以“谏”为眼,以用为实-统编版必修下册《谏逐客书》教学设计

以“谏”为眼,以用为实-统编版必修下册《谏逐客书》教学设计《谏逐客书》作为千古传诵的奏议名篇，其以理服人、以情动人的劝谏艺术，以及缜密严谨的逻辑结构，不仅是中国古代散文的典范，更蕴含着深刻的政治智慧与沟通艺术。本课教学设计，旨在突破传统文言教学偏重字词句翻译的局限，以“谏”为核心视角，引导学生深入探究文本的劝谏策略、论证技巧与语言魅力，同时以“用”为实践导向，激发学生将所学知识迁移应用于现实生活，培养其批判性思维与有效沟通能力。一、教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅朗读并理解课文大意。*理解“客”的含义，梳理秦国历史上客卿的贡献，把握“逐客”事件的背景及其影响。*深入分析文章的论证结构，学习本文开门见山、层层递进、正反对比、比喻论证等多种论证方法的综合运用。*品味作者在特定语境下（劝谏秦王）运用语言的精妙，体会其既具锋芒又不失委婉的表达艺术。2.过程与方法：*通过预习、诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动参与文本解读，培养其独立阅读文言文的能力。*运用“问题链”驱动，引导学生聚焦“为何谏”、“如何谏”、“谏何效”等核心问题，深入理解文本内涵与劝谏智慧。*通过角色扮演、情境模拟等活动，让学生体验劝谏的复杂性与艺术性，实现知识的内化与迁移。3.情感态度与价值观：*认识李斯作为政治家的远见卓识与过人胆识，理解其“以国事为重”的担当精神。*体会古代臣子“文死谏”的勇气与智慧，辩证看待君臣关系与政治沟通的艺术。*引导学生思考“谏”的现实意义，培养其理性沟通、勇于表达、善于倾听的现代公民素养。二、教学重难点*教学重点：1.理解并分析本文的论证思路和主要论证方法（如举例论证、对比论证、比喻论证等）。2.品味李斯劝谏语言的艺术特色，理解其如何做到“批逆鳞”而能“固主上之宠”。*教学难点：1.如何引导学生真正走进历史情境，理解李斯上书时的政治风险与心理压力，从而深刻体会其劝谏的智慧。2.如何将古代的劝谏艺术与现代生活中的沟通技巧相联系，实现“古为今用”，提升学生的实际沟通能力。3.辩证看待李斯其人及其动机，避免简单化、标签化的评价。三、教学方法与课时安排*教学方法：诵读法、问题探究法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法。*课时安排：2-3课时（建议3课时，以保证充分的探究与拓展）。四、教学过程（第一课时）环节一：导入新课，营造氛围——初识“谏”之难1.情境设问：教师可提问：“同学们，如果你发现老师或父母做出了一个你认为明显错误的决定，你会怎么做？”引导学生自由发言，分享自己的经验或看法。2.引出“谏”字：在学生发言基础上，点出“谏”（规劝君主、尊长或朋友，使改正错误）的含义，并强调在古代专制制度下，向君主“谏言”尤其需要勇气和智慧，稍有不慎便可能招致杀身之祸（所谓“伴君如伴虎”、“逆龙鳞”）。3.简介背景：简要介绍秦王嬴政（此时尚未称始皇帝）下“逐客令”的背景（韩国水工郑国事件），以及李斯当时的身份（客卿，亦在被逐之列）。让学生初步感知李斯上书的危急处境。4.揭示课题：点明《谏逐客书》是李斯在被逐途中写就的，最终竟能使秦王收回成命。激发学生探究其“魔力”何在的兴趣。环节二：初读文本，疏通字词——感知“谏”之形1.自由诵读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，遇到疑难字词做好标记。2.范读正音：教师范读或播放名家诵读音频，帮助学生纠正字音、把握节奏和语气。3.疏通文意：*学生结合课下注释，自主疏通第一段大意，同桌间可相互讨论。*教师针对学生提出的共性问题进行点拨，重点讲解重要实词（如“窃”、“过”、“缪”、“却”等）、虚词及特殊句式。*引导学生思考：李斯开篇是如何提出自己观点的？这种开门见山的方式有何利弊？（明确：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”——直截了当，旗帜鲜明，但也冒着极大风险。）环节三：再读文本，梳理文脉——明晓“谏”之序1.分段研读：师生共同研读第二、三段（列举秦穆公至秦昭王四代君主任用客卿成就霸业的历史事实）。*任务驱动：李斯列举了哪些历史人物？他们各有何贡献？李斯想通过这些事例说明什么？*小组讨论：这些论据是如何支撑中心论点“逐客为过”的？这种论证方法有何好处？（明确：举例论证，用事实说话，增强说服力，说明客卿对秦国有大功，逐客是忘本。）2.课堂小结：总结第一课时学习内容，强调李斯开篇立论的果敢和运用历史事实进行论证的巧妙。布置作业：预习并疏通四、五段文意，思考李斯在这两段又运用了哪些论证方法。（第二课时）环节一：温故知新，承上启下1.回顾旧知：提问学生：上节课我们学习了李斯如何开篇以及如何运用历史事实论证“逐客为过”。谁能简要复述一下？2.导入新内容：李斯仅仅列举历史事实就够了吗？面对秦王可能的质疑（如“异国之物可用，异国之人不可用”），他又是如何进一步论证的呢？环节二：深入探究，品味艺术——细品“谏”之巧1.研读第四段（重物轻人对比）：*自主探究：学生朗读第四段，思考：李斯在本段将什么与什么进行了对比？得出了什么结论？*重点分析：*“今陛下致昆山之玉……而陛下说之，何也？”——铺陈秦王所好的异国珍宝、音乐、美色，与“逐客”形成鲜明对比。*“然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。”——点出逐客的实质是“重物轻人”。*讨论：这种对比论证有何效果？（明确：使秦王的错误观念暴露无遗，极具讽刺意味，引人深思。）2.研读第五段（阐明危害，升华主旨）：*小组合作：讨论：李斯从哪些角度阐明了逐客的危害？（明确：对人才、对秦国统一大业、对秦王霸业的危害——“损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”。）*品味语言：*“臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。”——排比、比喻，增强语势，富有哲理。*“是以泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。”——经典比喻，形象说明“王者”应胸襟广阔，广纳贤才。*“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”——正反论证，指出逐客的严重后果，警示秦王。3.归纳论证艺术：*师生共同总结：本文综合运用了举例论证、对比论证、比喻论证、正反论证等多种论证方法，论据充分，论证有力。*语言特色：骈散结合，气势磅礴；善用排比、对偶，句式整齐，音韵和谐；用词精准，既有锋芒又不失分寸。环节三：角色扮演，情境体验——体悟“谏”之险1.情境创设：假设你是李斯，面对盛怒之下、可能因逐客令而自尊心受损的秦王嬴政，你在陈述上述观点时，语气、神态会是怎样的？2.角色扮演：请几位同学扮演李斯，尝试用恰当的语气朗读课文片段（如开篇或结尾警示部分），其他同学评价其是否符合情境。3.教师点拨：强调李斯虽然观点鲜明，论据犀利，但在行文中也处处顾及秦王的感受，如开篇用“窃以为”表谦逊，结尾用“求国无危，不可得也”警示而非指责，体现了“批逆鳞”的智慧。（第三课时）环节一：总结全文，评价历史——辩证“谏”之人1.梳理结构：引导学生回顾全文结构，明确本文“开门见山提出论点——列举历史事实论证——运用对比、比喻深化论证——阐明危害、总结全文”的清晰思路。2.评价李斯：*讨论：你如何评价李斯这个人？他写这篇《谏逐客书》，仅仅是为了秦国吗？有没有个人因素？（引导学生辩证看待：李斯有政治远见，以国事为重，但其个人命运也与秦国命运紧密相连。）*教师小结：《谏逐客书》之所以能成为千古名篇，不仅在于其高超的写作技巧，更在于李斯将个人命运与国家前途紧密结合，展现出的政治智慧和担当精神。环节二：拓展延伸，学以致用——践行“谏”之智1.“谏”之古今谈：*提问：在现代社会，还有“谏”吗？它以哪些形式存在？（如：给领导提建议、给老师提意见、给父母提想法、社会舆论监督等。）*讨论：在现代沟通中，我们可以从李斯的劝谏艺术中学到哪些沟通技巧？（如：尊重对方、换位思考、摆事实讲道理、注意语气方式、抓住对方关注点等。）2.情境实践：*活动设计：“小小谏言家”。设置情境（如：班级自习纪律不佳、学校食堂菜品单一、社区公共设施不完善等），让学生尝试写一段简短的“谏言”或“建议信”，运用今天学到的沟通技巧，力求观点明确、理由充分、语言得体。*成果展示与点评：选取优秀“谏言”进行展示，师生共同点评，重点关注其是否做到了“以理服人”、“以情动人”。环节三：课堂总结，升华主题1.教师总结：《谏逐客书》不仅是一篇精彩的议论文，更是一部沟通的艺术宝典。它告诉我们，在人际交往和社会生活中，真诚的态度、理性的思考、恰当的方法至关重要。希望同学们能从古人的智慧中汲取营养，学会更好地表达，更好地沟通，成为一个有智慧、有担当的人。2.布置作业：*背诵课文中你认为最精彩的段落。*写一篇读后感，谈谈你从《谏逐客书》或李斯身上得到的启示，题目自拟。五、板书设计（示例）谏逐客书李斯*开门见山：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。（勇气）*论证（为何过）：*历史事实：穆公求士——广纳人才，遂霸西戎孝公用商鞅——变法强国惠王用张仪——瓦解合纵昭王得范雎——蚕食诸侯（举例论证：客有功于秦）*现实对比：重物（色乐珠玉）vs轻人（客卿）（对比论证：逐客非明智之举）*阐明危害：损民益仇，内虚外怨，国危（正反论证：逐客之祸）*语言艺术：铺陈、排比、比喻、对偶——气势磅礴，说理透彻*劝谏智慧：据理力争，情理兼顾，措辞得体*启示：理性沟通，勇于担当，学以致用六、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录教学目标的达成情况、教学过程中的亮点与不足、