核心素养导向下初中七年级《道德与法治》下册“法律伴我成长”单元整体教学设计

核心素养导向下初中七年级《道德与法治》下册“法律伴我成长”单元整体教学设计

  一、单元教学设计总览

  （一）设计理念与理论依据

  本单元教学设计以发展学生核心素养为根本宗旨，遵循“立德树人”的总体教育目标，深度融合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的课程理念。教学设计立足初中七年级学生的认知发展特点与生活经验，以“法律伴我成长”为核心主题，旨在超越传统的法律知识灌输，转向对学生法治观念、法治意识的深度培育。设计理论主要依据建构主义学习理论，强调学生在真实或仿真的问题情境中，通过主动探究、合作学习与社会互动，建构对法律知识的意义理解；同时融合价值澄清理论，引导学生在复杂的现实情境中进行价值分析与判断，形成稳固的法治信仰和道德自觉。教学设计还借鉴了项目式学习（PBL）与情境学习理论，通过设置驱动性任务与连贯的探究情境，促使学生将法律知识、法治思维与生活实践有机联结，实现从“知法”到“尊法”、“守法”、“用法”的素养内化与行为转化。

  （二）单元内容与结构分析

  本单元对应教材中“法律在我们身边”与“法律伴我成长”的核心章节内容，但进行了结构重组与内容深化，整合为一个主题鲜明、逻辑递进的单元——“法律伴我成长”。单元围绕“法律是什么”、“法律与我们的生活有何关系”、“我们如何与法律同行”三个基本问题展开，层层深入。第一模块聚焦“法律初印象：发现身边的规则与法律”，旨在引导学生从生活经验出发，感知规则，初步理解法律的特征与作用。第二模块深入“法律守护神：理解法律对青少年的特殊保护”，系统阐释未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等专门法律，让学生深切感受法律赋予的关爱与保障。第三模块升华至“法律同行者：树立法治意识，学会依法办事”，着重培育学生的权利义务观念、程序意识与依法维权能力，引导他们成为法律的自觉遵守者、坚定捍卫者。三个模块环环相扣，从认知到情感，再从情感到行为，构成了一个完整的素养生成闭环。

  （三）学情分析与教学重难点预设

  教学对象为初中七年级学生，年龄大致在12-13岁之间。其认知特点表现为抽象逻辑思维开始发展但尚未成熟，对社会的认知从家庭、学校逐步向社会扩展，对规则、权利、公平等概念有初步感知但缺乏系统理解。他们身处信息多元、价值多样的时代，日常生活中已能接触到各类社会现象和法律事件，如网络游戏充值、校园欺凌、家庭保护等，具备一定的经验基础，但对现象背后的法律原理和法治精神理解模糊。情感上，他们渴望独立、平等和尊重，对“公平正义”有强烈的内在诉求，这为法治教育提供了良好的情感切入点。然而，部分学生可能存在“法律离我很远”、“法律只是惩罚工具”等片面认识，或将法律简单理解为束缚性规则，缺乏主动亲近、信任和运用法律的内在动力。

  基于以上分析，本单元的教学重点设定为：第一，引导学生理解法律的特征（由国家制定或认可、国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力），并能联系生活实例加以说明。第二，使学生系统了解未成年人享有的特殊权利和保护体系，理解家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护和司法保护的具体内容与意义。第三，帮助学生树立法治意识，懂得依法行使权利、履行义务，掌握基本的依法维权途径和程序。

  教学难点在于：第一，如何帮助学生从感性经验上升至理性认知，深刻理解法律的本质特征及其与道德、纪律等社会规范的根本区别。第二，如何引导学生将法律赋予的“受保护权”转化为“自我保护能力”和“尊重他人权利”的意识，避免产生依赖心理或权利滥用。第三，如何创设真实、复杂、两难的教学情境，激发学生深度思辨，在实践中灵活运用法治思维分析和解决问题，实现价值认同与行为导向的统一。

  （四）单元学习目标（核心素养导向）

  1.政治认同素养：通过了解我国法律体系的不断完善，特别是对未成年人权益保障的重视，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感，理解法律是党和人民意志的体现，树立建设法治中国的信念。

  2.道德修养素养：理解法律是最低限度的道德，法治精神蕴含社会主义核心价值观。在学习中明辨是非、恪守诚信，强化规则意识、责任意识，提升个人品德，做到尊法守德。

  3.法治观念素养：形成对法律权威的敬畏，理解法律保障社会公平正义、维护公民合法权益的核心价值。掌握与青少年生活密切相关的法律知识，明确自身享有的权利和承担的义务。初步具备依法办事、依法维权、尊重他人合法权利的意识和能力。

  4.健全人格素养：在探究法律案例、解决法律困境的过程中，学会理性、平和、法治化地处理人际关系和矛盾纠纷。培养自尊自信、自立自强的品质，增强在面对不法侵害时的自我保护意识和心理韧性。

  5.责任意识素养：认识到自觉遵守法律是每个公民的社会责任。理解权利与义务的统一性，树立国家意识、社会责任感，初步具备参与公共事务、维护社会秩序的意愿。

  （五）单元整体教学安排与资源整合

  本单元计划用时8课时完成。教学资源整合方面，将充分利用以下多维资源：第一，文本资源：除教材主体内容外，精选《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等相关法律条文（节选），以及权威媒体的典型案例报道、法治评论文章。第二，数字化资源：运用国家中小学智慧教育平台中的法治教育专题资源，选取高质量的法治微课、动画短片（如“民法典”普法系列动画）、虚拟仿真法庭软件等。第三，社会资源：邀请法治副校长、社区法律顾问或律师进课堂开展讲座或互动问答；联系当地青少年法治教育实践基地，规划一次线上“云参观”或线下实践活动。第四，生活资源：鼓励学生观察、搜集家庭、学校、社区中与规则、法律相关的现象或事件，作为课堂探究的鲜活素材。教学将采用混合式学习模式，课前通过在线平台发布预习任务与资源，课中聚焦深度探究与价值建构，课后延伸至实践行动与反思。

  二、分课时教学设计详案

  第一课时生活有方圆：从规则到法律的发现之旅

  （一）课时学习目标

  1.通过对比分析游戏规则、校规、道德习俗与法律在产生方式、约束力等方面的异同，能初步归纳法律的基本特征（国家制定或认可、国家强制力、普遍约束力）。

  2.能够列举生活中的具体实例，说明法律规范社会成员行为、解决矛盾纠纷、维护社会秩序的作用，理解生活与法律息息相关。

  3.在探究“规则之网”的活动中，形成对法律作为特殊社会规范的初步理性认知，激发进一步探究法律奥秘的兴趣。

  （二）教学准备

  教师准备：多媒体课件，内含“十字路口交通状况（无规则vs有交通法规）”对比视频片段；设计“规则属性分析卡”（用于小组活动）；准备《中小学生守则》、某网络游戏用户协议片段、《道路交通安全法》相关条款等文本材料；在线互动平台（如希沃白板、ClassIn）的投票与词云功能设置。

  学生准备：课前观察并记录一天中从起床到就寝所接触到的各种规则（至少5条），并思考它们来自哪里、为什么需要遵守。

  （三）教学过程实施

  环节一：情境锚定——秩序混乱的十字路口（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放两段短视频。第一段展示一个没有交通信号灯和标识的十字路口，车流人流交织、混乱拥堵甚至发生小碰撞的场景。第二段展示同一路口在完善交通法规和信号系统管理下，井然有序、畅通无阻的场景。播放后，提出驱动性问题：“是什么力量让这个路口从混乱走向有序？如果只有道德劝说‘大家要礼让’，能达到视频二的效果吗？”

  学生活动：观看视频，直观感受秩序差异。在教师提问后，进行快速思考并与同桌简短交流。预期学生会提到“红绿灯”、“交通规则”、“交警”、“法律”等关键词。

  设计意图：利用强烈视觉对比创设认知冲突，迅速将学生注意力引向“规则”与“秩序”的主题，并隐含地指向“强制性”这一法律特征，为后续探究做好铺垫。

  环节二：探究建构——剖析“规则大家庭”的成员（预计用时：22分钟）

  教师活动：首先，展示学生课前搜集的规则例子，通过词云工具呈现高频词汇，肯定学生的观察力。接着，引入三个典型规则样本：样本A《某网络游戏用户协议》（关于虚拟财产归属的条款节选）；样本B《本校学生手机管理规定》；样本C《中华人民共和国道路交通安全法》第47条（关于机动车礼让行人的规定）。将学生分为若干小组，每组发放“规则属性分析卡”，卡片上列有“谁制定的？”“主要靠什么让大家遵守？”“如果违反，通常会怎样？”“对哪些人有影响？”等探究维度。

  学生活动：小组合作，从上述维度对三个样本进行对比分析、讨论，完成分析卡的填写。随后，各小组派代表分享本组的发现。在分享过程中，不同小组可能会对游戏规则是否具有强制性、校规的约束范围等问题产生争论。

  教师活动：在此过程中，教师扮演引导者、促进者的角色。及时捕捉学生的争议点和模糊认识，通过追问引导学生深入思考。例如：“游戏公司可以封停你的账号，这种力量和国家罚款、拘留的力量性质一样吗？”“学校可以给违纪学生处分，这种处分能用在社会上的成年人身上吗？”最终，引导学生归纳出法律区别于其他社会规范的三个显著特征：由国家制定或认可；依靠国家强制力保证实施；对全体社会成员具有普遍约束力。同时，要点明道德、纪律等规范同样重要，与法律共同构成社会的“规则之网”，但法律是其中底线性的、最强有力的保障。

  设计意图：通过结构化的对比探究活动，让学生从具体材料中自主发现、归纳法律的特征，实现知识的主动建构。小组讨论与全班分享促进思维碰撞，使抽象特征在辨析中变得清晰、深刻。

  环节三：迁移运用——法律在我们身边的“证据”（预计用时：12分钟）

  教师活动：提出迁移性任务：“法律的特征我们已经了解，那么它是否真的像空气一样存在于我们身边？请各小组化身‘法律侦探’，结合课本和自己的生活经验，在3分钟内尽可能多地列举法律在我们生活中发挥作用的具体事例，并简要说明它体现了法律的哪个特征或作用。”

  学生活动：小组头脑风暴，快速列举事例。例如：“购买东西获得发票，受《消费者权益保护法》保护，体现了法律维护我们的合法权益。”“父母必须送适龄儿童上学，依据《义务教育法》，体现了法律规范人们的行为。”“看到有人偷东西可以报警，由警察和法院处理，体现了法律依靠国家强制力。”各小组竞赛式汇报。

  教师活动：在黑板上或电子白板上分类记录学生的事例，并适时补充和提升。引导学生从具体事例中抽象出法律规范行为、解决纠纷、维护权益、保障秩序等多方面作用。最后总结：“从出生到成年，从家庭到社会，法律如同一张无形的保护网和导航图，始终相伴。它不仅是约束，更是保障。从下一节课开始，我们将深入探究这张网上，专门为我们青少年编织的‘特别防护区’。”

  设计意图：将刚习得的抽象特征与具体生活实例关联，实现知识的情境化迁移与运用，巩固理解。竞赛形式激发参与热情。总结既升华本课，又自然引出下一课时主题，形成单元连贯性。

  （四）课时评价与作业设计

  过程性评价：观察学生在小组活动中的参与度、贡献度及分析卡填写质量。通过课堂问答和汇报，评估学生对法律特征的理解程度。

  课后作业：“我的生活法律地图”。请学生绘制一幅从家到学校的简易路线图或一日生活时间轴，在图上标注出至少3个与法律相关的“点”（如：途经的交通信号灯—《道路交通安全法》；学校的建筑—《建筑工程质量管理条例》；中午就餐的食堂—《食品安全法》等），并简要注明关联的法律名称或领域。旨在强化“法律与生活息息相关”的认知。

  第二课时特殊的守护：法律为我们撑起保护伞

  （一）课时学习目标

  1.通过案例分析，能说出我国对未成年人实施保护的主要法律名称，特别是《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》。

  2.理解家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护“六大保护”的基本内涵和具体要求，能辨别现实情境中属于何种保护。

  3.感受法律对未成年人给予的特殊关爱和优先保护，增强对法律保护的信赖感和归属感。

  （二）教学准备

  教师准备：制作“六大保护”概念卡片；搜集并改编贴近学生生活的典型案例（每个保护领域1-2个），形成“案例包”；准备《未成年人保护法》相关法条解读图示或微视频；设计“保护伞涂色”互动活动素材。

  学生准备：课前简单访谈父母或长辈，了解他们小时候是否听说过或感受到专门针对孩子的法律保护，记录他们的感受。

  （三）教学过程实施

  环节一：情感唤醒——从“小明的烦恼”说起（预计用时：10分钟）

  教师活动：讲述一个虚构但具有典型性的故事“小明的烦恼”。小明是七年级学生，他最近有几个困扰：1.父母经常未经同意翻看他的日记和手机聊天记录（涉及家庭保护）。2.班里有个同学总给他起侮辱性绰号，有时还推搡他，他告诉老师后老师只是简单批评了事（涉及学校保护）。3.他家附近新开的网吧，晚上总有穿校服的学生进出（涉及社会保护）。4.他在网上看到一则“免费送游戏皮肤”的链接，点进去后要求输入家长的银行卡信息（涉及网络保护）。讲述后提问：“小明的这些烦恼，仅仅是个人烦恼吗？他的哪些权利可能受到了影响或威胁？社会应该为他做些什么？”

  学生活动：聆听故事，代入情境。思考并讨论小明面临的困境，会提到隐私权、名誉权、身体健康权、安全权等，并能意识到家庭、学校、社会在这些问题上负有责任。

  设计意图：以一个连贯的、贴近学生生活实际的故事串联起多个保护领域的问题，引发学生的情感共鸣和认知关注，自然切入“未成年人需要特殊保护”的主题，并初步暴露保护可能存在的缺失环节。

  环节二：体系初探——认识“六大保护”支柱（预计用时：18分钟）

  教师活动：首先，向学生介绍我国构筑的未成年人保护体系，核心是《未成年人保护法》确立的“六大保护”：家庭、学校、社会、网络、政府、司法。利用图示或动画，直观展示这六大支柱如何共同支撑起未成年人的“保护伞”。然后，将“小明的烦恼”案例拆解，引导学生分析：针对小明的每一个烦恼，“六大保护”分别应该怎么做？例如，针对父母翻看日记，家庭保护要求父母尊重未成年人隐私；学校保护可包括开展亲子沟通教育；社会保护呼吁媒体宣传正确家庭教育观念等。

  学生活动：在教师引导下，学习“六大保护”的概念框架。分组领取不同的“烦恼点”，结合教师提供的“法律链接”资料包（内含简化版的相关法条），讨论并提出各个保护主体应有的正确做法。小组代表汇报，全班共同完善对每个保护领域具体要求的理解。

  设计意图：将具体情境分析与系统的法律知识学习相结合，避免枯燥的法条罗列。通过为“小明”寻找保护方案的任务驱动，让学生主动理解“六大保护”的内涵及其协同作用，初步建立体系化认知。

  环节三：深度辨析——当“保护”发生碰撞时（预计用时：12分钟）

  教师活动：提出更具思辨性的复杂情境，引发学生深度思考。情境一：“为了‘保护’学生专心学习，某校规定学生不得携带任何电子产品入校，包括用于紧急联系的电话手表。这是否完全合理？体现了学校保护的什么原则和可能的误区？”情境二：“父母严格要求孩子，认为‘棍棒底下出孝子’，轻微体罚是家庭教育的一部分。这违反了家庭保护的什么要求？如何区分严格管教与家庭暴力？”

  学生活动：小组辩论或全班讨论。学生需要运用刚刚学习的“六大保护”原则（如尊重未成年人意愿、适应身心发展特点、保护与教育相结合等）进行分析。可能会产生“安全与自由”、“管教与侵权”之间的观点碰撞。

  教师活动：引导学生认识到，法律对未成年人的保护不是溺爱或绝对限制，而是以促进其健康全面发展为宗旨。任何保护措施都需遵循未成年人利益最大化原则，尊重其人格尊严。强调保护不等于剥夺成长所需的空间和必要的挫折体验，更禁止任何形式的家庭暴力。通过辨析，深化学生对法律保护精神实质的理解。

  设计意图：引入两难情境，挑战学生的简单化思维，促进批判性思考。使学生理解法律保护的边界和原则，认识到保护的真谛是“护航”而非“包办”，是“赋权”而非“夺权”，为下一课时培养自我保护能力埋下伏笔。

  （四）课时评价与作业设计

  过程性评价：通过学生在案例分析、讨论辩论中的表现，评价其对“六大保护”内涵的理解深度及运用能力。

  课后作业：“设计我的理想保护伞”。请学生绘制一把象征法律保护的伞，在伞面上分成六个区域，分别用图画、关键词或简短句子描绘出自己心目中理想的家庭、学校、社会、网络、政府、司法保护应该是怎样的场景。并在伞柄上写下一句对“法律守护”的感悟。旨在进行知识整合与情感表达。

  第三课时从受护到自立：法律意识初养成

  （一）课时学习目标

  1.理解树立法律意识的重要性，明确法律意识包括敬畏法律、认可法律价值、掌握法律知识、具备依法办事能力等多个层面。

  2.通过模拟情境演练，初步学习在遇到常见侵害时（如消费欺诈、校园欺凌、网络诈骗等），如何依法、理性、有效地维护自身合法权益，掌握基本的维权途径（如协商、调解、投诉、报警、诉讼等）。

  3.认识到权利与义务相统一，在享受法律特殊保护的同时，也要自觉履行遵守法律、尊重他人权利等义务，初步形成负责任公民的意识。

  （二）教学准备

  教师准备：开发或选用“校园欺凌情境应对”、“网络消费维权”角色扮演脚本；制作“维权途径阶梯图”（从自助到公力救济）；准备真实的、适合学生认知水平的青少年维权成功案例（文字或视频）；设计“权利义务天平”思考题。

  学生准备：回忆或搜集一个自己或身边人遇到过的“小麻烦”或“觉得不公平”的事，思考当时是如何处理的，以及是否可以有更好的法律途径解决。

  （三）教学过程实施

  环节一：观念奠基——法律意识面面观（预计用时：10分钟）

  教师活动：展示两句名言：“法律必须被信仰，否则它将形同虚设。”“畏法度者最快活。”提问引导学生思考：什么是“信仰”法律？为什么“畏法度”反而会“快活”？结合前两课所学，与学生共同探讨：一个有法律意识的人，应该具备哪些方面的素养？引导学生从认知（懂法律知识）、情感（信法律价值、畏法律权威）、意志（守法律决心）、行为（用法律能力）四个层面展开讨论。

  学生活动：联系自身理解，参与讨论。可能提出：知道哪些事能做哪些不能做；相信法律是公平的；犯错后知道要承担后果；遇到事情会想到找法律帮忙等。

  教师活动：总结归纳，提出“法律意识”是一个综合概念，它让我们从被动的“受保护者”，成长为主动的“法律明白人”和“法治参与者”。并强调，法律意识的起点，是将法律作为判断是非、处理问题的基本准绳。

  设计意图：从抽象观念入手，帮助学生构建对“法律意识”的全面理解，明确本课的学习方向和意义，实现从“知法”到“意识形成”的过渡。

  环节二：能力实训——模拟维权小剧场（预计用时：20分钟）

  教师活动：呈现两个高发情境。情境A：小华在学校被高年级同学索要“保护费”，并威胁不准告诉老师和家长。情境B：小雨用零花钱在网上购买了一款明星代言的学习软件，后发现功能与宣传严重不符，且无法退款。将学生分为两大组，分别针对一个情境进行小组研讨：1.情境中当事人的哪些权利受到了侵害？2.可以采取哪些具体步骤来维权？要求考虑步骤的合理性、安全性和有效性。每组需设计一个简短的“维权行动方案”并进行角色扮演展示。

  学生活动：小组合作探究，设计维权方案。他们需要调用已知的法律知识（如人身权、财产权、消费者权益），并思考可行的途径（如对A：寻求信任的成人帮助、向学校德育处报告；对B：保存证据、与网店客服协商、向平台投诉、拨打12315等）。随后进行角色扮演，展示应对过程。

  教师活动：在学生展示后，进行点评和提升。利用“维权途径阶梯图”，系统梳理从非对抗性到对抗性、从自力到公力的各种途径：协商（沟通）、调解（请第三方帮助）、投诉举报（向行政部门）、报警（公安机关）、诉讼（人民法院）。强调依法、文明、理性维权的重要性，以及在不同情况下选择最适宜途径的策略。同时，提醒在类似校园欺凌情境中，自我保护（避免正面冲突、寻求安全逃离）是第一位的。

  设计意图：通过高度仿真的情境模拟和角色扮演，将法律知识转化为解决实际问题的能力。小组合作促进策略生成，角色扮演加深体验。系统化的途径梳理，帮助学生建立清晰、可操作的维权知识框架。

  环节三：责任升华——权利的另一面：义务（预计用时：10分钟）

  教师活动：提出问题：“我们强调了法律赋予青少年的诸多权利和保护，那么，法律是否只规定了我们的权利？作为受到特殊保护的未成年人，我们是否也需要承担相应的义务或责任？”展示“权利义务天平”图示，一边是“受保护权”、“受教育权”等，另一边暂时空白。引导学生阅读教材和相关法律条文（如《预防未成年人犯罪法》中关于未成年人不良行为、严重不良行为的规定），找出未成年人应履行的法定义务和应遵守的行为规范。

  学生活动：阅读、思考并发言。他们会找到如：遵守法律法规及社会公德；尊敬师长、孝敬父母；努力学习；接受义务教育；不侵害他人合法权益；不实施违法犯罪行为等。将这些内容填充到“权利义务天平”的另一端。

  教师活动：总结指出，法律上的权利与义务如同硬币的两面，不可分割。享受法律的特殊保护，意味着也要承担不滥用权利、不违法犯罪、并为未来成为合格公民做准备的责任。强调自觉守法、尊重他人权利本身就是履行义务、具备法律意识的体现。引导学生在日常生活中，从遵守校规班纪、尊重同学、文明上网等点滴做起，践行法治精神。

  设计意图：防止学生形成“权利绝对化”的片面认识，引导学生理解权利义务的统一性，培养其责任意识和担当精神，使法治观念的培育更加完整、平衡。

  （四）课时评价与作业设计

  过程性评价：观察学生在模拟剧场中的表现，评价其维权策略的合法性与合理性，以及角色扮演中体现的法律意识水平。

  课后作业：“我的法治成长计划书”。请学生制定一份简单的、可执行的个人法治成长计划，包括：1.我近期打算学习了解的一部法律或一个法律知识点（如民法典中关于隐私的规定）。2.我在学校或家庭中准备践行的一个守法或依法维权的小行动（如劝说同学文明上网、与父母签订“电子产品使用家庭公约”等）。3.我对自己在履行某项义务（如认真完成学业、承担力所能及家务）方面的承诺。旨在促进知行合一。

  第四至八课时（略述核心活动框架）

  第四课时：项目启动——“校园法治观察员”在行动

  学生以小组为单位，选定一个与校园生活相关的法治微课题（如：我校学生隐私权保护现状调查、校园周边交通安全隐患与建议、班级公约制定的民主程序探究等），在教师指导下制定简单的调查或观察计划。课上进行开题论证，明确探究方向与方法。

  第五、六课时：探究实践与中期指导

  学生利用课余时间（结合综合实践活动课）开展调查、访谈、资料搜集等活动。在此期间安排一节中期指导课，各小组汇报进展、分享初步发现、提出遇到的困难，教师和同伴提供指导和建议。强调活动过程中的合法、合规、安全与伦理。

  第七课时：成果凝练与展示准备

  各小组整理分析所获信息，形成探究成果。成果形式鼓励多样化：调查报告、倡议书、法治宣传海报、短视频、情景剧剧本等。课上进行成果的初步交流与互评，完善展示方案。

  第八课时：成果展示与单元总结升华

  举办“法律伴我成长”主题成果展示会。邀请部分家长、教师代表、法治副校长作为评委。各小组展示成果，并接受现场提问。展示结束后，进行单元总结：回顾从“发现法律”到“理解保护”再到“践行法治”的学习历程，强化“成长路上，法治同行”的核心价值。最后，全体学生可共同签署一份《青少年法治宣言》，作为单元学习的庄严承诺与终点。

  三、单元教学评价体系设计

  本单元采用“过程性与终结