小学2025年李白生平说课稿

小学2025年李白生平说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息课程名称：李白生平与诗歌赏析

教学年级和班级：小学五年级（6）班

授课时间：2025年3月15日上午第二节

教学时数：1课时（40分钟）核心素养目标分析学习者分析三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已通过课本学习过李白的《静夜思》《望庐山瀑布》等经典诗作，了解其“诗仙”称号和基本生平事迹，如游历名山、饮酒作诗等，对唐代诗歌有初步认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对李白的浪漫故事和诗歌意境充满兴趣，喜欢互动朗诵和角色扮演；能力方面具备基础阅读理解和记忆能力，学习风格以视觉和听觉为主，部分学生偏好动手实践。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解古诗中的抽象意象和唐代文化背景时可能遇到困难，记忆生平细节如重要事件顺序和创作年代容易混淆，需结合具体诗歌辅助理解。教学资源准备1.教材：每位学生配备语文课本，确保李白相关单元（如“诗仙李白”）内容完整，包含生平简介及代表诗作。

2.辅助材料：准备李白画像、游历路线图、《静夜思》《望庐山瀑布》书法图片及诗歌朗诵视频。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究生平与诗歌的联系，墙面展示李白生平时间轴。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天我们要一起走进一位“诗仙”的世界。请看课本第52页，这首《静夜思》你们一定很熟悉吧？（教师范读“床前明月光，疑是地上霜”）。当你们读到“举头望明月，低头思故乡”时，眼前浮现了怎样的画面？李白用短短20个字，就让我们感受到浓浓的思乡之情。但你们知道吗？这位写下千古名句的诗人，一生就像他笔下的月亮一样，充满传奇色彩。今天，就让我们循着诗歌的足迹，揭开李白的人生密码。

（二）生平梳理，建立时空坐标（10分钟）

请翻开课本第53页“李白生平年表”。现在请你们用荧光笔圈出三个关键时间点：701年出生、742年入长安、762年去世。谁能用自己的话描述这三个时间点发生了什么？（学生回答后教师总结）对！李白出生于西域碎叶城，5岁随父迁居四川，25岁仗剑远游。42岁那年被唐玄宗召入长安，写下“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的豪迈诗句，但仅三年后便因谗言离开。他的人生就像他的诗一样——既有“飞流直下三千尺”的壮阔，也有“白发三千丈”的悲怆。

（三）诗歌解码，探寻“诗仙”密码（15分钟）

现在让我们聚焦课本第54页的《望庐山瀑布》。请同学们默读全诗，思考：哪些字词让你感受到李白特有的浪漫主义风格？（学生标注“飞”“直”“落”等动词）太棒了！李白擅长用夸张手法——“飞流直下三千尺”的“三千尺”真的存在吗？（引导学生理解艺术夸张）再看“疑是银河落九天”，把瀑布比作银河，这是多么奇特的想象！现在请小组讨论：结合李白生平，他为什么能写出这样的诗句？（提示：结合他游历名山、豪放不羁的性格）

（四）难点突破，理解文化背景（7分钟）

同学们可能会疑惑：李白才华横溢，为何在长安只待了三年？（展示课本第55页“盛唐文化”小字）这正是盛唐时期的特殊现象——皇帝欣赏他的诗才，却未必认同他的政治抱负。就像《行路难》里“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的呐喊，既是他不屈的宣言，也暗含着怀才不遇的苦闷。这种“仕与隐”的矛盾，正是唐代文人共同的命运写照。

（五）创意表达，内化文化认同（8分钟）

现在请你们化身“小诗人”，用现代诗形式改写《赠汪伦》。（提供句式示例：“李白乘舟将欲行/忽闻岸上踏歌声/桃花潭水深千尺/不及汪伦送我情”）完成后请两两交换，用“★”标注最打动你的诗句。教师巡视指导，重点点评是否抓住李白“以景传情”的特点。最后全班齐诵改写作品，体会“诗仙”笔下永恒的友谊。

（六）总结升华，传承文化基因（5分钟）

同学们，今天我们不仅认识了李白这个人，更触摸到了盛唐的脉搏。他的诗里有黄河的奔腾（《将进酒》），有明月的清辉（《月下独酌》），更有中国人最珍贵的品格——豪迈与深情。请课后完成：1.背诵《望庐山瀑布》；2.为李白设计一张“朋友圈”配图（需包含诗中意象）。下节课我们将举办“李白诗歌朗诵会”，期待你们用声音再现诗仙风采！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生平史料：补充《新唐书·李白传》中“仗剑去国，辞亲远游”的记载，结合课本“李白年表”细化西域碎叶城出生、四川江油成长、安陆娶妻、长安供奉翰林的关键经历，重点解读《上安州裴长史书》中“少长江汉，五岁诵六甲”的自述，强化其少年时代的学习背景。

（2）诗歌互证：关联教材《早发白帝城》与《蜀道难》，通过“朝辞白帝彩云间”与“蜀道之难难于上青天”的对比，引导学生体会李白不同人生阶段的情感变化——流放途中遇赦的轻快与早年对蜀道险峻的夸张渲染。

（3）文化背景：补充盛唐“行卷”习俗，说明李白《与韩荆州书》中“白陇西布衣，流落楚汉”的自我推销方式，结合课本“唐代科举制度”小字，解释其“天子呼来不上船”狂傲背后的文人风骨。

（4）艺术手法：聚焦《将进酒》“君不见黄河之水天上来”的时空跳跃，对比《望天门山》“两岸青山相对出”的动态构图，提炼李白诗歌“虚实相生”的浪漫主义特征，呼应教材“夸张与想象”单元目标。

2.拓展建议：

（1）角色体验：分组扮演唐代文人雅集，用《月下独酌》中“举杯邀明月”的意境设计现代版“诗仙茶话会”，需融入“酒中八仙”典故（教材P56拓展阅读），并模仿李白“斗酒诗百篇”的创作场景即兴赋诗。

（2）地理探索：绘制“李白行迹图”，标注课本中出现的黄鹤楼（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）、敬亭山（《独坐敬亭山》）、庐山（《望庐山瀑布》）等地理坐标，结合历史地图分析其“一生好入名山游”的游历路线与诗歌创作的关联性。

（3）情感共鸣：对比《赠汪伦》“桃花潭水深千尺”与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月”，探究李白如何用自然意象表达友情（教材P55“山水送别”专题），尝试用“月亮”“流水”等意象创作现代诗。

（4）历史思辨：撰写《假如我是李白》短文，结合课本“安史之乱”背景，思考其“永王璘幕府”事件的必然性，分析“诗仙”在政治理想与诗歌才华间的矛盾，深化对“文人命运”的理解。

（5）跨学科实践：用科学实验验证“飞流直下三千尺”的夸张合理性——测量实际瀑布高度（如庐山瀑布落差约155米），计算李白笔下夸张倍数（约19.35倍），培养数据实证意识与文学鉴赏能力。内容逻辑关系七、内容逻辑关系

①**生平脉络与诗歌创作关联**

重点知识点：701年碎叶城出生→25岁仗剑远游→42岁长安供奉翰林→晚年流放夜郎

关键词句：仗剑去国，辞亲远游；仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人；轻舟已过万重山

教材关联：课本P53年表与《早发白帝城》互证，突出人生经历对诗歌情感基调的影响

②**诗歌意象与浪漫主义风格**

重点知识点：夸张手法（飞流直下三千尺）、自然意象（明月、瀑布、桃花潭）、时空跳跃（君不见黄河之水天上来）

关键词句：疑是银河落九天；桃花潭水深千尺；举杯邀明月，对影成三人

教材关联：课本P54《望庐山瀑布》《月下独酌》的意象分析，紧扣“虚实相生”单元目标

③**盛唐文化背景与文人命运**

重点知识点：行卷制度、科举选拔、安史之乱影响

关键词句：天子呼来不上船，自称臣是酒中仙；永王璘幕府事件；长风破浪会有时，直挂云帆济沧海

教材关联：课本P55“盛唐气象”小字与《行路难》互证，揭示政治抱负与诗歌才华的矛盾性课堂1.课堂评价：通过提问“李白诗歌中‘飞流直下三千尺’的夸张手法在课本哪首诗中体现”，观察学生对《望庐山瀑布》关键词的标注情况，测试用填空题检查“701年出生”“742年入长安”等生平时间点的掌握，及时纠正学生对“安史之乱”背景的理解偏差。

2.作业评价：对《望庐山瀑布》背诵作业标注字音准确性（如“瀑”的声调）和节奏停顿（如“飞流直下/三千尺”），对“李白朋友圈配图”作业点评是否包含“银河”“瀑布”等课本意象，用★标注创意点（如动态瀑布表现“落九天”），指出需补充的“明月”“青山”等关联元素，鼓励学生结合《早发白帝城》意象完善作品。教学反思与总结这节课上下来，感觉学生对李白生平与诗歌的关联理解得挺到位，特别是用《望庐山瀑布》里的“飞流直下三千尺”反推他豪放性格时，孩子们眼睛都亮了。不过小组讨论时发现，部分学生对“安史之乱”和李白晚年流放的联系还是模糊，下次得在《早发白帝城》里多埋个伏笔，用“轻舟已过万重山”的轻快对比他之前的政治失意。作业里“朋友圈配图”的创意超出预期，有孩子把“疑是银河落九天”画成星空瀑布，但少数同学漏了课本要求的“明月”意象，批改时得重点标注。最欣慰的是，当学生改写《赠汪伦》时，能主动用“桃花潭水”代替直白的“友情”，说明他们真正抓住了李白“以景传情”的精髓。下次可以尝试把“永王璘事件”设计成情景剧，让学生体会“诗仙”在理想与现实间的挣扎，这样文化传承的根才能扎得更深。重点题型整理1.**填空题**：李白在长安担任翰林期间，因性格狂放写下“______，我辈岂是蓬蒿人”，表达了他对仕途的傲然态度。

答案：仰天大笑出门去（教材P53）

2.**简答题**：结合《望庐山瀑布》，分析“飞流直下三千尺”中“三千尺”的表达效果。

答案：运用夸张手法，极写瀑布之高峻，突出李白诗歌的浪漫主义风格（教材P54）。

3.**连线题**：将李白诗句与其表达的情感连线。

①“桃花潭水深千尺”A.思乡之情

②“举头望明月”B.友谊深厚

③“长风破浪会有时”C.