部编版五年级语文下册第五单元：《刷子李》教案：借助情境朗读技艺体验帮助学生理解专注落实品德启蒙训练培育责任意识与表达素养

部编版五年级语文下册第五单元：《刷子李》教案：借助情境朗读技艺体验帮助学生理解专注，落实品德启蒙训练，培育责任意识与表达素养一、课题与学情背景信息课题名称：《刷子李》学科：语文年级：五年级课型：精读课五年级学生已具备一定的逻辑思维能力，能够从文本表面深入探究人物内心。本单元为“习作单元”，核心目标是学习描写人物的方法。在学生眼中，“奇人”往往与“特异功能”挂钩，他们容易被故事情节吸引，而忽略作者冯骥才如何运用“一白一黑”的视觉反差来表现人物的“神”与“艺”。学情难点在于：学生处于对职业尊严认知模糊的阶段，往往将“刷墙”视为低端劳动，难以理解“手艺人”背后蕴含的专注精神与职业自豪感。通过本课，需引导学生从曹小刚的视角转换，体察“匠人精神”的内涵，解决由于生活经验匮乏带来的认知隔阂。二、核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用：学生能准确识记“浆、傅、袱、蘸、馅、诈”等生字，重点理解“派头、稀溜刷亮、天衣无缝、发怔”等成语及方言词汇的妙处。通过研读，总结作者运用“侧面烘托”与“一波三折”的叙事技巧。能模仿文中描写“刷墙动作”的段落，运用连贯动词描写一个人的技艺。2.思维发展与提升：运用“心理落差”分析模型，梳理曹小刚从“半信半疑”到“佩服至极”再到“大失所望”最后“震撼不已”的情感曲线，培养学生提取核心信息与逻辑归纳的能力。通过探究“白衬裤上的黑点”这一悬念设置，训练学生的批判性思维与深度鉴赏力。3.审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏《俗世奇人》独特的语言风格，体会津味文学中那种“脆、爽、辣”的质感。通过对刷子李“黑衣白浆”强烈对比美感的赏析，感受劳动创造的艺术美，培养学生发现平凡职业中不平凡之美的审美情趣。4.文化传承与理解：深入体悟中华传统匠人文化中“择一事，终一生”的专注品质，理解“技近乎道”的文化内涵。落实品德启蒙教育，培育学生对各行各业劳动者的尊严感和责任意识，传承敬业、精益求精的工匠精神，构筑正确的职业价值导向。三、教学重难点及突破策略教学重点：通过研读描写刷子李刷墙时的动作、规矩及奇特效果的词句，感受其高超的技艺，学习作者如何通过细节描写刻画“奇人”。教学难点：理解侧面描写对表现人物形象的作用；体会刷子李“黑衣白浆”这一规矩背后所体现的职业尊严与自律精神。突破策略：采用“视觉化对比”与“悬念重构”策略。针对重点，通过“动词特写”环节，让学生在朗读中体会动作的韵律感，如同观看一场艺术表演。针对难点，设计“假如我是曹小刚”的情境体验，让学生在搜索“白点”的心理博弈中，感受侧面描写的张力。利用“质疑反思支架”，探讨刷子李对自己近乎苛刻的要求，从而升华为对“职业精神”的认同。四、教学准备与资源描述1.辅助材料：一段长约5分钟的《俗世奇人》有声朗读录音（文字版描述），模仿地道的天津方言口音，增加代入感。一份《老天津行当图谱（文字解说版）》，详细描述当时天津卫码头文化的背景，解释“李、苏、张”等姓氏加行业名的称呼习惯。2.实体学具：“匠心评价表”，浅黄色宣纸质感，正面印有刷子李的剪影，背面供学生写下对“技艺”的感悟。准备一叠雪白的纸巾和一支毛笔，用于课堂演示“蘸墨而不滴”的控制力练习，增强对技艺难度的直观感受。3.预习要求：搜集冯骥才《俗世奇人》中其他人物（如泥人张、快手刘）的故事；自学生字词，读通课文；思考：刷子李的“奇”到底体现在哪里？五、教学过程（一）情境导入教师：(步入教室，步履轻盈，面带神秘微笑，双手像是在空中刷拭一般，动作舒展。他走到讲台正中，目光扫视全班)同学们，在旧时的天津卫，那是一个奇人辈出的地方。码头上流传着一句话：“手艺人，靠的是手，活的是脸。”教师：(语调压低)如果有一个刷墙的，他有个规矩：干活时必须全身穿黑，黑衣、黑裤、黑布鞋。只要身上掉了一个白点，这活儿就不收钱。你们信吗？学生A：(半信半疑地)这不可能吧。刷白浆哪有不掉点儿的？就算再小心，那浆水也会溅出来啊。学生B：(兴奋地)我觉得这人肯定是在吹牛，或者是为了招揽生意搞的噱头。教师：(哈哈大笑)当初，那个叫曹小刚的学徒也是这么想的。他跟着师傅去干活，满脑子想的不是怎么刷墙，而是——盯着师傅的那身黑衣服，非要找出一个白点来不可。教师：(语速放慢，眼神犀利)这个人，就是冯骥才笔下的“刷子李”。今天，我们就去会会这位奇人，看看他那把刷子到底有没有“神气”。请大家齐读课题。学生：(齐声读题)刷子李。教师：(追问)读了这个题目，你觉得这个“奇”字应该写在哪？是写在他的刷子上，还是写在他的人身上？带着这个问题，我们进入课文。（二）探究新知第一步：领略“规矩之奇”——看那身黑衣教师：(声音转为从容)请大家自由朗读第1-2自然段。划出描写刷子李规矩的句子。想一想，他为什么要立下这么古怪的规矩？（学生朗读，圈画重点。）教师：(指名汇报)谁来说说这个规矩？学生C：(读)“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最奇的是他身上绝没有一个白点。”学生D：他还说：“要是身上掉一个白点，白刷不要钱。”教师：(评价语)听起来简直像在听传奇故事。大家想一想，黑衣服上粘一点白浆，那是多么显眼！他为什么要穿一身黑？学生E：(举手)因为黑白对比最强烈。他这是在向所有人挑战，也是在向自己挑战。教师：(话术设定)这是一个什么样的心理？这不仅是对技艺的自信，更是一种——“派头”。请大家读读那句“他刷浆时必穿一身黑……那是由于他对自己手艺有绝对的自信”。教师：(底层思维提升)同学们，规矩的背后是尊严。一个对自己提要求到极致的人，才是真正的强者。第二步：品味“动作之奇”——听那声清响教师：(语调变得富有节奏感)接下来，我们要跟随徒弟曹小刚的眼睛，去现场看看刷子李是怎么干活的。请大家默读第3-11自然段，找出描写刷子李刷墙动作的动词。（学生默读，寻找动词。教师在教室内巡视，做着刷墙的示范手势。）教师：(提问)谁能把这些动词连起来，给我们描述一下那个画面？学生F：(看书回答)“只见师傅手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛层层雪浪，立刻。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝。”教师：(话术设定)这里的“悠然”和“啪啪”说明了什么？学生G：说明他干活不累，很轻松，像是在跳舞或者伴奏。教师：(动作描写)老师请一位同学上台，模仿一下“悠然摆来，悠然摆去”。（学生H上台，生硬地挥动手臂。）教师：(点评并范读)大家看，小H同学挥得很快。但书上写的是“悠然”，那是像流水一样顺滑，像清风一样自然。请听老师读这一段：(教师深情范读，语速舒缓，在“啪啪”处短促有力)“那条条虚实，笔墨般的线条，仿佛是一场艺术表演。”教师：(追问)这种描写，让你感受到了什么？学生I：我觉得他刷的不是墙，是艺术。那种“天衣无缝”的感觉，真的太神奇了。教师：(教育心理学意图：通过感官体验将枯燥的劳动转化为审美对象)这就是技艺带来的魅力。同学们，专注到极致，平凡的劳动也会发光。第三步：洞察“悬念之奇”——找那个白点教师：(语气转为神秘，声音放轻)可是，徒弟曹小刚并不全信。他这一天，眼睛就像雷达一样，在师傅身上扫来扫去。请大家小组讨论：曹小刚这一天的心情发生了几次转折？他最后到底找没找到那个“白点”？（小组讨论场景：学生们热烈地翻书，有的在笑，有的在皱眉。）教师：(敲击讲台，指名三组代表)学生J(三组代表)：曹小刚一开始是“半信半疑”。当他看到师傅刷完一面墙，身上真的没有白点时，他变成了“崇拜”。学生K(二组代表)：可是后来，他突然发现师傅裤子上有一个白点！那一瞬间，他觉得“完了”，师傅的名声要毁了，他感到很失望。教师：(话术设定)那个“白点”到底是什么？请大家读读最后一部分。学生L：(如释重负地读)那竟然是一个小洞！是师傅抽烟时不小心烧掉的小洞，露出了里面的白衬裤。教师：(绝妙追问)这个反转妙不妙？作者为什么要写这个“假白点”？学生M：(思考后回答)这样写更有意思！先让我们以为师傅失败了，结果发现师傅还是那个“神”。这更突出了师傅技艺的完美。教师：(评价语)妙极了！这在文学上叫“一波三折”，也叫“侧面烘托”。通过徒弟的寻找，让我们这些读者也跟着心惊肉跳。最后那一刻的震撼，才是真正的深刻。第四步：师生互动，心灵告白教师：(走到学生中间，目光温和而充满力量)同学们，故事的结尾，刷子李对徒弟说了一句话：“小刚，你以为人家的名气全是虚的？那可是实实在在的。”教师：(话术设定)请大家闭上眼。假如你是曹小刚，此时此刻，你正站在那间“稀溜刷亮”的屋子中央，看着师傅那身依旧纯黑的衣服。请拿起你的“匠心评价表”，你想对师傅说些什么？或者，你想对未来的自己说些什么？学生N：(动情地写，并读出)师傅，我服了。以前我觉得刷墙是苦力活，今天我知道了，只要用心，任何行当都能出神仙。我会好好学，不给您丢脸。学生O：我想对自己说：名气是干出来的，不是吹出来的。我要像刷子李一样，立下自己的规矩，做一个有真本事的人。教师：(动情评价)说得真好！这就是我们要找的“匠心”。无论以后你们是做科学家、老师，还是做一名普通的劳动者，只要心中有那份“黑衣白浆”的规矩，你就是你那个领域的“军神”，你就是“奇人”。（三）巩固练习1.基础题：词语积累与字词过关(1)给加点的字选择正确的读音：-刷浆(jiāngjiàng)；师傅(fufù)；蘸(zhànzàn)浆。(2)文中描写墙面刷好后的样子，用了成语“天衣无缝”，它的原意是，在文中的意思是________。预期答案：(1)jiāng、fu（轻声）、zhàn。(2)神话传说中仙女穿的天衣没有衣缝。比喻事物周密完美，没有一点破绽。文中形容刷子李刷出的浆面极其平整，看不出衔接的痕迹。讲解话术：“记住‘浆’字，下面是‘水’，因为它是流动的液体；而‘蘸’字，一定要有‘艹’头，想象毛笔头浸入浆里的样子。”2.应用题：侧面描写手法赏析课文用了大量篇幅写曹小刚的心理活动，这和描写刷子李的技艺有什么关系？请简要说明理由。预期答案示例：这运用了侧面描写的手法。通过曹小刚“寻白点”的专注过程和起伏的心路历程，从侧面衬托出刷子李技艺的高超。徒弟找得越细、心情越紧张，就越能显出师傅“绝无白点”的震撼力，增强了故事的真实感和可读性。教师讲解话术：“我们要画风，画不出来，但可以画树叶在动。曹小刚就是那片被刷子李的‘神技’吹动的树叶。”3.挑战题：模仿写作（表达素养）运用本课学到的“连贯动词描写法”，描写一位你熟悉的老师或同学在做某件事（如：批改作业、打扫卫生、运球过人）的过程。要求使用至少4个动词，50字左右。预期答案示例：他猫着腰，右手压住球，左手护住身侧，脚尖轻轻一点，一个华丽的转身，球便如听话的精灵般从对手腋下钻过。紧接着，他纵身一跃，手腕一压，球划出一道完美的弧线钻入网窝。教师讲解话术：“注意‘猫、压、护、点、转、钻、跃’这些词。动词越多，画面就越连贯，人物的‘技艺感’就越强。”（四）课堂小结教师：(站在教室前方，语速缓慢，语调悠长，充满感染力)同学们，这一节课，我们不仅认识了一位天津卫的奇人，更走进了一个关于“专注”与“尊严”的世界。我们读到了那份“绝”——那是黑衣白浆间，对自己技艺的极致自信；我们读到了那份“巧”——那是一波三折中，侧面烘托的文学奥秘；我们更读到了那份“实”——那是正如刷子李所说，“名气不是虚的”，它是成千上万次“悠然摆来”磨砺出的真功夫。(教师深情地看向每一位同学)这是一个崇尚“奇”的时代，但所有的“奇迹”，其实都源于最扎实的“日常”。希望大家在未来的日子里，无论面对多么平凡的学业，都能像刷子李那样，穿上你心中的“那身黑衣”，立下你自己的规矩，不求人夸，但求无愧。愿你们每个人，都能通过努力，活出属于自己的那份“神气”！最后，让我们满怀敬意，大声朗读课文最后一段话。（全班激昂朗读，声震屋宇。）（五）作业布置1.必做作业（核心巩固）：生字达人：规范抄写本课生字及新词三遍。故事大王：回家后给家人讲讲《刷子李》的故事，注意讲出“白点悬念”的反转效果。2.选做作业（素养拓展）：小观察家：寻找身边的一位“奇人”（如卖早点的阿姨摊煎饼极快、修车的大爷听声辩位等），用本课学到的“动词链条”描写法写一个100字左右的片段。小读者：阅读《俗世奇人》中的另一个故事，如《泥人张》，思考不同奇人之间有什么共同的性格特征。作业评价量表（Rubric）：维度 卓越（A） 良好（B） 待提高（C）描写精准度 动词运用极其传神，画面感强 动词运用准确，叙述通顺 动词贫乏，描写平淡情感体悟 能深刻理解匠人精神并有自我感悟 能复述课文核心观点 仅停留在故事表面作业完成度 规范美观，有创意拓展 按时完成，质量合格 有漏做或应付现象六、预设性教学反思本设计紧扣“习作单元”特色，力求在四十五分钟内实现