小学语文人教部编版四年级下册诺曼底号遇难记教案及反思

小学语文人教部编版四年级下册诺曼底号遇难记教案及反思授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析。本课是部编版四年级下册第八单元精读课文，选自法国作家雨果的短篇小说。课文通过诺曼底号遇难时哈尔威船长指挥自救、舍己为人的感人事迹，展现了其临危不惧、恪尽职守的英雄形象。单元主题为“人物品质”，旨在引导学生通过语言、动作描写体会人物精神，培养责任意识与英雄情怀，是落实“立德树人”目标的重要载体，为后续学习写人类文章奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。通过品读哈尔威船长指挥自救的语言、动作描写，提升语言运用能力；分析其临危不惧、舍己为人的行为，发展逻辑思维与批判性思维；感受人物形象的高尚品格，培养审美鉴赏与创造能力；体会中外文学中的英雄精神，增强责任担当与文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①理解哈尔威船长在诺曼底号遇难时指挥自救、坚守岗位的感人事迹；②通过品读描写船长语言、动作的关键语句，体会其临危不惧、舍己为人的英雄品质；③把握课文主要内容，感受“责任”与“牺牲”的主题思想。2.教学难点，①引导学生结合生活实际，深入理解哈尔威船长“把生的希望留给别人”的精神内涵；②体会环境描写（如灾难场景）对表现人物形象的作用；③辨析“英雄”的多元意义，理解平凡人在危急时刻的责任担当。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用情境创设法与任务驱动法结合，通过配乐范读、关键句品读引导学生感受人物形象；设计“船长指挥官”角色扮演活动，模拟灾难场景中决策过程，深化责任意识；利用多媒体呈现海难影像资料，辅助理解环境描写的烘托作用；组织小组合作探究“哈尔威的选择是否值得”，结合生活实例讨论英雄精神的当代价值，实现语言实践与情感教育的统一。教学过程五、教学过程

**1.导入（约5分钟）**

（1）**激发兴趣**：播放《泰坦尼克号》海难片段（1分钟），提问：“如果你在船上，会怎么做？”引导学生讨论逃生策略。

（2）**回顾旧知**：回顾三年级学过的《小英雄雨来》，提问：“雨来和哈尔威船长有什么共同点？”引出“英雄品质”主题。

**2.新课呈现（约30分钟）**

（1）**讲解新知**（10分钟）：

①范读课文第1-5段，标注时间、地点、事件，梳理“遇险—指挥—牺牲”情节线。

②分析船长命令：“妇女儿童先走！”“必须把六十人救出去！”（板书：语言果断、职责明确）。

（2）**举例说明**（8分钟）：

对比船员“惊慌失措”与船长“屹立在舰桥上”的动作描写，举例说明环境烘托（“阴森可怖的薄雾”“惊骇万状的嘈杂”）。

（3）**互动探究**（12分钟）：

①小组合作：找出描写船长“舍己为人”的细节（如“最后一名船员离船后，船长屹立舰桥”）。

②辩论赛：“哈尔威船长是否必须牺牲？”结合课文“他仿佛一座雕像”展开讨论。

**3.巩固练习（约10分钟）**

（1）**学生活动**：

①完成填空：哈尔威船长在________时，用________指挥大家逃生，体现了________精神。

②创写对话：模拟船长与乘客的对话，要求包含“责任”“秩序”关键词。

（2）**教师指导**：巡视指导，重点纠正语言描写中脱离人物身份的表达（如“快跑！”不符合船长身份）。

**4.拓展延伸（约5分钟）**

播放汶川地震“最美教师”谭千秋事迹视频，提问：“哈尔威与谭千秋的‘牺牲’有何共同意义？”引导学生联系生活实际。

**板书设计**：

```

诺曼底号遇难记

遇险→指挥→牺牲

语言：果断（“必须把六十人救出去”）

动作：坚定（“屹立”）

精神：责任→舍己为人

```教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品拓展：雨果短篇小说《九三年》中革命者“人道主义”精神片段，对比哈尔威船长牺牲的异同；中国现代作家老舍《骆驼祥子》中祥子在暴雨中坚持拉车的细节，体会普通人在困境中的责任意识；安徒生童话《坚定的锡兵》中锡兵的坚守品格，引导学生从不同文学形象中感悟“责任”的普遍意义。

（2）历史事件资源：真实海难“泰坦尼克号”事件中船长史密斯下令“妇女儿童优先”的史料记载，与课文哈尔威船长的命令形成互文；“5·12”汶川地震中教师谭千秋张开双臂保护学生的感人事迹，链接中外英雄在不同时代的表现，深化“舍己为人”的主题。

（3）写作技法资源：朱自清《背影》中“父亲买橘”的动作描写片段，与课文“船长屹立舰桥”的动作描写对比，学习“细节刻画人物”的方法；鲁迅《社戏》中环境描写（“月色便朦胧在这水气里”）与人物心情的关联，分析课文“阴森可怖的薄雾”对烘托船长镇定的作用。

（4）主题诗歌资源：梁启超《少年中国说》节选“少年强则国强”，引导学生理解英雄精神与国家责任的联系；现代儿童诗《英雄》中“英雄是平凡人做了不平凡的事”，帮助学生辩证认识“英雄”的内涵。

2.拓展建议：

（1）阅读积累建议：每日阅读10分钟英雄主题短篇，如《雷锋日记》选段、抗疫医护人员日记，摘抄描写人物语言、动作的关键词，制作“英雄品质卡”；对比阅读《诺曼底号遇难记》与“泰坦尼克号”事件报道，用表格梳理两位船长指挥时的相同命令与不同结局，分析“牺牲”的必然性与偶然性。

（2）写作实践建议：以“我的‘小船长’时刻”为题，写一件自己或他人承担责任的小事（如值日生最后离开教室、照顾生病的家人），模仿课文用“语言+动作”描写突出人物品质；为哈尔威船长写一封回信，表达对他“把生的希望留给别人”的理解，要求结合课文细节（如“他仿佛一座雕像”）和自身感受。

（3）口语交际建议：开展“班级英雄故事会”，每人讲述一个身边“平凡英雄”的故事（如保安叔叔雨天疏导交通、食堂阿姨坚持为学生留热饭），重点描述体现责任的具体行为；组织辩论赛“哈尔威船长是否必须与船共存亡？”，引导学生结合课文“船长职责”与“生命价值”展开讨论，形成辩证思维。

（4）综合实践活动建议：采访身边的“责任担当者”（如家长、社区工作者），记录他们“坚守岗位”的小故事，制作成“英雄手账”在班级展示；观察生活中“环境与人物”的场景（如清晨清洁工在雾中扫地），用几句话描写环境并突出人物特点，体会课文“环境烘托”的写法。

（5）跨学科融合建议：结合道德与法治课“责任”主题，绘制“责任树”，树干写“责任”，树枝写家庭责任、班级责任、社会责任，每片叶子写一个具体行动；结合美术课，用简笔画表现课文中的“船长指挥”场景，重点突出“屹立”“秩序”等关键词，加深对人物形象的感知。内容逻辑关系①遇险场景：重点词句“阴森可怖的薄雾”“惊骇万状的嘈杂”“海水猛烈地涌进船舱”，通过环境描写渲染灾难突发性，为船长出场铺垫紧张氛围。

②指挥场景：重点词句“妇女儿童先走！”“必须把六十人救出去！”“屹立在舰桥上”，突出船长语言果断、动作坚定，体现“责任”与“秩序”的核心品质。

③牺牲场景：重点词句“他仿佛一座雕像”“与轮船一起沉入深渊”，用雕塑化描写强化“舍己为人”的永恒形象，点明“英雄精神”的主题升华。课后拓展八、课后拓展

1.拓展内容：

（1）阅读材料：雨果短篇小说《悲惨世界》选段（冉·阿让救助马吕斯），体会不同文学作品中“责任”的体现；中国儿童文学《小英雄雨来》全文，对比雨来与哈尔威船长的英雄行为异同。

（2）视频资源：纪录片《海难中的抉择》（真实海难中船员指挥逃生案例），观察不同人物在危急时刻的表现，聚焦“秩序”与“生命”的关系。

2.拓展要求：

（1）完成一篇读后感，选择一个英雄人物（课文中