部编版四年级语文下册第三单元：《在天晴了的时候》教案：借助情境朗读雨后体验帮助学生感受清新落实诗意表达启蒙培养审美感知与语言素养

部编版四年级语文下册第三单元：《在天晴了的时候》教案：借助情境朗读雨后体验帮助学生感受清新，落实诗意表达启蒙，培养审美感知与语言素养部编版四年级语文下册第三单元：《在天晴了的时候》教案：借助情境朗读雨后体验帮助学生感受清新，落实诗意表达启蒙，培养审美感知与语言素养部编版四年级语文下册第三单元《在天晴了的时候》教案学科：语文（部编版四年级下册）课程：精读课（现代意象诗，雨霁图景的心灵散步）教材位置：第三单元（现代诗歌专题），《在天晴了的时候》是一首充满童趣和生活气息的现代抒情诗。诗人戴望舒以细腻的触觉、敏锐的观察和富有幻想的笔触，邀请读者一同在小径散步，去领雨后天晴时大自然万物焕发的清新、活泼与生机。诗歌意象丰富而亲切（泥路、小草、小白菊、凤蝶），动词精准而灵动（“炫耀”、“胆怯”、“试寒试暖”、“曝着”、“智慧书页”、“晕皱”、“闲游”），语言清新自然，节奏舒缓有致，是引导学生感受日常之美、体会诗意观察、学习意象与动词的巧妙运用的绝佳范本。学情分析：学生对“雨后”有生活经验，喜欢踩水坑、看彩虹，但可能缺乏像诗人那样细致、有序、充满情感地去“发现”和“命名”雨后景物的能力。诗歌的难点在于：一、理解诗人如何通过“拟人化”的视角和精准的动词，赋予寻常景物以鲜活的“生命感”和独特的“性格”。例如，小草会“炫耀”它的“新绿”，小白菊会“胆怯”地“试寒试暖”，凤蝶儿的翅膀会“扇动智慧书页”般“曝着阳光一开一收”。这些描写不是简单的比喻，而是将景物完全人格化，使其像朋友一样具有情态和行为。二、感悟诗中蕴含的“赤子之心”与“生活之趣”。整首诗洋溢着一种孩子般的好奇、欣喜与闲适。诗人邀请读者“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”，这不仅是身体的动作，更是心灵的敞开与投入。需要引导学生体会诗人对自然、对自由、对简单生活的热爱。三、梳理诗歌中“邀请—观察—感受”的内在结构。诗歌以“在天晴了的时候，请到小径中去走走”的直接邀请开篇，然后依次描绘了泥路、小草、小白菊、凤蝶、溪水、云等景物，最后再次强调“看山间移动的暗绿”，形成了完整的审美体验闭环。四、品味诗歌语言的“口语化风格”与“内在韵律美”。诗句长短错落，语言接近口语，自然流畅，但通过押韵（如“走-手”、“菊-绿”、“流-游”等）和反复（“在天晴了的时候”），形成了和谐的节奏感。二、核心素养导向的教学目标知识与能力：认识“炫、怯、曝、霾、携、炫、怯、曝、霾、携”等6个生字；会写“炫、耀、怯、曝、霾、携、润、阴”等8个生字；理解“炫耀、胆怯、曝着、阴霾、携手、润过、晕皱”等词语在诗中的意思。正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的节奏和韵律，背诵这首诗歌。能借助诗句想象画面，体会诗人表达的情感。过程与方法：“雨霁‘邀请函’”与“景物‘特写镜’”理解法：“雨霁‘邀请函’”：将诗歌视为一份充满诗意的“雨后散步邀请函”。分析这份“邀请函”的要素：时间：在天晴了的时候。地点：到小径中去走。方式：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。（强调投入与亲密）看点（行程）：泥路凉爽温柔，小草炫耀新绿，小白菊胆怯开放，凤蝶曝晒智慧，溪水晕皱，云儿闲游，山间移动暗绿。通过分析邀请函，整体把握诗歌的结构和内容。“景物‘特写镜’”：用“特写镜头”聚焦诗中描写的几个主要景物。镜头一（泥路）：“泥路一定是凉爽又温柔”——触觉特写，写出雨后泥土的湿润、柔软质感。镜头二（小草）：“炫耀着新绿的小草”——拟人/视觉特写，“炫耀”写出了小草的鲜活与得意。镜头三（小白菊）：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”——拟人/过程特写，精准地捕捉了花朵从胆怯到尝试再到完全开放的动态过程。镜头四（凤蝶）：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”——比喻/动态特写，将翅膀比作“智慧书页”，写其晒翅的悠闲与美丽。镜头五（溪水与云）：“新阳推开阴霾了，溪水在温风中晕皱，看山间移动的暗绿，云的脚迹——它也在闲游。”——动态/全景特写，描绘出阳光、风、水、山、云交织的和谐画面。“动词‘品味坊’”与“情感‘温度计’”品析法：“动词‘品味坊’”：圈出诗中那些充满表现力的动词，细细品味。写泥路：“是凉爽又温柔”——赋予触觉。写小草：“炫耀”——拟人，写其生机与骄傲。写小白菊：“抬起”、“试试”、“绽透”——拟人+精准动作，写出其小心翼翼又充满生命力的过程。写凤蝶：“抖去”、“闲游”、“曝着”、“开一收”——生动描绘其悠闲、自在、享受阳光的姿态。写溪水：“晕皱”——用视觉写风的触感，形象贴切。写云：“闲游”——拟人，写出云的悠然。讨论：如果换一个动词，效果会怎样？（如“炫耀”换成“长出”、“闲游”换成“飘动”）体会诗人用词的精准与鲜活。情感“温度计”：测量诗歌整体的情感“温度”。开篇邀请：热情、亲切。描绘景物：欣喜、好奇、爱怜、赞美。结尾遥望：宁静、满足、陶醉。整体基调是轻快、愉悦、充满发现的乐趣和对自然的热爱。“朗读‘漫步者’”与“我的‘雨后记’”实践法：指导学生以“雨后漫步者”的身份朗读全诗。语调亲切、轻快，充满发现美的惊喜。读“请到小径中去走走”时，语气热情而真诚；读描绘景物时，根据景物特点调整语气（如读小草“炫耀”时可略带俏皮，读小白菊“试试寒”时可轻柔模仿其小心情）；读结尾部分语调可舒缓、悠长，仿佛在远眺。然后，进行“我的‘雨后记’”活动：回忆或观察一次雨后的景象，选择一个你印象最深的细节（可以是景物，也可以是心情），模仿诗中的表达方式（如用个拟人句或一个生动的动词），用一两句话写下来。将阅读感悟与生活观察、语言模仿相结合。情感态度与价值观：感受雨后大自然的清新、美丽和生机，体会诗人热爱自然、热爱生活的美好情感。培养细致观察生活、用心感受自然的习惯和能力。激发向往自然、亲近自然、用诗意的眼光看待世界的情趣。三、教学重难点及突破策略教学重点：有感情地朗读并背诵诗歌；理解诗歌内容，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的情感。理由：朗读是体会诗歌韵律和情感的关键；想象画面和体会情感是诗歌学习的核心。教学难点：体会诗人通过拟人、比喻和精准动词对景物进行的个性化、诗意化描写；理解诗歌中蕴含的童真、闲适与热爱自然的情感；学习诗人独特的观察角度和表达方式。剖析：这首诗的魅力在于其将日常景观转化为诗意瞬间的魔法。难点在于，学生往往对雨后景色熟视无睹，而诗人却能从“泥路的凉爽温柔”、“小白菊的胆怯绽透”等最细微处，发现并命名出其中的生命律动和情感内涵。例如，“小白菊”的“胆怯”和“慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖”，这不仅是形状描写，更是对一种初生生命面对新世界时既好奇又谨慎的心理状态的精准捕捉，需要引导学生调动自己的情感体验去共鸣。“凤蝶儿的智慧书页”这个比喻非常奇特，将蝴蝶翅膀的美丽、精致和似乎蕴藏奥秘的特点，与“书页”联系起来，既形象又富有想象空间。对“溪水在温风中晕皱”中“晕皱”一词的理解，需要结合生活经验（如石子投入水中产生的涟漪）和通感（风拂过水面产生的视觉波纹），体会其表达的精准与美感。整首诗的情感不是大喊大叫的兴奋，而是一种沉浸的、慢节奏的、与万物对话的喜悦，这种“闲游”般的心境，对于习惯了快节奏的现代学生来说，可能需要通过创设情境和反复朗读来引导体会。突破策略：设计“雨后‘寻宝图’”与“动词‘换装会’”：“雨后‘寻宝图’”：绘制一幅简易的“小径寻宝图”。沿着小径依次标注出诗中提到的“宝藏”：凉爽温柔的泥路、炫耀新绿的小草、胆怯绽透的小白菊、智慧书页般的凤蝶、晕皱的溪水、闲游的云、移动的暗绿山间。让学生根据诗句，为每个“宝藏”配上简笔画或关键词。“动词‘换装会’”：选取诗中几个关键的拟人化动词（如“炫耀”、“胆怯”、“闲游”、“晕皱”、“推开”），让学生尝试换成其他普通动词（如“长出”、“有点冷”、“飘动”、“起波纹”、“照亮”），然后对比朗读，感受原词带来的生动性、情感色彩和画面感。开展“角色‘体验课’”与“画面‘拼接赛’”活动：“角色‘体验课’”：让学生选择诗中一个景物（小草、小白菊、凤蝶等），化身该景物，用第一人称说一说：“雨停了，天晴了，我（小草/小白菊……）感觉怎么样？我会做些什么？我的心情如何？”通过角色代入，深入理解拟人化描写背后的情感。“画面‘拼接赛’”：将描写不同景物的诗句打乱顺序，让学生小组合作，根据诗歌的逻辑（从小径到远山，从地面到天空），将这些“画面碎片”重新拼接成正确的顺序，并说明理由。通过活动理清诗歌的观察顺序和空间层次。组织“邀请函‘设计师’”与“我的‘小径漫步’”活动：引导学生模仿诗歌开头，为自己喜欢的某个时刻（如“在黄昏的时候”、“在下雪的时候”）设计一句诗意的“邀请语”，邀请朋友去观察、去感受。然后，进行“我的‘小径漫步’”口头分享：如果让你也到雨后的户外走走，你还会发现哪些诗中没写到的有趣景象？请用一句话描述出来，最好能用一个生动的词。四、教学准备与资源描述教师准备：多媒体课件/资源：呈现雨后清新景象的图片或视频文字描述：湿漉漉闪着光的小径、挂着水珠的鲜嫩小草、含羞带露的小雏菊、翅膀湿润的蝴蝶在阳光下伸展、泛起涟漪的小溪、被雨水洗过的青山、悠闲飘荡的白云。将《在天晴了的时候》全诗以清新、活泼的排版呈现。设计“雨后寻宝图”框架和“动词换装”对比表格。简要介绍诗人戴望舒及其诗歌风格（早期作品清新、朦胧，充满个人情绪与自然意象）。音频资源：一段轻快、清新、带有水滴声和鸟鸣的雨后自然音效或轻音乐。诗歌范读音频。要求：语调亲切、自然、充满欣喜。读邀请句热情真诚；读景物描写时根据意象特点变化语气，整体轻快；结尾部分舒缓悠长，有余韵。实体学具/道具：一片带着水珠的叶子或小草（实物或图片）。模拟“智慧书页”的彩色纸片或蝴蝶标本图片。写有诗中关键动词的卡片。“诗意发现家”徽章贴纸。“我的雨后观察卡”。学生准备：课前预习：朗读诗歌；观察一次雨后的景象（如果条件允许）。学具准备：铅笔。五、教学过程（一）情境导入教师：（播放一段带有清脆水滴声和隐约鸟鸣的雨后自然音效）同学们，听——这是什么声音？（雨停了，水滴从屋檐、树叶上滴落的声音；小鸟欢快的鸣叫。）对了，这是雨后天晴的声音！一场酣畅淋漓的雨水，把整个世界都冲洗得干干净净，空气像滤过一样清新。教师：推开窗户，深吸一口气，是不是感觉连呼吸都是甜的？这时候，你最想做什么？（学生可能回答：出去玩！踩水坑！看彩虹！）是啊，雨后的世界，藏着多少新鲜有趣的秘密，等着我们去发现呢！教师：今天，有一位热情的朋友，向我们发出了一份特别的邀请。他不是别人，正是我们熟悉的诗人戴望舒。他笑眯眯地对我说，也对你们说：（用亲切邀请的语气朗读）“在天晴了的时候，请到小径中去走走……”（板书课题）教师：（继续用讲述的语气）他不只是邀请我们出去，还告诉我们该怎么走：“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”哎呀，这听起来多有意思！光着脚丫，踩在湿润柔软的新泥上；牵着伙伴的手，小心地蹚过清凉的小溪……这简直是一场充满冒险和惊喜的“雨后探险”！教师：诗人戴望舒要带我们去他的“小径”里看什么呢？他说，那里有“凉爽又温柔”的泥路，有“炫耀着新绿”的小草，还有“不再胆怯”的小白菊，甚至能看到“五彩的智慧书页”在阳光下“一开一收”！这些奇妙的描述，到底藏着怎样美丽的画面？让我们怀着满心的好奇和期待，接受诗人的这份诗意邀请，一起走进《在天晴了的时候》，去那条神秘的小径，开启我们的发现之旅吧！（预设学生反应：学生A：“赤着脚”多脏啊！还有虫子！教师回应：“哈哈，你说得对，现在我们可能不会真的赤脚去踩泥巴了。但在诗人的想象和童年的记忆里，光着脚丫直接接触大地，是一种最自由、最亲密、最能感受自然的方式。他是在用这种方式告诉我们，要放下束缚，全身心地去亲近和感受雨后的大自然。这是一种诗意的表达，强调的是那种无拘无束的快乐。”）学生B：“智慧书页”是什么？是书吗？教师回应：“这可是诗人一个非常奇妙的想象！他指的是凤蝶儿（蝴蝶）五彩斑斓的翅膀。你看，蝴蝶的翅膀上有各种美丽的花纹，一片一片的，对着阳光展开、合上，多像一本会动的、写满奇妙图案和秘密的彩色书本在一页一页地翻动啊！诗人觉得那里面藏着大自然的‘智慧’，所以叫它‘智慧书页’。这个比喻是不是既形象又充满想象力？”）学生C：小白菊怎么会“胆怯”呢？它又没有心。教师回应：“问得好！这恰恰是诗歌最美妙的地方——拟人。在诗人眼里，雨后的万物都像刚刚睡醒、有了生命的小精灵。那沾着雨露、还没有完全张开花瓣的小白菊，样子怯生生的，好像有点害羞，有点害怕寒冷。诗人把自己看到小白菊时的感受，当成了小白菊自己的心情，说它‘胆怯’。这样一写，小白菊是不是立刻就变得可爱、有感情了？让我们好像能听懂花儿的‘悄悄话’。”）（二）探究新知第一环节：初读诗歌，读通读顺教师：请同学们自由朗读《在天晴了的时候》，读准字音，“炫(xuàn)耀”、“胆怯(qiè)”、“曝(pù)着”、“阴霾(mái)”、“携(xié)着”。注意诗歌的停顿和轻柔的语调。（学生自由朗读，教师指名读，正音。）第二环节：梳理邀请，明确行程教师：诗人向我们发出了热情的邀请。谁能说说，他邀请我们在什么时候、去什么地方、怎么去？（在天晴了的时候，到小径中去走走；赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。）教师：多么具体又充满诗意的邀请！不是随便走走，而是要有一种投入的、亲密的、探险般的心情。第三环节：品味景物，感受诗意（重点与难点）教师：现在，我们跟着诗人的脚步，走进这条雨后的小径。他都向我们介绍了哪些“朋友”？请大家默读诗歌，把这些“朋友”圈出来。（学生默读圈画：泥路、小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、山、云。）教师：我们来一位一位地认识他们，看看诗人是怎么描写他们的。泥路：“泥路一定是凉爽又温柔的。”这里的“凉爽”和“温柔”是写什么的？（触觉。）用触觉来写路，你感觉这条路怎么样？（湿润、柔软、让人感觉舒服。）小草：“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢。”“炫耀”是什么意思？（夸耀、显示。）小草会“炫耀”吗？这里用了什么手法？（拟人。）“炫耀”这个词让你觉得小草怎么样？（生机勃勃、充满活力、很得意自己的新衣服。）“洗净了尘垢”写出了什么？（雨水把小草洗得干干净净，绿得发亮。）小白菊（重点品析）：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”小白菊之前为什么“胆怯”？（可能因为下雨、寒冷。）现在呢？（天晴了，它不再害怕了。）诗人用了哪些词来写它绽放的过程？（抬起、试试、绽透。）这几个词让你仿佛看到了什么？（一朵朵小白菊，像害羞的小姑娘，先小心翼翼地抬起头，感受一下外面的温度和空气，觉得舒服了，才放心地、慢慢地、完全地舒展开所有的花瓣。）这个过程写得多么细致、生动啊！凤蝶（重点品析）：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”“闲游”是什么意思？（悠闲地游玩。）这个词写出了凤蝶怎样的状态？（自由自在、无忧无虑。）诗人把凤蝶的翅膀比作什么？（五彩的智慧书页。）这个比喻好在哪里？（形象地写出了翅膀的美丽、精致和神秘感，仿佛每一片翅膀都写满了大自然的秘密。）“曝着阳光一开一收”这个动作，你能模仿一下吗？这像是蝴蝶在做什么？（晒太阳、晾干翅膀、享受阳光。）新阳、溪水、山、云（整体感受）：“新阳推开阴霾了”——“推开”一词，写出了阳光的力量感和主动性。“溪水在温风中晕皱”——“晕皱”是什么样子？（像投石入水产生的涟漪；风吹过水面产生的波纹。）这个词写出了风和水的轻柔互动，很有画面感。“看山间移动的暗绿”——“移动”可能是因为光影变化或观察者行走产生的错觉，写出了山色的动态和层次感。“云的脚迹——它也在闲游。”——云怎么会有脚迹？这里又用了拟人，把云的飘动写得像人在悠闲散步。教师：看，诗人就像一个高明的导游，用他充满魔力的语言，把我们平时可能忽略的雨后景象，描绘得如此鲜活、有趣、充满感情。读着这些句子，我们仿佛也走进了那条小径，看到了，触摸到了，感受到了那份雨后的清新与欢愉。第四环节：整体回顾，体会情感教师：读了整首诗，你觉得诗人对雨后的大自然怀有怎样的感情？（热爱、欣喜、亲近、赞美。）你从诗中哪些地方能感受到？（引导学生从邀请的真诚、描写的细致和拟人化中寻找依据。）第五环节：指导朗读，内化体验教师：让我们带着这份发现美的喜悦，再来读一读这首诗。注意读出邀请的热情、观察的惊喜和漫步的悠闲。（教师根据之前的分析，进行具体的朗读指导。）（三）巩固练习1.基础题：根据诗歌内容填空（1）（）的时候，请到小径中去走走：给雨（）过的泥路，一定是（）又（）。（2）炫耀着新绿的小草，已一下子（）了尘垢；（）的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试（），试试（），然后一瓣瓣地（）。（3）抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在（），把它五彩的智慧书页，（）着阳光一开一收。预期答案：（1）在天晴了，润，凉爽，温柔；（2）洗净，不再胆怯，寒，暖，绽透；（3）闲游，曝。易错点：“润过”的准确表述；“凉爽温柔”的顺序；“洗净”的搭配；“胆怯”的书写；“绽透”的书写；“曝”的准确动词。教师讲解：“准确填写这些词句，能帮助我们更好地复现诗歌的画面和情感。”）2.应用题：诗句品析与理解感悟阅读《在天晴了的时候》片段，回答问题。（一）炫耀着新绿的小草，/已一下子洗净了尘垢；/不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头，/试试寒，试试暖，/然后一瓣瓣地绽透。（二）抖去水珠的凤蝶儿，/在木叶间自在闲游，/把它五彩的智慧书页，/曝着阳光一开一收。片段（一）中，诗人运用了什么手法来描写小草和小白菊？这样写有什么好处？请结合具体词句进行说明。片段（二）中，“五彩的智慧书页”指的是什么？诗人为什么这样比喻？“闲游”和“曝着阳光一开一收”这两个描写，分别表现了凤蝶儿怎样的状态和特点？预期答案：在片段（一）中，诗人主要运用了拟人的修辞手法来描写小草和小白菊，同时还运用了精准的动词来刻画其动态。这样写的好处是赋予景物鲜活的生命和情感，使描写生动形象，充满童趣和诗意，让读者产生亲切的共鸣。具体来说，对于小草，诗人用了“炫耀”一词。小草本不会“炫耀”，但诗人将人的情态赋予它，说它“炫耀着新绿”。“炫耀”这个词，生动地写出了雨后小草绿意焕发、生机盎然、充满活力，仿佛在向世界骄傲地展示自己崭新、洁净的衣裳的状态。它不再是静态的植物，而变成了一个活泼、得意的生命体，一下子拉近了读者与小草的距离，让读者能感受到小草内心的“喜悦”。对于小白菊，诗人的拟人化更加细腻和完整。他先写它“不再胆怯”，赋予了它人类胆怯的心理，形象地写出了小白菊在雨后初晴时那种娇弱、羞涩、略带不安的神态。接着，用“抬起它们的头”、“试试寒，试试暖”这一系列连续的动作描写，“抬起”写出了努力，“试试”写出了小心与试探，仿佛小白菊是一个充满好奇心又有点谨慎的孩子，正在小心翼翼地探索这个雨后的新世界。最后，“一瓣瓣地绽透”则写出了它最终完全放心、尽情绽放的美丽过程。这整个过程被诗人捕捉并用拟人化的语言呈现出来，让读者仿佛亲眼目睹了小白菊“苏醒”的全过程，感受到了它生命的律动和成长的喜悦。这样的描写，不仅写出了外形，更写活了神态和“心情”，极大地增强了诗歌的感染力。片段（二）中，“五彩的智慧书页”指的是凤蝶儿（蝴蝶）五彩斑斓的翅膀。诗人这样比喻，首先是基于形态的相似：蝴蝶的翅膀是一对一对的，有清晰的纹理和分区，展开时像一本书打开的两页，合拢时像合上的书页。其次，更是基于美感和想象力的升华：蝴蝶翅膀上的图案和色彩绚丽多彩、变化万千，在诗人看来，这些天然的图案仿佛蕴含着大自然的奥秘和“智慧”，像书中写满知识的书页一样值得细细“阅读”和品味。这个比喻新颖、贴切而又充满诗意，它不仅形象地描绘了蝴蝶翅膀的美丽，更赋予其文化的内涵和哲思的意味，使普通的自然景象瞬间变得高雅而充满趣味。“闲游”这个词，表现了凤蝶儿在雨后天晴的树林间自由自在、无忧无虑、悠闲从容飞翔的状态。它不是匆忙地觅食或逃避，而是在享受雨后清新的空气和温暖的阳光，显得格外放松和惬意。“曝着阳光一开一收”这个动作描写，则非常精准地抓住了蝴蝶晒翅膀时的典型动态。它表现了凤蝶儿在阳光下活动翅膀，使其干燥、舒展，吸收阳光温暖的特点。这个动作是缓慢、有节奏、悠闲自得的，与“闲游”的状态相呼应，共同塑造了一只享受自然、慵懒而美丽的雨后精灵的形象。它让静态的美丽（五彩翅膀）有了动态的生命感。难点：(1)对拟人手法及其好处（赋予生命情感、生动形象、增强感染力）的准确阐述，并结合“炫耀”、“胆怯”、“试试”等具体词语进行分析；(2)对“五彩的智慧书页”比喻依据（形态相似、美感升华）的完整分析，以及对“闲游”和“曝着阳光一开一收”所表现的状态与特点的具体解读。教师讲解：“分析（1）要明确指出拟人手法，并分别结合‘小草’和‘小白菊’的例子，具体说明拟人化的词语如何让它们‘活’起来。（2）要先解释比喻的本体和喻体，再说明比喻的依据和带来的艺术效果，然后分别解释两个词语/短语所表现的动态和状态。”）3.挑战题：创意“邀请函”或“雨后‘新发现’”（创意表达）学习了《在天晴了的时候》，请你选择一项完成：A.创意“邀请函”：模仿诗歌开头“在天晴了的时候，请到小径中去走走”的句式，为你喜欢的另一个时刻（如“在起风的时候”、“在月圆的时候”）也写一句富有诗意的邀请语。B.雨后‘新发现’：诗人带我们看了泥路、小草、小白菊、凤蝶……雨后的世界还有很多奇妙的变化。发挥你的观察和想象，补充一种诗中没写的、你觉得在雨后也会变得很有趣的景物或现象，用一句话描述出来。预期答案：A（邀请语示例）：在下雪的时候，请到广场上去转转，给雪花留个欢快的脚印。/在黄昏的时候，请到阳台上去站站，跟晚霞说声暖暖的再见。B（新发现示例）：我发现，雨后的蜘蛛网上，挂满了晶莹剔透的小水珠，像一串串迷你版的珍珠项链，在阳光下闪闪发光。/我还发现，雨后的蜗牛会从草丛里慢悠悠地爬出来，在湿漉漉的地面上留下一道亮晶晶的“银线”。难点：A可能句式模仿生硬，缺乏诗意和画面感；B可能描述平淡或缺乏新意。教师讲解：“完成挑战A，要抓住那个时刻的特点，邀请的方式也要有画面感或趣味。完成挑战B，要细心观察生活，描述要具体、生动，最好能用上一个形象的词。”）（四）课堂小结教师：同学们，今天我们在戴望舒诗人的诗意引领下，完成了一次美妙的“雨后心灵漫步”。我们接受了最真诚的邀请——“到小径中去走走”，用最放松的方式——“赤着脚，携着手”，去亲近雨后的大地。我们看到了小草在炫耀它的新绿，看到了小白菊从胆怯到勇敢地绽放，看到了凤蝶儿晾晒它那“智慧书页”般美丽的翅膀。我们还感受到了新阳推开阴霾的力量，看到了溪水被温风“晕皱”的轻柔，望见了山间移动的暗绿和闲游的云。这不仅仅是一首描写雨后景色的诗，更是一首教我们如何用诗意的眼光去看世界的诗。在诗人眼里，万物有灵，一草一木、一蝶一云，都有自己的“性格”和“心情”。他用拟人、比喻和精准的动词，为我们打开了一扇神奇的门，让我们看到了平凡景物中蕴含的不平凡的诗意。其实，诗意并不遥远。它就在雨后天晴时，你推开窗户闻到的那股清新空气里；就在你低头看见的那颗挂着水珠的小草上。只要我们愿意放慢脚步，细心观察，敞开心灵，我们每个人都可以成为生活的诗人，都可以发现属于自己的“在天晴了的时候”。希望这首诗能像一个温柔的提醒，提醒我们：无论学习多忙，也不要忘记常常抬起头，看看窗外的天空，听听自然的声音，感受生活的美好。（五）作业布置必做作业（三选二）：朗读/背诵者：有感情地朗读并背诵《在天晴了的时候》。抄写/绘画者：认真抄写全诗；选择诗中你最喜欢的一个画面，把它画下来。观察/记录者：在下次雨后（或回忆一次雨后），仔细观察一种景物，用一两句话写下你的发现，可以试着用上一个生动的词。选做作业（挑战自我）：小诗人/小编辑：尝试模仿《在天晴了的时候》的结构和写法，为你喜欢的季节或天气（如春天、秋日、雪后）写几句小诗；或者，收集几首描写雨后的诗歌或段落，做成一个小辑。