅，有什么不同？”鼓励学生自由表达初步观感，如“黑白的”、“很有力量”、“感觉更雅致”等。教师捕捉关键词，自然引出：“这枝用纯水墨画成的梅花，不仅是一种艺术，还承载着一位诗人画家的全部精神世界。今天，我们就一起走进这幅画，走进这首诗——《墨梅》。”

  3.目标共商：与学生简要交流本课学习目标，明确本课时重点：读懂诗人，读通诗句，初步感受墨梅之形。

  环节二：通读解字，疏通诗意奠基础（约15分钟）

  1.作家初识：呈现王冕画像及简短介绍，重点突出其“自学成才”、“诗书画印俱佳”、“隐居不仕”的生平特点。讲述“洗砚池”可能与书法家王羲之有关的典故（“临池学书，池水尽黑”），帮助学生理解“吾家洗砚池头树”并非实指，而是暗含传承文化、勤学苦练之意。此环节意在将诗人形象初步立起。

  2.初读正音：学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，尤其注意“冕”、“砚”、“痕”、“乾”、“坤”等字的发音。教师范读，强调节奏与停顿：我家/洗砚/池头树，朵朵/花开/淡墨痕。不要/人夸/好颜色，只留/清气/满乾坤。学生模仿练习。

  3.词句疏解：采用小组合作学习模式，借助课文注释、工具书和教师提供的“背景知识卡片”，共同探讨诗句字面意思。教师巡视指导，聚焦核心词：“淡墨痕”——并非颜色不鲜艳，而是指用水墨渲染，色彩清淡；“清气”——既指梅花的幽雅香气，更喻指诗人清高自守、不慕荣利的品格；“满乾坤”——充满天地间。各小组汇报讨论成果，师生共同梳理出诗歌大意。

  环节三：诵读想象，勾勒心中墨梅图（约15分钟）

  1.画面想象：“请同学们闭上眼睛，再次聆听老师的朗读，边听边想象：你仿佛看到了怎样的场景？那是一棵怎样的梅树？花开得如何？”引导学生将文字转化为脑海中的图像。

  2.语言描绘：邀请学生用语言描述自己想象的画面。教师引导丰富细节：“这棵梅树长在哪里？（池边）环境怎样？（清幽）梅花的形态、颜色是怎样的？（朵朵盛开，颜色是淡淡的墨色，雅致不俗）”

  3.初感其神：在描述画面后，追问初步感受：“看着这样一枝墨梅，你心里产生了一种什么样的感觉？（安静、高雅、与众不同、有力量等）”教师板书学生关键词。

  4.熟读成诵：通过个人读、小组赛读、配乐齐读等方式，达到能够流畅、有节奏地背诵诗歌的目标。

  第一课时结束，布置实践性作业：1.将《墨梅》背诵给家人听，并向他们介绍诗人王冕。2.尝试用简笔画画出自己心中“朵朵花开淡墨痕”的景象。

  第二课时：精读品志，探境悟情

  环节一：复习导入，温故知新引深究（约5分钟）

  1.集体背诵《墨梅》，回顾诗歌大意。

  2.教师承接：“上节课，我们看到了那池边淡雅的墨梅。但这首诗仅仅是为了写梅花的颜色淡雅吗？诗中有一句直接表达了诗人的心意，是哪一句？”引导学生聚焦“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。

  环节二：深度品析，叩问诗心探情怀（约25分钟）

  此环节是本课的核心，采用“问题驱动，层层剥笋”式探究。

  1.第一问：为何“不要人夸好颜色”？“好颜色”通常指什么？（鲜艳、华丽、吸引人的外表）。这里的“好颜色”可以引申为什么？（世俗追求的富贵、名利、夸赞、虚荣）。王冕的墨梅没有“好颜色”，他拥有的是什么？（“淡墨痕”，是朴素、淡雅、内在的丰盈）。通过对比，引导学生初步体会诗人不迎合世俗审美、不追求外在浮华的品格。

  2.第二问：“清气”究竟是什么？引导学生从两层理解：一是自然界梅花的幽香；二是比喻义。提供补充材料：王冕出身贫寒，靠自学成才，朝廷多次征召他做官，他都不去，宁愿隐居山中，过着清贫的生活，以卖画为生。让学生结合这些资料思考，诗中的“清气”还指什么？（清白的气节、高尚的人格、博大的胸怀、淡泊名利的态度、卓越的才华……）。这是一个开放性的思考，鼓励学生多元解读。

  3.第三问：如何理解“满乾坤”？“乾坤”是天地、人间。一枝梅花的香气，真能充满天地吗？这里运用了什么手法？（夸张）。这夸张的背后，是诗人怎样的胸襟与自信？（即使我的外表不惹人注目，即使我的选择不被理解，但我坚守的品格、我创造的精神价值，必将像这清幽的梅香一样，弥漫四方，影响深远）。引导学生感受诗人将个人品格上升为一种可影响世道的浩然之气的宏大境界。

  4.回扣全诗，领悟“托物言志”：引导学生总结，诗人表面在写墨梅的“淡墨痕”和“清气”，实际上是在表达自己怎样的志向和追求？（不慕虚荣、淡泊明志、坚守清白、奉献高尚精神）。教师点明这种写法叫做“托物言志”——借助某一具体事物的特征，来表达自己的志向和情感。墨梅，就是王冕人格的化身。

  环节三：对比阅读，深化认知广视野（约10分钟）

  1.呈现王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”引导学生快速阅读并思考：两首诗都写梅花，都赞美了梅花的“香”（清气/暗香），但侧重点和寄托的情志有何不同？

  2.小组讨论后交流。可能生成的见解：王安石侧重梅花在恶劣环境（墙角、凌寒）中顽强绽放、幽香自发的品格，寄托了改革家不畏艰难、坚韧不拔的精神；王冕则更强调梅花不追求艳丽外表、只留清气的高洁，寄托了文人淡泊名利、坚守内心的人格理想。通过对比，让学生体会到同一意象可以承载不同的情感，诗歌的意蕴极为丰富。

  第二课时结束，布置拓展性作业：选择一项完成：1.做一位“小小解说员”，为王冕的《墨梅图》（提供图片）配写一段解说词，介绍画与诗的精妙结合。2.搜集一首其他“托物言志”的古诗（如《竹石》《青松》等），并尝试分析所托之“物”与所言之“志”。

  第三课时：拓展创生，融通升华

  环节一：诗画共赏，体悟艺术融合美（约15分钟）

  1.完整呈现王冕《墨梅图》高清图片，引导学生从艺术角度欣赏：观察画面的构图（一枝横斜，疏朗有致）、用墨（浓淡干湿变化，尽显“淡墨痕”）、题诗的位置（诗书画印相得益彰）。教师简要介绍中国文人画“诗书画印”一体化的特点，强调诗与画在意境上的相互生发、彼此成全。

  2.情感诵读升华：在完整的画作背景下，再次组织学生进行诵读。这次诵读要求更高：不仅要读出节奏，更要读出情感，读出对诗人品格的理解与敬仰。可以分角色（如领诵、男女生分诵、全班合诵“只留清气满乾坤”）等多种形式进行，将课堂气氛推向高潮。

  环节二：联结生活，内化精神明价值（约15分钟）

  1.话题讨论：“清气满乾坤”——这种精神在今天还有意义吗？引导学生联系现实生活，思考在当今社会，什么是值得我们追求的“清气”？可以举例说明（如诚信、廉洁、敬业、奉献、追求真才实学而非虚名等）。鼓励学生分享身边具有“清气”品质的人或事。

  2.微型写作：“我心中的那缕‘清气’”。让学生用几句话或一段文字，写下自己对“清气”的理解，或表达自己希望拥有怎样的品格。这是一个内化与输出的过程。

  环节三：总结延伸，文化传承启新思（约10分钟）

  1.课堂总结：师生共同回顾本诗的学习历程：从观墨梅之形，到品诗人之志，再到悟文化之魂。总结“托物言志”的手法，强调中华文化中“梅兰竹菊”等意象所承载的精神内涵。

  2.拓展延伸：推荐阅读关于王冕的其他故事，或欣赏徐渭、郑板桥等同样具有鲜明人格魅力的文人画家作品。鼓励学生将“诗画一体”的审美视角延伸到其他艺术欣赏中。

  3.结束寄语：以“愿我们每个人都能在心中种下一枝墨梅，滋养一份清气，照亮自己的人生，也芬芳他人的世界”作为结语，实现情感价值观的升华。

  七、教学评价设计：贯穿过程的多维评估

  1.过程性评价：通过课堂观察，记录学生在朗读、发言、讨论、合作学习中的参与度、思维活跃度及语言表达质量。利用学习任务单的完成情况，评估其对词句的理解、画面的想象、意象的分析能力。

  2.表现性评价：对学生的诵读表现（准确性、流畅性、情感性）、课堂讨论贡献的观点质量、“小小解说员”的解说词或“我心中的那缕‘清气’”微型写作进行评价。关注其是否能建立文本、诗人、文化、自我之间的有效联结。

  3.总结性评价：通过简单的书面检测（如填空、选择、诗句理解简答等），评估学生对诗歌内容、关键词语及核心思想的基本掌握情况。但更重视其在拓展性作业和综合性活动中的表现。

  八、板书设计：结构化思维导图

  板书采用图文结合、分块递进的方式呈现，随着课堂进程逐步生成：

  墨梅

  （诗画一体托物言志）

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  |物（墨梅）|志（王冕）

  ||

  |形：池头树淡墨痕|品格：淡泊名利

  |（朴素雅致不求艳丽）|清高自守

  ||才华内蕴

  |神：有清气满乾坤