小学英语六年级下册 Unit 2 Lesson 7 人物描述深研课教案

小学英语六年级下册Unit2Lesson7人物描述深研课教案

一、指导思想与理论依据

本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教学设计以“教—学—评”一体化为基本框架，将评价任务嵌入教学全过程，实现以评促学、以评促教-2。同时，本节课注重跨学科融合，打破学科壁垒，将英语学习与体育健康、美术创作、信息技术等学科内容有机整合，引导学生在真实情境中运用多学科知识解决实际问题，培养学生的综合素养与创新精神-3。在教学实施过程中，教师坚持语言输入假说理论，提供略高于学生现有水平的可理解性输入，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，促进学生的语言习得与思维发展。

二、教材分析

本节课是北京版六年级下册Unit2Canyoutellmemoreabouther?的第七课，属于小学阶段最后一册教材中的人物描述专题复习单元-5。本单元在上一单元复习描述物品的基础上，进一步深化对人物信息的询问与介绍，涉及年龄、外貌、性格、职业、特长、爱好等多个维度。本课时以乒乓球教练Ms.Wu为话题载体，通过Baobao与Sara之间的对话，呈现了如何安抚他人情绪、询问人物信息、描述个人特长等真实交际场景。教材内容贴近学生生活，语言简洁实用，既巩固了以往所学的人物描述句型，又引入了新的词汇和表达方式，具有承上启下的重要作用-1。

三、学情分析

【基础】授课对象为六年级下册学生，经过近六年的英语学习，已具备一定的听说读写能力，能够运用简单句型进行日常交流。在知识储备方面，学生在不同年级已经学习了询问和介绍他人姓名、年龄、外貌、擅长做的事情等表达方式，如What‘shis/hername?Howoldishe/she?He/Sheisgoodat...等，对本课时的学习内容有一定的基础-4。在能力水平方面，学生能够借助图片和上下文理解新词意义，能够参与角色扮演、小组合作等活动，但部分学生在连贯表达和书写方面仍存在困难。在心理特点方面，六年级学生即将升入初中，对新鲜事物充满好奇，同时也有对未来的期待和焦虑情绪，本课关于第一次上乒乓球课紧张情绪的讨论能够引发学生共鸣。此外，学生的英语水平存在一定分化，需要教师在教学中兼顾不同层次学生的需求，设计分层任务和差异化指导。

四、教学目标

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、会认读单词nervous,face,smile,student，并理解其在语境中的意义和用法。

【重要】学生能够理解并运用句型Thisismyfirst...Everythingwillbeallright.Shesounds...Whatdidshedobefore?Whatareyougoodat?在真实情境中询问和介绍他人的年龄、外貌、性格、职业、特长等信息。

【重要】学生能够借助图片和关键词，理解课文对话内容，能够正确、流利地朗读对话，并尝试进行角色扮演。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够通过了解乒乓球教练这一职业，感受体育精神，增强对教师的尊敬与喜爱之情。

【重要】学生能够关注不同人物的职业背景和人生经历，尊重他人的选择和特长，培养积极向上的价值观念。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过阅读提取关键信息，对人物特点进行归纳、比较和推断，发展逻辑思维能力。

【重要】学生能够根据已有信息，对未知信息进行预测和提问，培养探究意识和批判性思维。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够通过听音模仿、跟读朗读等方式，培养良好的语音语调和语感。

【重要】学生能够在小组合作中积极交流、互助学习，提升合作学习能力。

【非常重要】学生能够运用所学知识，对自己熟悉的人物进行描述和介绍，实现知识向能力的迁移。

五、教学重点与难点

【重点】掌握单词nervous,face,smile,student的音形义用；能够理解并运用句型Thisismyfirst...Everythingwillbeallright.Shesounds...Whatdidshedobefore?Whatareyougoodat?在情境中询问和介绍人物信息。

【难点】能够运用所学词汇和句型，围绕人物描述进行连贯的口语表达和书面写作，将所学知识迁移到实际生活中。

【高频考点】描述人物的年龄、外貌、性格、职业、特长等信息的相关表达；What引导的特殊疑问句在实际交际中的应用。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（含课文动画、音频、图片）、单词卡片、任务单、评价量表、乒乓球拍实物或图片、人物信息卡片。

学生准备：课前搜集自己喜爱的一位老师或偶像的基本信息（年龄、外貌、性格、特长等）、彩笔、画纸。

七、教学实施过程

（一）课前预热与激活已知（Pre-taskPreparation）

上课伊始，教师通过多媒体课件呈现一组人物剪影，并逐条呈现关键信息：Englishname:Roy,Age:15,Job:student,Hobby:singing,dancing,playingbasketball,Goodat:singing,Favoritestar:ZhouJielun。教师引导学生根据信息猜测这是谁，学生很快猜出是TFboys成员王源-4。教师追问：Doyoulikehim?What‘shegoodat?Whoisgoodatplayingbasketballinourclass?通过学生熟悉的偶像人物激活已有知识储备，自然导入人物描述的话题。随后，教师展示一幅乒乓球拍的图片，询问学生：What’sthis?Doyoulikeplayingping-pong?Whoisyourping-pongteacher?引导学生谈论体育活动和教师话题，为课文学习做好情感和认知铺垫。

（二）情境导入与整体感知（While-taskPreparation）

教师创设情境：TodayisSara'sfirstping-pongclass.SheistalkingtoBaobao.Whataretheytalkingabout?Let'shavealook.呈现课文插图，引导学生观察图片中人物的表情和动作，预测对话内容。教师提问：HowdoesSarafeel?Why?WhatisBaobaodoing?学生根据图片信息进行推测，教师板书学生预测的关键词。随后播放课文动画，学生整体感知对话内容，验证自己的预测。第一遍观看后，教师追问：IsSarahappy?Howdoyouknow?引导学生关注Sara的表情和语言，自然引出新词nervous。教师通过肢体语言和情境解释nervous的含义：Whenyoudosomethingforthefirsttime,youmayfeelnervous.Forexample,whenyouhaveatest,whenyougiveaspeech,youmayfeelnervous.引导学生结合自身经历理解词义。

（三）精读课文与语言学习（DetailedReadingandLanguageFocus）

教师分段呈现课文内容，组织学生精读学习。第一段聚焦Sara的紧张情绪和Baobao的安慰：Thisismyfirstping-pongclass.Everythingwillbeallright,Sara.教师引导学生关注first的用法，举例拓展：ThisismyfirstEnglishclass.Thisismyfirstbasketballgame.学生模仿造句。教师通过语气示范和跟读练习，帮助学生体会Everythingwillbeallright.的安慰语气【重要】。随后聚焦对教练的描述：Shesoundsanicelady.教师解释sound作为连系动词的用法，表示“听起来……”，并引导学生拓展：Shelooksnice.Ittastesgood.Itsmellssweet.等感官动词的用法。第二段聚焦人物信息询问：Whatdidshedobefore?Whatisshegoodat?教师引导学生关注before的含义，并通过时间轴帮助学生理解过去与现在的对比。学生跟读模仿，教师纠正语音语调。

教师出示单词卡片nervous,face,smile,student，通过多种方式强化记忆：拼读比赛、单词接龙、造句比赛等。特别关注face和smile的发音，/feɪs/和/smaɪl/，通过口型示范和对比练习帮助学生掌握正确发音【基础】。教师引导学生观察课文插图中教练的笑容，理解smile作为名词和动词的用法：Shehasanicesmile.Shesmilesatus.学生两人一组，一人做表情，另一人用英语描述：Youlooknervous.Youhaveabigsmile.在真实互动中巩固运用。

（四）深度理解与信息梳理（In-depthComprehension）

教师组织学生再次阅读课文，完成表格填写任务。表格包含四个维度：Whoisshe?（姓名/身份）、Whatdoesshelooklike?（外貌）、Whatisshelike?（性格）、Whatisshegoodat?（特长）。学生两人合作，从课文中提取关键信息填写表格。完成后，教师请学生展示答案，并追问信息来源：Howdoyouknowsheisnice?Whichsentencetellsus?引导学生回归文本寻找依据。通过表格梳理，学生清晰地看到描述人物可以从多个维度展开，形成结构化认知【重要】。

随后，教师出示判断正误练习，检验学生对细节信息的理解程度：

1.Saraishappytohaveherfirstping-pongclass.（False，Sheisnervous.）

2.MsWuhasasmileonherface.（True）

3.MsWuwasateacherbefore.（False，Shewasastudent.）

4.MsWuisgoodatplayingping-pong.（True）

学生先独立判断，然后同桌交流理由，最后全班核对。教师针对错误率较高的题目进行重点讲解，深化理解。

（五）听力训练与语言内化（ListeningPractice）

进入Listenandwrite环节。教师呈现教材听力图片，引导学生预测听力内容：Whatinformationmightbemissing?学生根据上下文推测可能缺失的词汇。播放第一遍录音，学生整体感知；播放第二遍录音，学生尝试填空；播放第三遍录音，学生核对答案。听力材料围绕人物信息展开，涉及年龄、职业、特长等方面，是对本课重点内容的巩固和拓展。完成后，教师呈现听力原文，学生跟读模仿，重点关注连读和重音。教师引导学生总结听力技巧：听前预测、听中抓关键词、听后核对【重要】。

（六）游戏巩固与趣味操练（Game-basedPractice）

教师设计“打地鼠”游戏巩固单词：课件动画中地鼠带着单词nervous,face,smile,student快速出现，学生必须快速准确读出单词，教师点击鼠标出现木槌打地鼠。游戏节奏由慢到快，单词出现顺序随机变化，既考查学生的单词认读能力，又调动课堂气氛。读错或反应慢的学生需要站起来用该单词说一个句子，增加挑战性和趣味性-1。游戏结束后，教师进行简短小结，强化易错单词的记忆。

（七）小组合作与真实交际（CooperativeLearningandAuthenticCommunication）

教师组织Groupwork活动：Workingroupsoffour.Makeconversationsaboutdescribingateacheryoulikeorknowwell.学生四人一组，每人选择一位自己熟悉或喜欢的老师（可以是学校的老师、培训机构的老师、或生活中的长辈），运用本课所学句型进行对话创编。教师提供语言支架：

A:Canyoutellmemoreaboutyourfavoriteteacher?

B:Sure.Her/Hisnameis...

A:Whatdoesshe/helooklike?

B:She/Hehas...She/Heis...（外貌）

A:Whatisshe/helike?（性格）

B:She/Heiskind/funny/strict...

A:Whatisshe/hegoodat?

B:She/Heisgoodat...（特长）

A:Whatdidshe/hedobefore?（职业经历）

B:She/Hewasa...before.

学生在小组内轮流担任询问者和介绍者，确保每位成员都有口语表达的机会。教师巡视指导，及时纠正语言错误，提供表达帮助。小组练习结束后，每组选派代表向全班展示对话。其他学生认真倾听，教师组织评价：Whichgroup'sconversationisthemostinteresting?Whichteacherdoyouwanttoknowmoreabout?Why?通过同伴互评促进学生反思和学习【非常重要】。

（八）跨学科融合与创意表达（InterdisciplinaryIntegration）

教师将英语学习与美术创作相结合，设计“我的良师画像”活动。学生拿出画纸和彩笔，为自己刚才描述的老师绘制一幅肖像画，并用英语在画作下方写一段简短的介绍。介绍内容包括：Thisis...She/Heis...yearsold.She/Hehas...She/Heis...She/Heisgoodat...等。教师提供关键词和句型作为写作支架，允许学生根据实际水平选择写3-5句话或5-8句话，体现分层教学理念-3。学生创作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松愉悦的学习氛围。完成后，学生将自己的作品张贴在教室四周的展示区，全班进行GalleryWalk，欣赏同伴作品并用英语交流：Whosepictureisthis?Canyoutellmemoreabouther/him?在欣赏与交流中，学生既练习了英语表达，又接受了美的熏陶，实现了英语与美术的跨学科融合。

（九）课堂小结与学习评价（SummaryandAssessment）

教师引导学生回顾本节课的学习内容：Whatdidwelearntoday?学生根据板书梳理单词和句型，教师补充完善。随后，教师出示本节课的评价量表，引导学生进行自我评价和同伴评价：

评价维度 ⭐⭐⭐ ⭐⭐ 需要努力

我能听懂、会说本课单词

我能理解课文内容并流利朗读

我能用英语询问和介绍人物信息

我在小组活动中积极参与、乐于合作

学生在评价量规上为自己和组内伙伴打分，教师选取几份典型评价进行点评，肯定优点，指出努力方向。这种将评价贯穿全过程的做法，有助于学生明确学习目标，及时调整学习策略，实现以评促学的目的-2-7。

（十）分层作业与课后延伸（DifferentiatedHomework）

教师设计分层作业，满足不同层次学生的需求：

【基础作业】听录音跟读课文对话三遍，模仿语音语调；抄写本课单词nervous,face,smile,student各两行。

【提升作业】运用本课所学句型，向父母介绍一位你最喜欢的老师，并请父母用评价量表对你的介绍进行评价。

【拓展作业】选择一位你崇拜的名人（如科学家、运动员、艺术家等），搜集相关信息，制作一张英文版名人信息卡，包括照片（或画像）、姓名、年龄、外貌、性格、职业成就、擅长领域等，下节课与同学分享。

教师鼓励学生根据自身情况至少选择一项完成，有能力的学生可以挑战更高层次的任务。拓展作业的设计融入了信息搜集、整