初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案 -3

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

一、教学设计依据与核心素养目标

（一）设计理念与课标依据

本教案严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，以“中华优秀传统文化”“革命传统”“国家安全”“法治”等重大主题教育有机融入为指引，聚焦于“多民族交往交流交融”这一核心历史脉络。设计立足于“立德树人”根本任务，力图超越传统的“汉族中心”叙事框架，引导学生从中华民族共同体形成与发展的宏观视野，理解公元10-13世纪中国大地上辽、西夏、北宋三个主要政权并立共存的历史格局。通过构建“冲突—交融—共生”的立体认知模型，培养学生的历史辩证思维、跨文化理解能力与家国情怀。

（二）核心素养目标

1.唯物史观：

1.2.能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析辽、西夏学习中原制度与文化的原因及其对社会发展的推动作用。

2.3.理解民族关系是特定历史条件的产物，战争与和平、冲突与交融是民族交往中的不同表现形式。

4.时空观念：

1.5.能够在10-12世纪的中国时空坐标中，准确识读并绘制辽、西夏、北宋三足鼎立的政治形势图。

2.6.掌握澶渊之盟、宋夏和议等关键事件的时间节点，理解其前后历史脉络的延续与变迁。

7.史料实证：

1.8.能够辨析不同类型史料（文献、图像、考古发现）对同一历史现象（如澶渊之盟的评价）的不同记载与观点。

2.9.学会从《辽史》《宋史》等正史文献及出土文物中提取有效信息，论证“多元一体”格局的形成过程。

10.历史解释：

1.11.能够多角度分析澶渊之盟的影响，既看到其“岁币”负担的一面，也理解其带来长期和平、促进边境贸易与文化交流的积极意义。

2.12.解释辽、西夏的“蕃汉分治”或“因俗而治”政策，评价其在维护统治与促进融合中的作用。

13.家国情怀：

1.14.树立正确的中华民族历史观，认识到今天的中华民族是历史上各民族共同缔造的，增强民族认同感和凝聚力。

2.15.从古代处理民族关系的智慧（如榷场贸易、和亲、盟约）中汲取经验，理解维护国家统一和民族团结的现实意义。

二、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.并立格局的形成与特征：清晰阐述辽、西夏政权的建立、发展与鼎盛过程，及其与北宋政权长期并立的时空态势。

2.战争与和平的交织：深入分析宋辽战争、宋夏战争的主要过程，以及澶渊之盟、宋夏和议等和平协议达成的背景、内容与深远影响。

3.交融与创新的制度文化：重点讲解辽朝的“南北面官制”、西夏的仿宋官制与创制文字，以及榷场贸易、使节往来带来的经济文化交流。

（二）教学难点及突破策略

难点一：如何引导学生摆脱“正统观”束缚，客观评价少数民族政权。

1.突破策略：采用“文明透镜”视角。提供契丹、党项族自身的历史文献（如《辽史·太祖本纪》节选）、考古实物图片（如陈国公主墓文物、西夏王陵）等，展现其独特的社会组织、军事制度、宗教信仰与艺术成就，引导学生认识到辽、西夏并非简单的“模仿者”，而是具有主体性与创造性的文明实体。

难点二：如何辩证、历史地评价“岁币”与和议。

1.突破策略：开展“澶渊之盟的成本收益分析”角色扮演与数据推理活动。让学生分别扮演北宋户部官员、河北边境商人、汴京市民、辽朝贵族，从各自立场分析盟约带来的财政负担、贸易红利、生活安定感及文化影响力。同时引入经济学中的“机会成本”概念，对比长期战争消耗与“岁币”支出，引导学生进行量化与质化的综合评估。

难点三：理解民族交融的复杂性与多层次性。

1.突破策略：构建“交融金字塔”模型。塔基为物质层面的交融（生产工具、作物、商品），中层为制度层面的交融（政治制度、法律），顶层为精神文化层面的交融（儒家思想、佛教艺术、生活习俗）。通过具体案例（如契丹人饮茶风尚的兴起、西夏佛经的汉夏双语对照）分层解析，使学生理解交融是一个从表层到深层、从被动接受到主动吸纳的渐进过程。

三、学情分析与教学准备

（一）学情分析

1.认知基础：七年级学生已学习了唐朝的繁荣与民族关系，对“和亲”“羁縻”等政策有初步了解，但对晚唐五代藩镇割据后的复杂局势缺乏系统认识。部分学生可能受通俗文艺作品影响，对辽、西夏存在“蛮族”的刻板印象。

2.思维特点：形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的史料分析能力和多角度思考潜力，但辩证思维和历史纵深感的培养仍需引导。

3.兴趣点：对战争故事（如杨家将）、传奇人物（如萧太后）、神秘古国（如西夏）有天然兴趣，可作为教学切入点。

（二）教学资源准备

1.多媒体课件：包含高清历史地图动态演变、关键人物画像、文物高清图片、纪录片精选片段（如《神秘的西夏》《历史的拐点·澶渊之盟》）。

2.史料包（纸质/电子）：

1.3.文献选编：《续资治通鉴长编》关于澶州之战记载；苏辙《龙川别志》对澶渊之盟的评述；西夏文《吉祥遍至口和本续》经卷图片及汉译。

2.4.图像史料：《契丹人饮马图》（宋人摹本）；西夏敦煌壁画中的供养人像；宋代《景德镇窑青白釉狮钮执壶》（反映北方游牧民族喜爱的器型）。

5.教具：可拼接的辽、西夏、北宋疆域板块图；角色扮演任务卡。

6.学习任务单：包含时间轴填充、比较表格、史料分析问题、开放性讨论题。

四、教学过程实施

第一课时：鼎足三分——并立格局的奠定

环节一：情境导入——一封来自千年的“国书”（预计用时：8分钟）

1.教师活动：展示虚拟的“混同江畔的抉择”情境：“公元947年，一位契丹贵族青年站在混同江（今松花江）边，他刚听闻中原后晋皇帝石敬瑭将幽云十六州献给了他的祖父耶律阿保机。他手握一枚从中原得来的铜钱，一面是汉字，一面即将刻上契丹文。他在思考，是继续驰骋草原，还是南下学习汉制？他的抉择，将影响一个庞大帝国的命运……”

2.学生活动：快速思考并简短分享——“如果你是这位青年，你会考虑哪些因素？”（预期答案：中原的财富、文化、制度优势；草原的传统、骑兵力量；如何管理更多的汉人；与南方政权的关系等。）

3.教师导引：由此引出本单元核心问题：在唐朝崩溃后的混乱中，北方草原崛起了强大的辽，西北地区建立了神秘的西夏，它们与继承中原正统的北宋，如何共同书写了一段长达百余年的“三国演义”？这不仅仅是战争史，更是一部碰撞、学习、共存与创新的交融史。

环节二：新知构建——三幅政治地图的绘就（预计用时：25分钟）

1.辽朝的崛起与“南北面官”：

1.2.动态地图演示：展示从耶律阿保机统一契丹各部（916年建国），到耶律德光取得幽云十六州（936年），再到辽圣宗时期疆域鼎盛的过程。

2.3.核心概念讲解：“斡鲁朵”（宫卫）制度与“四时捺钵”（流动的政治中心）。重点解析“南北面官制”：用比喻“一国两制”的古代智慧版——北面官（以国制治契丹），管理宫帐、部族、属国；南面官（以汉制待汉人），治理幽云等汉地。关键提问：“这一制度体现了统治者怎样的治理智慧？”（因地制宜，因俗而治，保障稳定。）

3.4.史料实证：呈现《辽史·百官志》相关记载，让学生找出描述北面官和南面官职能的关键词。

5.西夏的立国与“仿创结合”：

1.6.人物聚焦：党项族领袖李元昊。展示其画像，讲述其去唐、宋赐姓（李、赵），改姓“嵬名”，自称“兀卒”（青天子）的故事，凸显其强烈的自主建国意识。

2.7.制度与文明创新：

1.3.8.政治：仿宋设立中书、枢密等中央官制，同时保留“蕃官”系统。

2.4.9.文化：重点活动——文字密码破译：展示西夏文与对应汉字的对照表（如“人”“天”“皇帝”），让学生尝试“翻译”几个简单词汇，感受其“远看皆汉字，近看无一识”的特点，理解其借鉴汉字笔画而独立创制的智慧。

3.5.10.宗教：指出西夏大力推崇佛教，翻译大量佛经，形成独特的西夏佛教艺术。

11.北宋的困境与“守内虚外”：

1.12.回顾与对比：简要回顾北宋建立（960年）和“杯酒释兵权”，强调其“重文轻武”基本国策和“守内虚外”的军事布局。

2.13.地图标绘活动：分发空白10世纪中期中国地图轮廓，学生以小组为单位，用不同颜色标出北宋、辽、西夏的核心统治区，并标注都城（汴京、上京/中京、兴庆府）、关键地理屏障（长城、黄河、贺兰山）及战略要地幽云十六州的大致范围。教师巡视指导，纠正错误。

环节三：小结与铺垫（预计用时：7分钟）

1.知识结构化：师生共同完成黑板或课件上的比较表格（一）：

政权

民族

建立者

都城

建国时间

制度特色

北宋

汉

赵匡胤

东京汴梁

960年

中央集权，重文轻武

辽

契丹

耶律阿保机

上京临潢府

916年

南北面官制

西夏

党项

李元昊

兴庆府

1038年

仿宋官制，创西夏文

1.承上启下：三大政权在地理上接壤，在政治上各自称雄，它们之间的碰撞不可避免。下一节课，我们将穿越到烽火连天的战场与暗流涌动的谈判桌，看战争如何走向和平。

第二课时：战与和的变奏——冲突下的交往

环节一：复习导入与焦点切入（预计用时：5分钟）

通过快速问答复习上一课三个政权的基本情况。教师聚焦：“地图画好了，邻居认清了。邻居之间，会发生什么故事？是鸡犬相闻，老死不相往来，还是摩擦不断，甚至大打出手？历史告诉我们，两者都有。”

环节二：探究活动一——澶渊之盟：耻辱还是智慧？（预计用时：20分钟）

1.背景与过程简述：利用动态地图和简笔画，简述辽军南下，寇准力劝宋真宗亲征，宋军于澶州城下射杀辽将萧挞凛，双方最终议和的过程。

2.核心活动：多维透视澶渊之盟

1.3.步骤1：呈现原始协议。出示澶渊之盟核心条款原文（白话译文）：①宋辽为兄弟之国，辽圣宗称宋真宗为兄；②宋每年给予辽“岁币”银十万两、绢二十万匹；③双方于边境设置榷场，开放互市。

2.4.步骤2：分组角色扮演与辩论。将学生分为四组，分别代表：

1.3.5.北宋主战派官员：观点——“岁币”耗损国力，堂堂中原向夷狄纳贡，奇耻大辱！应乘胜追击。

2.4.6.北宋主和派/户部官员：观点——一场大战耗费数百万，岁币仅三十万，且换来百年和平，利于休养生息，发展经济。榷场之利可弥补岁币。

3.5.7.辽朝贵族：观点——得到实惠，且获得与南朝平等的政治地位。南下风险大，不如坐收其利。

4.6.8.河北边境商人/百姓：观点——战争停止，商路畅通，生活安定。支持盟约。

7.9.步骤3：各组陈述观点，并可就他组观点进行质询。教师引导学生关注不同立场的利益考量（政治面子、经济利益、安全需求、民生福祉）。

8.10.步骤4：教师总结提升。强调历史评价的“当时标准”与“后世眼光”。在当时，对宋而言，这确是一种以经济代价换取和平的务实选择，促成了宋辽之间长达百年的基本和平，边境“生育蕃息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”。从更长远的中华民族发展史看，它为两大民族的经济文化交流创造了稳定环境，是民族关系从冲突走向融合的一个关键节点。

环节三：探究活动二——宋夏关系的波折与和议（预计用时：12分钟）

1.对比学习：简述宋夏之间三川口、好水川、定川寨等战役，指出西夏虽常取胜但国力损耗严重，北宋则陷入战争泥潭。

2.学生自主分析：出示1044年“庆历和议”主要内容（夏向宋称臣，宋“赐”夏岁币银绢茶；重开榷场），让学生对比澶渊之盟，完成思考题：“宋夏和议与宋辽盟约有何异同？（同：都有岁币/赐予，开放榷场；异：宋夏是‘君臣’名义，宋辽是‘兄弟’名义；西夏获得的实际经济利益相对较少。）这反映了三方怎样的力量对比和心态？”

3.教师点拨：指出西夏在军事上迫使北宋承认其地位，但在法理和形式上仍需向宋称臣，体现了其国力的局限性及对中原正统地位的某种认可。

环节四：交融的动脉——榷场贸易（预计用时：8分钟）

1.概念讲解：解释“榷场”是官府控制的边境贸易市场。

2.模拟榷场交易：出示列表，让学生连线或判断商品主要流向：

1.3.从宋输出辽、夏：茶叶、瓷器、丝绸、漆器、香料、书籍。

2.4.从辽、夏输入宋：马匹、骆驼、牛羊、皮毛、青白盐（西夏）、药材（如柴胡）。

3.5.关键提问：“这种贸易结构反映了南北方怎样的经济特点？”（中原农耕经济的手工业、商品经济发达；北方游牧经济以畜牧业为主。）“除了物质交换，贸易还会带来什么？”（技术传播、文化影响、生活习俗改变。例如，契丹、党项贵族阶层逐渐嗜茶，宋人服饰中受契丹影响的“吊敦”裤流行。）

第三课时：熔铸一体——并立下的文明交响

环节一：导入——从“一元”到“多元一体”的思辨（预计用时：5分钟）

教师提问：“经过前两课学习，我们看到了冲突，也看到了和平交往。那么，长达百余年的并立，最终给中华文明留下了什么？是简单的‘汉化’，还是更复杂的化学反应？”引出本课主题：文明交融的深度与广度。

环节二：探究活动——制度与文化的“嫁接”与“新生”（预计用时：25分钟）

1.制度交融的案例分析：

1.2.回顾：辽的南北面官制、西夏的仿宋官制。

2.3.深入探讨：提供金朝后期“猛安谋克”制度瓦解、采用汉制治理的例子作为延伸，引导学生总结规律：北方民族政权在统治包含大量汉人的疆域时，吸收中原制度是一种历史必然和统治需要，但往往保留自身特色，形成混合形态。这为后来元、清的大一统提供了治理多民族国家的历史经验。

4.文化交融的深度体验：

1.5.宗教艺术：并列展示北宋的佛教造像、辽代独乐寺观音阁彩塑、西夏敦煌壁画中的《水月观音》图。学生观察比较：找出其中的共同点（佛教主题、某些程式）与不同点（面容、服饰、艺术风格）。指出佛教成为连接各民族的重要精神纽带。

2.6.社会生活：

1.3.7.饮食：讲述茶叶通过贸易和岁币大量进入北方，改变了游牧民族的饮食结构，形成了“茶马互市”的持久需求。

2.4.8.服饰：展示《番骑图》等宋人绘画中契丹人形象，以及宋代出土文物中带有北方风格的服饰配件。说明服饰文化的相互影响。

3.5.9.文学与史学：提及辽朝皇帝多喜读《史记》《汉书》，白居易诗集在辽地流行；西夏翻译《论语》《孟子》等儒家经典。提问：“这说明了什么？”（对中原先进文化的仰慕与学习，儒家思想成为超越民族的共同文化资源。）

10.“多元一体”格局的初步形成：

1.11.教师讲授：并立时期，各民族政权在政治上都自称“中国”，文化上都不同程度地接受儒家文化影响，经济上形成互补依赖关系。虽然政权分立，但“天下一家”的观念和共同的经济文化联系在不断加深。这为元朝以后更大规模的统一和多民族国家的巩固奠定了基础。

2.12.概念建构：引入费孝通先生“中华民族多元一体格局”理论（简化版），指出这一时期是该格局形成过程中的关键阶段。

环节三：本单元总结与能力提升（预计用时：10分钟）

1.整体脉络梳理：师生共同绘制本单元思维导图。中心主题为“辽西夏北宋的并立”，三大分支为“政治并立（奠定格局）”、“战和交织（互动方式）”、“交融共生（历史影响）”，每个分支再细化关键史实与结论。

2.历史启示讨论：以小组为单位，围绕问题“从这段多政权并立、民族交融的历史中，我们可以得到哪些关于国家统一、民族团结的启示？”进行讨论并分享。教师引导总结：统一是主流，是长时段趋势；在统一进程中，各民族都做出了贡献；和平交往、相互学习是民族关系健康发展的主旋律；尊重差异、和而不同是处理民族问题的智慧。

3.课后任务布置（选择性）：

1.4.基础：完成学习任务单上的综合练习题。

2.5.拓展（二选一）：

a.小论文（600字）：以“我眼中的澶渊之盟”为题，运用史料，阐述你的评价。

b.创意作品：为一本关于本时期的历史漫画书设计一个封面，并写出200字的设计说明，需体现“并立”与“交融”的主题。

五、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂参与度（提问、讨论、角色扮演的投入与质量）。

2.3.小组合作任务单（地图绘制、史料分析表、辩论观点提纲）的完成情况。

3.4.学习笔记的条理性与关键概念把握情况。

5.总结性评价：

1.6.单元测验：涵盖选择题（时空定位、概念辨析）、材料解析题（提供关于榷场或制度的史料，要求提取信息并分析）、论述题（如“谈谈你对辽、西夏、北宋时期民族关系的认识”）。

2.7.项目式作业评价：对课后拓展任务（小论文或创意作品）从史实准确性、观点清晰度、逻辑性、