部编版五年级语文上册第七单元：《古诗三首·长相思》教案：通过古诗朗读思乡情感引导学生体会深情落实古诗鉴赏训练培育人文关怀与表达素养

部编版五年级语文上册第七单元：《古诗三首·长相思》教案：通过古诗朗读思乡情感引导学生体会深情，落实古诗鉴赏训练，培育人文关怀与表达素养部编版五年级语文上册第七单元：《古诗三首·长相思》教案：通过古诗朗读思乡情感引导学生体会深情，落实古诗鉴赏训练，培育人文关怀与表达素养部编版五年级语文上册第七单元《古诗三首·长相思》教案学科：语文（部编版五年级上册）年级：五年级上学期课型：古诗鉴赏课（边塞羁旅词，风雪夜中跋涉的故园之思）教材位置：第七单元（自然之美），《长相思》是清代词人纳兰性德创作的一首边塞羁旅词。词人作为康熙皇帝的一等侍卫，随驾出巡关外，在风雪交加的夜晚，跋山涉水，夜宿军帐，心中涌起对故园（北京）亲人温暖安宁生活的无限思念，遂写下此词。全词以“山一程，水一程”写路途之遥远与艰辛，以“风一更，雪一更”写边塞环境之恶劣与夜之漫长，上下片通过空间（外景）与时间（内心）的双重铺陈，形成了身（在征途风雪中）与心（在故园宁静里）的强烈撕裂与对比，最终凝成“聒碎乡心梦不成，故园无此声”这一浸透血泪的深沉慨叹。此词语言朴素如话，意境苍凉悲壮，情感真挚浓烈，是引导学生学习通过反复的句式、鲜明的对比体会词人深沉的思乡之情，感受古典诗词中“羁旅”与“乡愁”这一永恒主题的绝佳文本。学情分析：学生对“思乡”、“风雪”、“行军”有基本概念，对纳兰性德其人、清代侍卫随驾出征的生活以及边塞的苦寒与行军的枯燥缺乏具体了解。五年级学生能体会“想家”的心情，但对词中那种在特定境遇（肩负职守、身不由己）下，于极端环境中（跋山涉水、风雪交加）迸发出的、混合着疲惫、孤寂、无奈与深情的复杂“乡心”，理解深度有限。学习的难点在于：一、理解“山一程，水一程”与“风一更，雪一更”这两组重复句式所创造的绵延不绝的时空感和身心俱疲的跋涉感。这不是简单的路途描写，而是将“身”的物理移动与“心”的情感煎熬进行叠加渲染。二、体会“身向榆关那畔行”与“夜深千帐灯”所构成的宏阔而孤寂的边塞夜景，感受其中个体的渺小与使命的庄严之间的张力。三、品味“聒碎乡心梦不成”中“聒碎”二字的力度与痛感。风雪之声“聒碎”的不仅是睡眠，更是那颗渴望归乡的“心”和慰藉的“梦”，极言环境对精神的摧折。四、领悟“故园无此声”这一结句的千钧之力与无限辛酸。它不仅是对风雪噪声的否定，更是对故园宁静温暖生活（无声的亲情、安定）的无限追忆与向往，在对比中深化了思乡的悲剧性。二、核心素养导向的教学目标知识与能力：认识“榆、畔、聒、碎、帐”等5个生字；会写“榆、畔、聒、碎、帐、更”等6个生字；理解“榆关、那畔、千帐灯、更、聒碎、乡心、故园”等词语和词句的意思。有感情地朗读并背诵《长相思》。学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。过程与方法：“行程‘路线图’”与“时空‘对照表’”梳理法：“行程‘路线图’”：勾勒词人的行进轨迹与内心向往。身之行：“山一程，水一程，身向榆关那畔行。”→方向：背离故园，向关外（榆关/山海关之外）行进。状态：翻山越岭，跋山涉水，行程遥远且艰辛（“一程”的重复）。心之向：“聒碎乡心梦不成，故园无此声。”→方向：梦回、心系故园（北京）。状态：被风雪声搅扰，无法成梦，内心充满对故园宁静的向往。“时空‘对照表’”：建立身与心、外景与内情的对比框架。维度 身之所处（外在实景） 心之所系（内在虚景）空间 关外，山野，军营（千帐灯） 故园，家园，亲人身旁环境 风雪交加（“风一更，雪一更”） 宁静温暖（“无此声”）状态 跋涉、值守、寒冷、喧闹（聒） 安睡、团聚、温馨、宁静情感 孤寂、疲惫、煎熬 思念、渴望、慰藉“意象‘双声道’”与“词眼‘聚焦镜’”品析法：“意象‘双声道’”：辨析词中核心意象的“现场音”与“回忆音”。“山”、“水”：现场的阻隔与艰辛；回忆中可能是家园附近的山水。“风”、“雪”：现场的凛冽、寒冷、喧闹（聒）；回忆中故园的无此声（或许是春风、冬雪，但感觉不同）。“灯”（千帐灯）：现场的壮阔、孤寂、戒备；回忆中故园的一盏温暖的家灯。“梦”：渴望连接两端的桥梁，却被“聒碎”。“词眼‘聚焦镜’”：聚焦全词情感凝聚点——“聒碎乡心梦不成”中的“碎”字。什么碎了？“乡心”（思乡之心）和“梦”（归乡之梦）。被什么“聒碎”？“风一更，雪一更”的持续不断的、暴烈的自然之声。“碎”的程度与感觉：不是简单的“打断”，是“破碎”、“粉碎”，可见风雪之狂暴，对心灵冲击之巨大，思乡之情之浓烈与脆弱。“吟诵‘跋涉者’”与“‘故园’遐想”实践法：指导学生以“风雪夜中艰难行军的侍卫”、“辗转反侧的思乡者”双重身份吟诵此词。上片读出行军的沉重、单调与漫长，“山一程，水一程”可读得低沉、重复，有跋涉感；“夜深千帐灯”读出苍茫、孤寂。下片读出风雪的狂暴（“风一更，雪一更”语速可稍快、加重）和内心的痛苦与渴望（“聒碎”重读，“梦不成”低沉，“故园无此声”读得悠长、深沉，充满无限怀念与感伤）。通过吟诵，传递身心分离的痛楚。然后，进行“‘故园’遐想”活动：在纳兰性德心中，“故园”没有“此声”，那会有什么呢？引导学生根据词意和对家的理解，想象“故园”的温暖图景。情感态度与价值观：体会词人身在征途、心系故园的强烈思乡之情，感受其情感的深挚与无奈。初步了解边塞羁旅生活的艰辛，懂得家国责任与个人情感之间的复杂关系。激发对古典诗词中“乡愁”这一主题的审美感受，培养对家园的珍爱之情。三、教学重难点及突破策略教学重点：有感情地朗读并背诵《长相思》；借助注释和资料，理解词句意思，体会作者的思乡之情。理由：朗读是体会词韵的基础；理解词意、感受思乡情感是学习的核心。教学难点：理解“山一程，水一程”和“风一更，雪一更”两组重复句式的表达效果及其营造的意境；体会“身”与“心”、“故园”与“征途”的多重对比中所蕴含的深沉情感；品味“聒碎乡心梦不成”中“碎”字的深刻内涵与艺术感染力。剖析：《长相思》的震撼力，在于其以最简净的语言，构建了最强烈的身心冲突和情感张力。难点在于引导学生理解，词人并非在单纯描写旅途风景或天气，而是通过“山一程，水一程”这种类似计数般的重复，将空间距离感转化为一种心理上的疲惫感和无望感；通过“风一更，雪一更”将时间流逝感与恶劣环境的持续性叠加，烘托出长夜难熬、归梦难成的痛苦。这两组句式形成了词的结构骨架和情感节奏。“身向榆关”与“心系故园”是方向上的背离；“千帐灯”的壮阔与个体的孤寂是大小对比；“风雪山河”的“聒”与“故园”的“无此声”是动静、冷暖的终极对比。而“聒碎”二字，尤其是“碎”字，是所有对比和冲突的情感爆发点，它将外在环境的暴力（风雪的聒噪）直接作用于内心最柔软的乡愁（心与梦），产生了摧心裂肺的艺术效果。“故园无此声”则以否定式表达最强烈的肯定（故园的一切都是好的），余味无穷。理解这种通过句式、对比和炼字来强化情感的表达艺术，是教学的关键。突破策略：设计“脚步‘计数器’”与“心声‘对比卡’”活动：“脚步‘计数器’”：让学生模仿“山一程，水一程”的句式，用“走一步，喘一口”或类似的重复短句，描述一次自己感到特别累的行走经历，体会重复句式带来的疲惫感、漫长感和单调感。再将此感受迁移到词人的跋涉中。“心声‘对比卡’”：制作两张卡片。一张写“我在征途”，列举词中描写征途的词语（山、水、风、雪、榆关、千帐灯、聒）；另一张写“心在故园”，让学生根据“故园无此声”进行反向推论和想象，填写故园可能有的情景（如：温暖的灯火、家人的细语、宁静的夜晚等）。通过对比，直观感受身心分离。开展“假如‘我是纳兰’”与“词语‘爆破点’”活动：“假如‘我是纳兰’”：创设情境，让学生代入风雪之夜值守在千帐军营中的纳兰性德。提问：你身体感觉如何？（冷、累）耳朵里听到什么？（狂风怒号、雪粒拍打）心里最想念什么？最渴望什么？当风雪声大到连梦都做不成时，你是什么心情？通过角色代入，体会词人处境与心境。“词语‘爆破点’”：聚焦“聒碎乡心梦不成”。讨论：“聒”是什么意思？（声音嘈杂，使人厌烦）通常什么声音会让人觉得“聒”？（吵架、施工噪音等）这里的“聒”是谁发出的？（风雪）风雪声如何能“碎”掉“心”和“梦”？这个“碎”字，让你仿佛看到了什么，感受到了什么？（引导学生体会其夸张而真实的艺术表现力，感受情感承受的极限。）组织“吟诵‘双声部’”与“故园‘静画面’”活动：尝试“双声部”吟诵：一组低声重复吟诵“山一程，水一程……风一更，雪一更……”，营造背景的单调与持续感；另一组在适当时机插入“身向榆关那畔行……聒碎乡心梦不成……”等句，突出主体情感的痛苦。通过声音实验，感受词的结构与情感。然后，让学生为“故园”绘制一幅“静画面”（可以是用文字描述或简单图画），突出其与风雪征途截然相反的“静”与“暖”。四、教学准备与资源描述教师准备：多媒体课件/资源：呈现清代边塞风光图、风雪行军想象图、古代军营（帐篷）夜景图、山海关（榆关）图片。呈现纳兰性德画像、简介及其作为侍卫随驾出巡的背景资料。将《长相思》全词、重点词语注释、以及两组重复句式和结尾名句突出显示。设计“行程路线图”或“心声对比卡”模板。简要介绍“词”这种文体与诗的区别（长短句、词牌名《长相思》）。音频资源：一段前半部分带有行军跋涉节奏感、后半部分转为风雪呼啸与深沉萧索的音乐。名家吟诵《长相思》的录音。要求：上片语调沉稳、略带疲惫，重复处有节奏感；下片语调转为激越（风雪）又迅速落入深沉痛苦（乡心），结尾句读得无限怅惘与怀念。实体学具/道具：一件披风或斗篷（象征风雪行军）。“情思流淌”纪念书签。“我的故园印象”记录卡。学生准备：课前预习：朗读《长相思》，结合注释初步理解；简单了解纳兰性德。学具准备：铅笔。五、教学过程（一）情境导入教师：（播放一段带有沉重脚步声和隐约风雪声的音乐）同学们，听，这声音——深一脚，浅一脚，是跋涉在无尽山路上的脚步声；呜——呼——，是穿越峡谷、扑打在脸上的风雪声。教师：三百多年前，大清康熙年间，有一支队伍正在这样顶风冒雪、日夜兼程地向北方的边关进发。队伍中，有一位身份特殊的年轻人。他出身贵族，才华横溢，是皇帝身边的一等侍卫。他叫——纳兰性德。教师：这一次，他跟随康熙皇帝出巡边塞，远赴山海关外。白天，他们翻过一座又一座山，渡过一条又一条河；夜晚，就在这荒凉的边野扎下营帐。千万座帐篷里的灯火，在漆黑的夜色中闪烁，如同天上的星河，壮观，却也无法驱散北国深秋的严寒和一个人心底的孤寂。教师：尤其在这样的风雪之夜，帐篷外狂风怒吼，大雪纷飞，吹得帐篷呼呼作响，仿佛随时都要被撕裂。躺在营帐里的纳兰性德，又冷又累，却怎么也睡不着。那狂暴的风雪声，不仅打在帐篷上，更好像打在他的心上，把他对故乡、对家人温暖的思念，搅得七零八落，连一个回家的梦都做不完整。教师：在这个不眠之夜，无尽的思念化作了笔下深情的词句。今天，我们就来学习这首被誉为清代“边塞思乡第一词”的——《长相思》。（板书：长相思）教师：“长相思”是一个词牌名，意思是长久的思念。纳兰性德用这个词牌，写下的正是他身在征途、心系故园的刻骨相思。让我们走进那个风雪交加的边塞之夜，去聆听一位诗人灵魂深处的思乡吟唱。（设计意图：通过声音和描述性语言，直接营造出长途跋涉、风雪夜宿的边塞军营氛围和词人的孤寂心境；介绍词人特殊身份与处境，帮助学生理解其情感的复杂性；点明词牌含义，紧扣主题。）（预设学生反应：学生A：他是皇帝侍卫，应该很风光啊，怎么会觉得苦？教师回应：“问得好！表面风光的背后，是身不由己的责任和艰辛。作为侍卫，必须时刻跟随皇帝，不管环境多么恶劣。这种‘扈从’的生活，虽然有荣耀，但同时也意味着失去个人自由，长期离家，忍受边塞的苦寒和旅途的劳顿。纳兰性德的词之所以感人，正是因为他写出了这种荣耀身份下的真实痛苦与脆弱情感。”）学生B：“山一程，水一程”就是走了很多山路水路吧？为什么要重复说？教师回应：“你的理解没错，就是走了很远。但重复说‘一程’，效果大不一样！你试着慢慢读‘山——一程，水——一程’，有什么感觉？（引导学生体验）是不是感觉路程没有尽头，走了一程又一程，非常疲惫，非常漫长？这种重复的句式，就像我们累的时候叹口气说‘唉，走啊走啊’，把那种单调、重复、看不到头的跋涉感表现得淋漓尽致。这不是简单的叙述，是带着情感的渲染。”）学生C：风雪声怎么会把“心”和“梦”都“碎”掉呢？太夸张了吧？教师回应：“这正是诗人高超的地方！‘碎’当然是夸张，但夸张得无比真实。你想，在极度疲惫、极度思念的时候，你最需要什么？（安静的休息，一个回家的美梦）可这时候，耳边是没完没了的、狂暴的风雪咆哮，它不仅让你睡不着（碎梦），更让你那颗本就脆弱、充满乡愁的心感到无比的烦躁、痛苦，仿佛要被这声音撕裂、碾碎一样（碎心）。这个‘碎’字，把外在环境的恶劣对内心世界的摧残，写得惊心动魄，让我们能真切地感受到词人当时的痛苦。”）（二）探究新知第一环节：初读词作，读准读顺教师：请同学们自由朗读《长相思》，读准字音，“榆(yú)关”、“那畔(pàn)”、“聒(guō)碎”、“更(gēng)”。注意“更”在这里是古代夜间的计时单位，读一声。词句长短不一，要注意断句。（学生自由朗读，教师指名读，正音。强调“聒”的读音和“更”的义项。）第二环节：理解词意，疏通字句（重点一）教师：要读懂词人的心，先要读懂词中的话。请大家结合注释，和同桌说说这首词上下片分别写了什么。（学生自学、互学，教师巡视指导。）教师：我们一起来明确一下词意。上片：“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”意思：将士们翻过一座座山，涉过一道道水，向着山海关那边进发。夜深了，千万个帐篷里都亮起了灯。内容概括：写行程和夜晚军营的景象。下片：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”意思：外面刮了一更风，又下一更雪，风雪声搅碎了将士们的思乡之心，使他们连回乡的梦也做不成。在我的故乡，可没有这样聒耳的风雪声啊。内容概括：写风雪之夜引发的浓烈思乡之情。（教师逐句讲解，引导学生用自己的话连贯地说出词意。）第三环节：品析词句，体会深情（重点与难点）教师：这首词的情感力量，藏在字句的深处。我们来细细品味。品读上片“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”：“山一程，水一程”重复出现，让你感觉行军的路程怎么样？（遥远、漫长、艰辛、没有尽头。）这是一种怎样的写法？（反复，增强语势，渲染路途的漫长和跋涉的辛苦。）“身向榆关那畔行”，“身向”说明什么？（身体的方向是明确的，向关外。）但心呢？（心可能飞向了相反的方向——故乡。）这里已经暗含了“身”与“心”的分离。“夜深千帐灯”描绘了一幅怎样的景象？（壮阔、苍凉、孤寂。）“千帐”说明什么？（军队规模庞大。）但在庞大的军营中，诗人个人感觉如何？（越发显得渺小、孤独。）灯光能带来温暖吗？（不能，反而衬托出夜的黑暗和寒冷，以及个体在宏大背景下（国家使命）的孤寂感。）品读下片“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”（核心）：“风一更，雪一更”和上片的“山一程，水一程”在句式上有什么相似？（都是重复句式。）它们分别强调了什么？（上片强调空间上的漫长，下片强调时间上的难熬、环境持续的恶劣。）风雪交加，一夜不停，感觉怎样？（更加寒冷，长夜漫漫，难以入睡。）“聒碎”是什么意思？（声音嘈杂，把什么东西都搅碎了。）什么被“聒碎”了？（“乡心”——思乡的心；“梦”——回乡的梦。）你觉得“碎”这个字用得好在哪里？（非常狠，非常有力量。它不是简单的“打扰”或“打断”，而是“粉碎”、“摧残”。把风雪声对脆弱心灵的巨大伤害，把思乡之情的浓烈与痛苦，表现得淋漓尽致。）“梦不成”仅仅是睡不着吗？（不仅是身体无法入睡，更是心灵无法得到哪怕片刻的虚幻慰藉（梦境）。思乡的痛苦无处逃避。）品读结句“故园无此声”：“故园”指哪里？（故乡，家园。）“此声”指什么？（指上片“风一更，雪一更”那聒噪的风雪声。）故乡没有这种声音，那么故乡有什么？（引导学生反向思考：有宁静、有温暖、有家人的轻声细语、有安稳的睡眠……）这句看起来很简单，却包含了极其复杂的情感。它表达了什么？（既有对眼前恶劣环境的厌恶，更有对故乡平静温馨生活的无限怀念、向往和赞美。在强烈的对比中，思乡之情达到了顶点。）第四环节：整体把握，体会对比教师：现在，我们把上下片联系起来看。词人通过哪些强烈的对比，来表达他浓郁的思乡之情？身与心的对比：身向榆关（外），心系故园（内）。动与静的对比：征途跋涉、风雪聒噪（动），故园宁静（静）。苦与乐的对比：边塞苦寒、旅途艰辛（苦），家园温暖、亲人团聚（乐）。有声与无声的对比：风雪聒噪之声（令人痛苦），故园无此声（令人向往）。教师：正是通过这些无处不在的对比，才让“乡心”显得那么沉重，让“梦不成”显得那么痛苦，也让“故园”显得那么珍贵。第五环节：介绍背景，深化理解教师：纳兰性德写这首词时，只有二十多岁，正是青春年华，却要经历这样的边塞苦旅。了解了他的身份和处境，你对这首词有没有新的感受？（他的思念里，可能还有对富贵安逸生活下突然面对艰辛的不适，对自由生活的向往，但在责任面前，只能将这一切化为一声深沉的叹息。）第六环节：指导吟诵，传达词情教师：这样一首充满矛盾、痛苦与深情的词，我们应该怎么吟诵呢？（师生共同探讨：上片语调沉稳、略带沉重，“山一程，水一程”读出跋涉感，“夜深千帐灯”读出苍茫孤寂感；下片语调有所起伏，“风一更，雪一更”可读得急促些，显出风雪之烈，“聒碎乡心梦不成”要读出痛苦与无奈，特别是“碎”字可重读；结句“故园无此声”读得缓慢、深沉、充满无限的怀念与感伤。）（教师范读，学生跟读，个别展示，体会词的情感波澜。）（三）巩固练习1.基础题：根据词意填空（1）《长相思》的作者是（）代的（）。（2）“身向榆关那畔行”中，“榆关”指的是（）。（3）词中描写行程遥远的句子是：（），（）。（4）词中描写风雪交加、长夜难熬的句子是：（），（）。（5）直接表达思乡之情的句子是：（），（）。预期答案：（1）清，纳兰性德；（2）山海关；（3）山一程，水一程；（4）风一更，雪一更；（5）聒碎乡心梦不成，故园无此声。易错点：朝代与词人姓名的准确对应；“榆关”的今称；对重复句式关键句的准确记忆；对直接抒情句的准确判断。教师讲解：“准确记忆这些关键信息，是理解词作内容和情感的基础。”）2.应用题：词句理解与情感分析阅读纳兰性德的《长相思》，回答问题。长相思[清]纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。词的上片“山一程，水一程”与下片“风一更，雪一更”在句式上有何特点？这种重复的句式分别突出了怎样的情境？对表达情感有何作用？“聒碎乡心梦不成”是这首词的情感高潮。请具体分析“聒碎”一词的深刻含义和表达效果。这句话与结句“故园无此声”构成了怎样的关系？全词运用了多重对比来强化思乡之情。请至少找出两处对比，并结合词句简要分析其效果。这首词表达了词人怎样的思想感情？预期答案：词的上片“山一程，水一程”与下片“风一更，雪一更”在句式上的共同特点是运用了反复（或重复、叠用）的修辞手法。“山一程，水一程”：通过“一程”的反复，突出了征途的遥远、漫长、艰辛与单调。仿佛路程没有尽头，走了一程又一程，生动地渲染了跋涉者身体上的极度疲惫和空间上的漫长感。“风一更，雪一更”：通过“一更”的反复，强调了时间的流逝和恶劣天气的持续不断。风雪交加，持续了一更又一更，形象地表现了长夜漫漫、严寒难耐，烘托了征人内心的煎熬与时间的难熬。这种重复的句式，不仅在形式上形成了鲜明的节奏感和韵律感，更重要的是，它通过语言的重复，强化了所描述情境（空间的漫长与时间的难熬）的单调感和持续性，从而为下文的“聒碎乡心”和“梦不成”做了充分的铺垫，极大地增强了词作情感的沉重感和感染力。“聒碎乡心梦不成”中“聒碎”一词的深刻含义与表达效果：含义：“聒”指声音嘈杂，使人厌烦；“碎”指破碎、粉碎。“聒碎”连用，意为用嘈杂的声音将某物搅碎、破坏。在这里，被“聒碎”的对象是“乡心”（思乡之情）和“梦”（归乡之梦）。表达效果：强烈的夸张与拟人：将抽象的“乡心”和“梦”当作可以“碎”的实体，赋予风雪声以强大的破坏力，是艺术上的大胆夸张和拟人，极具表现力。极言痛苦之深：“碎”字分量极重，它不仅意味着思乡之情被打断，更意味着这种情感被彻底地摧折、碾碎，连在梦中求得片刻慰藉的机会都被剥夺。这淋漓尽致地表现了词人在风雪之夜所承受的、无以复加的思乡之苦和精神折磨。环境与情感的激烈冲突：这个词语将外在狂暴的自然环境（风雪声）与内心脆弱的情感世界（乡心）直接对立并激烈碰撞，产生了震撼人心的艺术效果。这句话与结句“故园无此声”构成了强烈的因果关系和对比关系。因果关系：正是因为眼前的风雪声“聒碎”了乡心和梦，让词人痛苦不堪，才使他自然而然地、无比怀念地想起故乡没有这种令人痛苦的声音。对比关系：“聒碎乡心”的有声、狂暴、痛苦，与“故园无此声”所暗示的无声、宁静、温馨，形成了尖锐的、令人心碎的对比。这种对比，不仅突出了边塞环境的恶劣，更反衬出故园生活的珍贵与美好，从而将思乡之情推向极致。全词运用了多重对比来强化思乡之情，例如：“身”与“心”的对比（方向对比）：“身向榆关那畔行”是身体被迫向关外（北方）行进，而“乡心”所系、“梦”所向则是南方的故园。这一相反的物理方向，形象地揭示了词人身心分离、身不由己的痛苦状态，是思乡之情的根本缘由。“征途环境”与“故园生活”的对比（情景对比）：征途上是“山”、“水”、“风”、“雪”、“千帐灯”构成的苍凉、艰辛、寒冷、孤寂的边塞行军图景；而故园则是“无此声”所暗示的宁静、温暖、安详的家庭生活场景。这一“有”与“无”、“动”与“静”、“苦”与“乐”的鲜明对比，使思乡不再是抽象的情感，而有了具体可感的现实内容，极大地增强了情感的感染力和说服力。“有声”与“无声”的对比（听觉对比）：词中着力描写了风雪交加的“聒”噪之声，这声音是令人痛苦、搅碎梦境的；而结尾点明“故园无此声”，暗示故园的宁静无声或充满悦耳温馨之声。这一对比，将听觉感受与情感体验直接挂钩，从感官层面深化了思乡的主题，显得尤为巧妙和深刻。这首词通过对行军艰苦、风雪肆虐的边塞环境的描绘，以及多重对比手法的运用，表达了词人纳兰性德深沉的羁旅之苦、浓烈的思乡之情，以及对故园宁静温暖生活的无限怀念与向往。在“身”与“心”的撕裂中，在“国”与“家”的张力间，词人将个人的情感体验升华为能够引起广泛共鸣的普遍性情感，成就了这首哀婉动人的千古绝唱。难点：(1)对两组重复句式特点（反复）及其各自突出情境（空间漫长感vs时间煎熬感）的具体分析，以及对表达情感作用（铺垫、强化沉重感）的阐述；(2)对“聒碎”一词含义（嘈杂搅碎）及表达效果（夸张拟人、极言痛苦、环境与情感冲突）的深入解析，以及其与结句构成关系（因果、对比）的准确分析；(3)对至少两处对比（如身与心、征途与故园、有声与无声）的具体指认和效果分析，以及对全词思想感情（羁旅之苦、思乡之情、对故园的怀念）的全面概括。教师讲解：“分析（1）要指出句式特点（反复），并分别阐释两组句子各自突出的情境和作用。（2）是炼字重点，要深入分析‘聒碎’的含义、表达效果及其与结句的密切关系。（3）要准确找出并具体分析两处以上的对比，并综合概括词人的思想感情。”）3.挑战题：为《长相思》设计一幅插图或撰写一段“故园心声”学习了《长相思》，请你选择一项完成：A.设计插图：为这首词的上片或下片设计一幅插图，抓住核心意象（如山、水、帐灯；或风、雪、破碎的心形/梦的泡泡）来表现词意。B.撰写“故园心声”：以纳兰性德的口吻，给故乡的家人写几句心里话（50字左右），表达你读词后体会到的他的思念。预期答案：A（插图构思示例-下片）：画面以冷色调为主。背景是狂风卷着大雪。前景是一个象征“心”的图案，被类似声波或风雪状的线条冲击，出现裂痕。旁边有一个破碎的、代表“梦”的泡沫。角落可以有一点温暖的黄色光晕，代表遥远的“故园”。B（故园心声示例）：“父亲、母亲，见字如面。塞外风刀霜剑，长夜苦寒。风声雪声，聒得儿心碎，连梦回故园都难。此处千帐灯火，不及家中一灯温暖。唯愿早日归去，承欢膝下。”难点：A可能意象选择不准或意境传达不充分；B可能心声未能贴合词人身份与词中情感。教师讲解：“完成挑战A，插图要能抓住词的核心意象和情感基调。完成挑战B，要以第一人称，语言符合古人书信习惯，情感真挚，能体现词中的思念与痛苦。”）（四）课堂小结教师：同学们，今天我们随着清代词人纳兰性德的脚步，经历了一次穿越时空的“风雪思乡之旅”。我们看到了他“山一程，水一程”，向着边关跋涉的艰辛身影；看到了夜幕下“千帐灯”闪烁的苍凉与孤寂。我们更听到了那“风一更，雪一更”，聒碎了他乡心与归梦的狂暴声音；也听到了他内心深处那一声沉重而又深情的叹息——“故园无此声”。这首《长相思》，用最朴素的语言，却构造了最强烈的情感冲突：身与心的背离，动与静的对立，苦与乐的煎熬，有声与无声的撕扯。正是在这种无处可逃的冲突与对比中，那份对故乡、对亲人的思念，才显得如此刻骨铭心，如此动人心魄。纳兰性德用他的词告诉我们：思念，不是在花前月下的轻轻叹息，而可能是在风雪交加的寒夜，在责任与使命的裹挟下，一种无法言说、无法排遣的深沉痛楚。而“故园”，就是这无边痛苦中，那一点遥远却永不熄灭的温暖灯火。今天，我们生活在一个交通与通讯都无比便捷的时代，但“乡愁”依然是文学和艺术中永恒的母题。学习这首词，希望我们能更加珍视与家人团聚的温暖时光，也能理解那些为了各种责任（保家卫国、建设边疆、外出求学工作）而不得不远离故乡的人们，他们心中那份深沉的情感。让我们记住这首《长相思》，记住那个在风雪夜中思念故园的年轻人，也记住我们每个人心中，那个叫做“家”的、最柔软、最温暖的地方。（五）作业布置必做作业（三选二）：背诵/默写者：有感情地背诵并默写《长相思》。理解/讲述者：向家人讲述《长相思》的词意和词人表达的情感；查找纳兰性德的其他词作（如《木兰词·拟古决绝词柬友》）读一读。感悟/写作者：写下学习《长相思》后，你对“家”或“思念”有什么新的体会；或者，如果你有一次离开家较长时间的体验，试着用几句话描述你的感受。选做作业（挑战自我）：小探究员/小词人：了解“词”这种文体（长短句、有词牌）的基本知识；或者，尝试模仿《长相思》的句式（如“X一X，X一X”），写一两句表达自己某种心情（如高兴、着急）的话。作业评价量表（Rubric）：优秀（3星）：背诵流利有感情，默写正确；理解深刻，讲述清晰有感染力；感悟独到，写作具体。主动完成选做，探究或有创意。良好（2星）：能正确背诵默写；能基本理解并复述词意；能写出简单感受。完成必做。加油（1星）：能读通背诵；完成部分必做。鼓励多读多背多查多思。六、预设性教学反思本课教学的审美教育价值与情感共鸣培养，在于将一首“以简驭繁、于苍凉中见深情”的古典词作，作为引导学生体验汉语凝练之美、感受古典文人复杂内心世界、理解“家国”与“个体”情感张力的桥梁。预判学生词学鉴赏能力与人文理解力发展的关键，在于能否引导他们跨越对“想家”的简单共情，深入到对“为何在此种情境（