《马说》知识清单中考语文必考文言文篇目考点链接+对比拓展

《马说》1.[统编教材课后习题]说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。[答案]作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。2.在作者笔下，千里马被埋没的原因有哪些?[答案]①直接原因:食不饱，力不足，才美不外见。②根本原因:食马者不知其能千里而食也。3.作者列举了“千里马”的哪些遭遇?[答案]①祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。②食不饱，力不足，才美不外见。③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4.文章开头将“伯乐”和“千里马”对举，说明了两者之间什么样的关系?这样开头，在全文中有什么作用?[答案]“世有伯乐，然后有千里马”说明千里马对伯乐的依赖关系，没有伯乐那样善于相马的人，千里马往往不可能被发掘出来；“千里马常有，而伯乐不常有”说明千里马和伯乐二者之间的数量对比关系，一个“常有”，一个“不常有”。这两种关系必然导致这样一个结论：千里马被埋没是不可避免的。1.分析文中多次出现的“也”字抒发了作者怎样的思想感情?[答案]①“不以千里称也”，流露出作者无限痛惜的感情；②“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮，而这句话中的“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。③“不知马也”，抒发作者的痛切之感，以及对“食马者”的深刻嘲讽。2.有人认为，只要是千里马，才能就会施展出来；也有人认为，千里马只有遇到伯乐，才能才会施展出来。你怎么看?请简述理由。[答案]示例1:只要是千里马，才能就会施展出来。你如果有才能，总会有机会施展，得到别人的肯定。正如“是金子,不论在哪儿都会发光”。示例2:千里马遇到伯乐，其才能才有机会施展出来。如果你很有才能,但身边没有慧眼识才的人，你也只能被埋没。如果身边有“伯乐”，才能便很快就会被发现。1.[统编教材课后习题]这篇短文仅100余字，多次提到"千里马”，却不显得哆唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果?[答案]（1）直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及,表述严正。（2）暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。（3）代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之”等代词，都是指称千里马的，表意简洁，2.第一段中作者是怎样描述千里马被埋没的情形的？两种情形不能互换位置的理由是什么?[答案]①“祗辱于奴隶人之手”和“骈死于槽枥之间”。②两句话中包含一个“屈辱而死”的意思，用来加重被埋没的悲愤心情。“辱”“死”是为下文张本，下面说的“食不饱，力不足”“策之不以其道”等,都是由此生发出来的。（注:“张本”是指事先为事态的发展作好布置）3.分析作者是如何通过千里马的形象表现自己的见解和感慨的?[答案]作者借伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。4.结合全文，说说作者是怎样借“伯乐”“千里马”“食马者”来表现文章主旨的。[答案]作者运用托物寓意的写法，将“伯乐”比作善于识别人才的封建统治者，“千里马”比作人才，“食马者”比作不识人才、摧残人才、埋没人才的愚昧的统治者。生动形象地表达了作者对不识人才、不重视人才、摧残人才的封建统治者的愤慨。语段拓展对比（一）【甲】原文全文【乙】秋水时至，百川灌河；泾流之大，两涘渚崖之间，不辩牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家。”（节选自《庄子秋水》）1.（内容理解类）【甲】【乙】两文分别阐述了作者什么样的观点？2.（人物形象类）【甲】【乙】两文在形象塑造方面很有特点，请结合文章内容简要分析。3.（写作技法类）【甲】【乙】两文在写作手法上有什么共同特点？请结合语段内容简要分析。[答案]1.【甲】文通过“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”阐述了伯乐对于千里马的重要性的观点，启示大家要善于发现人才，识别人才的道理；【乙】文通过河神的小却自以为大，对比海神的大却自以为小，说明了认识事物的相对性观点，启示大家人要有自知之明，不要自以为是，要虚怀若谷，保持谦虚的美德。2.示例：【甲】文运用了排比的修辞手法，比如“策之不以其道，食之不能尽其材鸣之而不能通其意”一句，通过罗列“食马者”不知千里马的具体表现，将“食马者”（即不识人才、摧残人才、埋没人才的愚昧的统治者）的愚昧浅薄形象具体地展现出来，同时又增强了文章的气势。【乙】文通过神态与语言描写，刻画了河伯由一开始囿于见识，不知天阔地远，但一旦认识到自己的不足，就能立刻改正态度，虚心向行家求教，从而使自己得到了提高的形象。3.示例：都运用了寓理于事的写作手法。语段【甲】用千里马的不幸遭遇象征人才缺少施展能力的舞台，表达了作者对封建统治者不能识别、重用人才的愤懑。语段【乙】通过河伯观海一事，阐明了个人的见识是有限的，不可故步自封、自以为是的道理。[参考译文][乙]秋雨按时而降，大小溪水都灌入了黄河。水流浩大宽广,两岸及河中水洲之间,连牛马都不能分辨。于是乎河伯欣然自得，以为天下的盛美都（他）顺着水流向东前进，到达了北海，面向东方望去，不见海水的尽头。于是乎河伯这才改变（自得的）态度，仰起头对着海神若感叹说:“俗话说:‘听到了很多条道理，便认为天下莫过于自己是最好的’，说的就是我这样的人了。而且我还曾经听说过认为孔丘的见闻很少和轻视伯夷气节的话语，当初我还不相信。如今我亲眼看到了你是这样的浩淼博大、无边无际，我要不是因为来到你的门前，真可就危险了，我将永远被懂得大道理的人讥笑。”语段拓展对比（二）【甲】原文【乙】昔者汤将往见伊尹，令彭氏之子御。彭氏之子半道而问曰：“君将何之？”汤曰：“将往见伊尹。"彭氏之子曰：“伊尹，天下之贱人也。若君欲见之，亦令召问焉，彼受赐矣！”汤曰：“非汝所知也。今有药于此，食之，则耳加聪，目加明，则吾必说而强食之。今夫伊尹之于我国也，譬之良医善药也，而子不欲我见伊尹，是子不欲吾善也！”因下彭氏之子，不使御。（节选自《商汤见伊尹》）1.（内容理解类）【甲】【乙】两文都谈到了人才的问题，请结合文章内容，说说【甲】文中的“食马者”和【乙】文中的商汤对待人才的态度有何不同？2.（情感态度类）【甲】【乙】两文分别表达了什么样的情感？3.（写作技法类）譬喻就是打比方，可以把抽象的道理说的通俗易懂。善用譬喻是【甲】【乙】两文在写法上的共同之处，请结合文章内容简要分析。[答案]1.【甲】文中的“食马者”不识人才，埋没人才；【乙】文中的商汤重视人才，尊重人才。2.【甲】文表达了对统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的强烈的愤懑之情；【乙】文表达了对商汤重视人才、拥有正确的人才观的赞美之情。3.【甲】文中作者将“伯乐”比作善于识别人才的封建统治者，将“千里马”比作人才，将“食马者”比作不识人才、摧残人才、埋没人才的愚昧的统治者。生动形象地表达了作者对不识人才、不重视人才、摧残人才的封建统治者的愤慨。【乙】文中作者把“伊尹“比作“良医好药”，生动形象地写出了伊尹对商汤治国的重要作用，同时也表现了商汤是一位礼贤下士、求贤若渴，尊敬有才能的人的明智君王。[参考译文][乙]从前商汤将要前往去见伊尹，让彭家的儿子来驾车。彭家的儿子半路上问道：“您这是要去哪里？”商汤答道：“我将要去见伊尹。”彭家的儿子说：“伊尹，（只不过）是全天下中的一