期中复盘分析会主管教学副校长讲话：学生不是不会做题-他们是不想学、不会学、不敢考

——期中复盘分析会，主管教学副校长讲话：学生不是不会做题——他们是不想学、不会学、不敢考！我昨天翻期中试卷的时候，看到一个孩子的卷子，心里特别不是滋味。五年级3班的XX，数学卷子后面的大题全空着，但前面的计算题几乎全对。我把他叫到办公室，只问了一句：后面的大题为什么不做？他低着头跟我说：我看题那么长，觉得肯定不会，就没做。他不是不会。后来我让XX老师拿了两道同类型的题给他，数字稍微换了一下，他做出来了。这件事让我想了很多。这次期中，各年级的数据，教务处已经发下去了。平均分、优秀率、及格率、低分率，该看的大家自己看。我今天不打算一科一科过数据，我想跟大家聊一个更底层的事情——我们的学生，到底有多少是在真学，又有多少只是在陪着学？说白了就是，很多孩子坐在教室里，眼睛看着黑板，手也在动，作业也按时交，看上去规规矩矩。但你仔细观察就会发现，他的脑子没在转。身体在场，思维缺席。这种现象有多普遍？我最近三周推门听了XX节课，覆盖三个学科、六个年级。我记录了一个数据：课堂上能主动举手回答问题，或者被点名后能完整表达自己想法的学生，平均每节课不到XX人。一个班XX个孩子，一节课四十五分钟下来，真正参与思维活动的，可能也就那七八个。剩下的都在等，等老师讲完，等下课铃响，等别人给出答案，自己再抄一遍。这不是哪一位老师的问题，这是一个普遍现象。也正因为它普遍，我们才更要重视。第一个问题，学习内驱力严重不足。说白了，很多孩子不知道自己为什么学。来上学，是因为爸妈让来的，不来不行。动力全是外部的——考得好有奖励，考不好挨批。这种外部驱动，在低年级还能撑一撑，到了中高年级就越来越不灵了。外部刺激是会疲劳的，表扬一两次有用，十次八次就麻木了。批评呢？低年级怕，高年级可能就无感了，甚至还会开始逆反。前天我跟六年级的XX老师聊天，她说班上有个叫XX的男生，成绩中等偏上，最近半个学期明显不在状态。XX老师找他谈心，他来了一句：老师，我觉得学这些东西没意思，考不考好都无所谓。一个六年级的孩子说出这样的话，大家想一想，他的学习动力已经弱到什么程度了？这个问题怎么解决？我讲几个具体思路。一是课堂上的小任务，要跟学生的生活经验挂钩。前阵子听了XX老师的一节语文课，讲说明文。她没有一上来就讲说明文的定义、特点、分类，而是先问全班：你们有没有买过需要自己组装的东西？那个说明书是怎么写的？就这一个话题，班上叽叽喳喳说了五分钟，从乐高聊到自行车，又聊到书架。等大家说完，她才接了一句：好，今天我们就来学，怎么把一个东西说明白。那节课的参与度跟平时完全不一样，因为她让学习有了一个具体的事的语境，孩子觉得这件事跟自己有关系。二是要让学生在课堂上反复体验成就感。这个成就感，不是期末发奖状那种，而是即时的——做对一道题，回答出一个问题，发现一个规律。这些微小的成功体验一点点积累起来，才是内驱力真正的来源。反过来，如果孩子每天上课的感受都是我听不懂、我做不来、我又错了，他怎么可能还想学？所以，差异化布置课堂练习这件事，不是对学困生的特殊照顾，而是对每个学生负责。要让每个孩子在课堂上都能够得着。说到差异化，这就引出了我想讲的第二个问题——学生自我管理能力的缺失。这次期中有一个数据让我很不安。教务处统计了各年级非知识性失分的情况，就是这道题他会做，但因为审题不仔细、计算马虎、答题不规范、时间分配不合理这类原因丢了分。全校平均下来，非知识性失分占总失分的比例达到了XX%。孩子丢的分里面，有将近三分之一甚至更多，不是不会，是习惯不行。举几个例子。三年级2班的XX，数学应用题解题思路完全正确，但最后一步，38加57，他写成了85。四年级5班的XX同学，语文阅读理解答得很好，作文却只写了一半，为什么？前面一道选择题反复纠结了十几分钟，后面来不及了。六年级1班，我翻了XX个学生的英语试卷，有XX个在听力部分失分严重。不是听不懂，是听的时候全靠脑子记，不记笔记，信息一多就乱。这些问题看着都是小事，但积累起来很可怕。一个孩子如果从小学开始，就没有养成好的审题习惯、书写习惯、时间管理意识，到了初中，科目一翻倍，他怎么应付？所以下半学期，我们要系统性地抓学习习惯。不能散着来，今天讲讲审题，明天说说书写，后天又强调时间管理，那等于什么都没抓。我的建议是，每个年级确定一到两个核心习惯作为重点，集中力量去打。低年级就抓两个：认真听和规范写。认真听，不是坐端正、不说话，而是听的时候脑子跟着转，能复述老师说的关键信息，能听明白同学回答了什么。规范写，就是字迹清楚、格式正确。中年级加一条：独立检查。做完题自己查一遍，不是走马观花翻一翻，而是重新算、重新想。高年级再加一条：自主规划。每天作业自己列清单，自己排先后，自己定时间，做完一项打个勾。我知道有老师会讲，这些事应该是家长干的。但现实呢？XX老师上次跟我吐槽，她班上XX个学生的家长，期中之后她挨个打电话，有XX个家长直接说，老师，孩子就交给您了，我们没时间管。我们能怎么办？家长靠不住，我们再不抓，这些孩子就真没人管了。说到这里想起一件事，也顺便通知一下。这次期中，有个别班级成绩波动比较大，年级组长已经跟相关老师沟通过了，教务处也会安排跟班听课，帮助找原因。这不是问责，就是帮忙。成绩波动的原因很复杂，跟班级生源结构、老师个人状态都有关系，不一定就是教学能力的问题。相关老师不要有压力，咱们一起想办法。最后一个问题，简单讲几句——考试焦虑。这个话题，平时大家不太提，但影响不小。尤其到了高年级，有些孩子平时学得还行，一到考试就紧张；越紧张越出错，越出错越紧张。XX老师告诉我，她班上有个叫XX的女生，平时作业正确率很高，课堂发言也很流畅，可一到考试手就抖，上次月考甚至在考场上哭了起来。这次期中又没发挥好，XX老师心疼得很，说这孩子明明都会，就是到了考场上发挥不出来。考试焦虑，靠考前说两句别紧张，根本没用，得在平时的教学中一点点化解。平时的测验要常态化，降低孩子对考试这个词的敏感度。不要每次小测验都搞得如临大敌，题目别太难，时间别太紧，氛围尽量放松。要让孩子觉得，测验就是学习的一部分，没什么可怕的。还有，要教给孩子具体的应考方法。拿到试卷先浏览一遍，心里有数；先做会的，不会的先跳过；遇到卡壳的题，深呼吸三次，再重新读题。这些听着简单，但很多孩子压根没人教过他，怎么应对考场上的紧张。家长那边也要沟通。有些孩子的考试焦虑，根源就在家庭。家长考前一句这次必须考好，孩子当场就绷不住了。班主任跟家长沟通的时候，可以摸一摸家庭对考试的态度，有问题及时引导。XX月XX日家长会时，可以专门留一个环节，跟家长聊聊怎么正确看待考试。最后，把下半学期几个关键动作跟大家过一下。第一，各备课组本周内完成期中诊断分析，不写虚话，就写问题和办法，交到教务处。第二，从下周开始，各年级确定一到两个学习习惯培养重点，写进备课组计划，教务处跟进检查落实情况。第三，XX月XX日组织一次全校学习习惯展示活动，每个年级选两个班级做示范，大家互相看、互相学。第四，XX月XX日家长会，各班主任提前准备沟通要点，学困生和波动较大学生的