小学一年级语文下册“请你帮个忙”情境交际与写话教案

小学一年级语文下册“请你帮个忙”情境交际与写话教案

第一部分：教学全景分析与核心理念阐述

一、教材与学情深度剖析

1.教材定位与价值挖掘

本次教学内容选自统编版小学语文一年级下册同步写话训练。该单元核心语文要素为“在真实的交际情境中学说话、学写话”，旨在引导学生从简单的句子表达向连贯的语段表达过渡。“请你帮个忙”这一主题，紧密贴合一年级学生的生活经验，它不仅仅是一次写话练习，更是一次融合了口语交际、情感态度、社会交往与书面表达的综合素养培育契机。教材通过图示情境，隐含了“求助的场合、礼貌用语、清楚表达、感恩回应”等关键交际要素，为教学提供了基础框架。作为资深教师，我们需深度挖掘其“工具性与人文性统一”的内核，将其升华为一堂关于沟通、合作与关怀的生命成长课。

2.学情精准诊断

一年级下学期的学生，经过近一学年的学习，已积累了一定量的汉字和词语，具备说写完整句子的基本能力。然而，他们的认知与发展具有鲜明特点：

1.3.心理特征：以自我为中心的意识仍较强，乐于表达但倾听习惯有待强化；求助意识天然存在，但往往直接以需求为导向（如“我要…”），缺乏规范的交际策略和礼貌素养。

2.4.表达现状：能进行简单叙述，但语言常常零散、重复，缺乏条理；在写话时，容易忽略标点符号，或出现拼音替代过多的情况。

3.5.潜在优势：模仿能力强，对角色扮演、游戏化学习充满兴趣；渴望得到认可，在积极评价中学习动力足。

因此，教学设计必须遵循“趣味先行、情境引领、支架支撑、梯度上升”的原则，将抽象的交际规范转化为可感、可演、可写的具体活动。

二、基于核心素养的立体化教学目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“表达与交流”的要求，结合跨学科视野，制定如下三维融合目标：

1.语言建构与运用

1.能在具体的生活情境中，使用“请问”、“可以……吗”、“谢谢”等礼貌用语，发起、应对和结束一次完整的求助对话。

2.学习运用“谁+在哪里+遇到了什么困难+怎么请求帮忙”的句式，将口语表达整理成通顺、连贯的2-4句话。

3.在写话中，初步尝试使用逗号、句号，并注意汉字书写的基本规范。

2.思维发展与提升

1.通过观察情境图和分析生活实例，发展观察力与信息提取能力。

2.在模拟求助与应对中，进行简单的角色换位思考，初步培养解决问题的逻辑思维（分析困难-明确求助对象-清晰表达-接受结果）。

3.通过“思维气泡图”、“语句脚手架”等工具，训练表达的条理性。

3.审美鉴赏与创造

1.感受礼貌、友好、互助的交际过程所带来的和谐人际之美。

2.通过创作自己的“帮忙小故事”图文作品，体验用文字和绘画记录生活、表达情感的创造乐趣。

4.文化传承与理解

1.体会“礼”在人际交往中的重要性，初步感知中华文化中“与人为善”、“乐于助人”的传统美德。

2.在跨学科融合中（如与《道德与法治》中“我和我的同伴”单元联动），建立基本的公民互助意识。

5.跨学科素养渗透

1.社会情感学习（SEL）：识别自我需求，管理被拒绝的情绪，培养同理心。

2.综合实践：将所学应用于真实校园、家庭生活，解决实际问题。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在模拟的真实情境中，进行礼貌、清晰、完整的口语交际，并能将对话内容转化为有条理的几句话。

2.教学难点：引导学生突破简单的需求陈述，形成包含“求助-应答-行动-感谢”的完整交际链条；在写话时，做到内容具体、语句连贯。

3.突破策略：

1.4.沉浸式情境创设：利用多媒体动画、实物道具、场景布置，营造“校园”、“公园”、“家”等微缩真实环境。

2.5.双角色协同演练：设计“求助者”与“帮助者”的互动脚本，通过角色轮换，体验双方心理。

3.6.可视化思维支架：提供“礼貌用语百宝箱”、“说话小火车”（连接词）、“写话登山图”（步骤图）等辅助工具。

4.7.过程性分层指导：针对表达基础不同的学生，提供从“词语填空”到“自主创编”的不同层级支持。

四、教学准备（体现跨学科资源整合）

1.多媒体资源：

1.2.自制微课《小熊贝贝的求助日记》（涵盖多种帮忙场景及错误、正确示范对比）。

2.3.互动课件，包含可拖拽的礼貌用语卡片、情境场景切换、录音与回放功能。

3.4.轻背景音乐（用于创设情境和写话环节）。

5.实物与道具：

1.6.“魔力话筒”（用于激励学生大胆发言）。

2.7.场景标识牌：“图书角”、“游乐场”、“小区门口”等。

3.8.任务卡片：写有不同求助任务的卡片（如“想借一本《恐龙大全》”、“足球踢到树下了”、“找不到妈妈了”）。

4.9.“金牌小帮手”、“礼貌之星”等激励胸章。

10.文本与学具：

1.11.分层写话学习单（基础版：填空式；标准版：提示式；挑战版：开放式）。

2.12.个人“成长日志”页，用于粘贴本次写话作品。

3.13.彩色铅笔、绘画纸（用于图文创作）。

第二部分：教学实施过程详案（两课时，共80分钟）

第一课时：情境激趣·策略建构·口语交际（40分钟）

环节一：故事启航，感知“帮忙”之需(预计时间：8分钟)

1.情境导入（3分钟）

1.2.（播放微课开头）教师：“孩子们，我们的好朋友小熊贝贝今天有点不开心，大家看看他遇到了什么事？”

2.3.微课内容：小熊想拿高处的蜂蜜罐子，踮着脚够不到，急得团团转，嘴里嘟囔着：“哎呀，怎么办呀！”画面定格。

3.4.教师提问：“贝贝遇到什么困难了？他现在心里会怎么想？”（引导学生说出“需要帮忙”）

5.揭示课题，明确目标（5分钟）

1.6.教师：“是的，当我们自己无法完成一件事时，就需要勇敢、礼貌地请别人‘帮个忙’。今天，我们就来学习如何成为一个会礼貌求助，也乐于回应他人的交际小达人！”

2.7.板书艺术化课题：请你帮个忙。在课题周围画出简笔画：一只求助的手，一颗爱心，一个对话气泡。

环节二：策略探究，解锁“礼貌”之钥(预计时间：15分钟)

1.对比辨析，发现秘诀（5分钟）

1.2.继续播放微课：情境A：小熊直接对路过的山羊爷爷喊：“喂，给我拿下来！”山羊爷爷摇摇头走开了。情境B：小熊走到山羊爷爷面前，抬起头说：“山羊爷爷，请问您可以帮我把那个蜂蜜罐子拿下来吗？我够不着。”山羊爷爷微笑着帮他拿了下来，小熊说：“谢谢您！”

2.3.小组讨论：“为什么第一次失败了，第二次成功了？”引导学生聚焦关键词：称呼、请问、清楚地说明困难、用商量的语气（……可以吗？）、感谢。

3.4.教师根据学生回答，将“礼貌用语百宝箱”（磁性卡片）贴在黑板上：称呼、请问、您好、可以……吗、谢谢、不客气。

5.情境演练，内化规范（10分钟）

1.6.活动：“教室里的悄悄话”。教师出示几个教室内的真实情境图片：

1.2.7.图1：美术课忘带彩笔。

2.3.8.图2：水杯拧得太紧打不开。

3.4.9.图3：不小心把同桌的书碰到地上了。

5.10.同桌合作练习：一人扮演求助者，一人扮演被求助者，任选一图进行对话练习。要求必须用上“百宝箱”里的至少两件“宝贝”。

6.11.展示与点评：请2-3组上台，利用“魔力话筒”进行展示。师生点评重点：“他说清楚困难了吗？”“他用上礼貌用语了吗？”“他的声音和表情是不是很友好？”教师即时颁发“礼貌之星”胸章。

环节三：场域拓展，模拟“真实”之景(预计时间：12分钟)

1.多场景角色扮演（7分钟）

1.2.教师布置教室三个角落为“模拟场景区”：图书馆阅览区（摆几张课桌当书桌）、社区小广场（放一个呼啦圈当花坛）、自家楼道（用椅子当楼梯）。

2.3.发放任务卡片给部分学生，如：“在图书馆，想坐里面那个空位，但外面已经坐了一位同学。”“在小区，风筝挂在了矮树枝上。”“回家发现没带钥匙，邻居奶奶在家。”

3.4.学生根据卡片提示，自选伙伴，到相应场景区进行沉浸式角色扮演。教师巡回指导，重点关注学生是否根据场景调整了称呼和具体表达。

5.“智慧锦囊”总结（5分钟）

1.6.所有学生回到座位。教师引导总结求助“三步曲”：

1.2.7.第一步：看准人，有称呼（找对能帮忙且合适的人）。

2.3.8.第二步：说清楚，有礼貌（用“请问…可以吗…”说清困难）。

3.4.9.第三步：表感谢，暖人心（无论是否得到帮助，都要感谢对方的回应）。

5.10.形成板书第二板块（“说话小火车”图示）：

称呼+请问→说清困难（商量的语气）→得到帮助/回应→谢谢/没关系

环节四：课时小结与预告(预计时间：5分钟)

教师：“今天，我们学会了如何礼貌地请人帮忙，大家都是出色的‘外交官’。如果要把这些精彩的对话记下来，分享给更多的人，我们该怎么做呢？下节课，我们将把‘说的话’变成‘写的字’，创作我们自己的《帮忙小故事》。”

第二课时：思维可视化·写话实践·创作分享（40分钟）

环节一：复盘情境，从“话”到“文”的转换(预计时间：8分钟)

1.情境再现（3分钟）

1.2.快速回顾上节课的经典求助场景（播放学生角色扮演的精彩照片或简短录音）。

2.3.教师提问：“谁能用‘什么时候，谁在哪儿遇到了什么困难，他是怎么请人帮忙的’这样的句子，把这个故事完整地讲给大家听？”指名1-2名学生完整叙述。

4.引入“写话登山图”（5分钟）

1.5.教师出示“写话登山图”思维支架海报：

1.2.6.山脚（第一句）：交代背景。（时间、地点、人物、事件开头）

2.3.7.山腰（第二、三句）：写出过程。（怎么求助的？说了什么？对方怎么做？）

3.4.8.山顶（第四句）：表达心情/结果。（问题解决了，心情如何？）

5.9.教师以一位学生的叙述为例，口头共同“攀登”，示范如何将口语转化为结构清晰的几句话。

环节二：分层实践，自主写话创作(预计时间：18分钟)

1.明确任务，发放“助学工具”（3分钟）

1.2.任务：选择你经历过或想象中的一个“请你帮个忙”的故事，用几句话写下来。可以用拼音代替不会写的字。

2.3.发放分层学习单：

1.3.4.基础版（攀登助手）：提供部分句式填空和“词语加油站”（礼貌用语、心情词语）。

2.4.5.标准版（登山勇士）：提供“写话登山图”提示和问题引导。

3.5.6.挑战版（巅峰行者）：仅提供稿纸，鼓励创作更丰富的情节和对话。

6.7.学生根据自身能力自主选择或由教师建议选择学习单。

8.静心创作，个性指导（15分钟）

1.9.播放舒缓的轻音乐，学生开始写话。

2.10.教师巡回进行“一对一”或“小组式”个性指导：

1.3.11.对基础薄弱学生：指导汉字书写、拼音标注，帮助组织简单句子。

2.4.12.对大多数学生：鼓励他们尝试使用新学的礼貌用语，检查句子是否通顺，提醒标点符号（“。”和“，”的小儿歌：“一句话说完画个小圆圈，中间停顿一下点个小蝌蚪”）。

3.5.13.对学有余力学生：启发他们增加细节描写（如“着急得满头大汗”、“笑眯眯地”），或尝试写写帮助者的反应。

环节三：多元评价，分享与升华(预计时间：12分钟)

1.“故事小剧场”朗读分享（7分钟）

1.2.邀请几位不同层次的学生上台，朗读自己的作品。朗读后，作者可以邀请一位好朋友扮演故事中的“帮忙者”，现场简单演绎。

2.3.开展“3星好评”活动：听众从“礼貌用语星”、“句子通顺星”、“故事完整星”三个维度进行点评。教师相机引导，将口头评价转化为具体的修改建议（如：“如果这里加一个‘谢谢’，就能得到‘礼貌用语星’啦！”）。

4.作品展示与延伸（5分钟）

1.5.学生将完成的学习单粘贴到个人《成长日志》中，并用彩色铅笔在周围画上简单的插图装饰。

2.6.教师总结：“今天，我们不仅用嘴说出了礼貌，更用笔留住了温暖。一句‘请你帮个忙’，连着的是两颗友爱的心。让我们把这份本领带出教室，在家里、在校园，做一个既会得体求助，又会热情助人的阳光少年。”

3.7.布置延伸任务：（1）实践作业：今天回家，请真正有礼貌地请家人帮一个小忙，并观察家人的反应。（2）长期征集：班级设立“温暖帮忙角”，张贴同学们后续创作的更多“帮忙小故事”。

第三部分：教学评价设计

本课采用“过程性评价与成果性评价相结合”、“多维主体参与”的评价体系。

1.课堂表现性评价量表（教师用）

评价维度

具体表现指标

★★★

★★

★

备注

口语交际

1.能主动、自信地参与情境对话。

2.能使用恰当的称呼和礼貌用语。

3.能清晰、完整地表达求助内容。

写话成果

1.语句基本通顺、连贯。

2.能写清楚事件的基本要素。

3.能正确使用逗号、句号。

学习习惯

1.认真倾听同伴发言。

2.书写姿势端正，卷面整洁。

2.学生自评与互评卡

1.3.我的收获：今天我学会了最重要的一个礼貌用语是：____________。

2.4.我要点赞：我想夸夸我的同桌/组员，因为在练习时，他/她____________。

3.5.我可以更好：下次写话，我想试着把句子写得再长一点/多用一个新词。

6.作品成果评价

1.7.采用“等第+评语”制。等第关注整体完成度（优秀、良好、合格、加油）。评语侧重鼓励与具体建议，如：“你的故事真有趣！如果能把小熊说的话用引号标出来，就更棒了！”

第四部分：板书设计

板书采用图文结合式，力求简洁、美观、有逻辑，伴随课堂进程动态生成。

请你帮个忙

（简笔画：手、心、气泡）