初中英语七年级下册Unit9单元整体教学设计（人教版）

初中英语七年级下册Unit9单元整体教学设计（人教版）

一、教学背景分析

（一）课程标准分析

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中英语七年级学段的核心素养要求。在语言能力维度，【非常重要】聚焦学生能运用描述外貌的词汇与句型进行准确的口笔头交际，能理解并产出关于人物特征的简单语篇；在文化意识维度，【重要】引导学生认识外貌描述的跨文化差异，形成尊重个体多样性的态度，避免刻板印象表达；在思维品质维度，【热点】借助分类、比较、推断等活动，培养学生观察、归纳与批判性思维能力；在学习能力维度，【一般】鼓励学生运用思维导图、电子词典等工具进行自主与合作学习，形成持续的语言积累习惯。课程标准强调以主题为引领、以语篇为依托，本单元将“人与社会——人际沟通”主题意义贯穿始终，确保语言学习与意义探究深度融合。

（二）教材内容分析

人教版七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”位于教材中段，承担着从简单描述人物状态向具体特征描述过渡的功能。本单元核心话题为“外貌特征描述”，语言功能为询问与描述他人的身高、体型、发型、面部特征及着装风格。教材结构分为SectionA基础对话与语法聚焦、SectionB听力拓展与阅读写作，形成“输入—内化—输出”完整闭环。具体内容分布如下：【非常重要】SectionA1a-2c呈现核心词汇与句型“Whatdoeshelooklike?Heis…/Hehas…”，首次引入选择疑问句“Ishetallorshort?”；GrammarFocus集中归纳be动词与have/has在外貌描述中的分工；SectionB1a-1d扩充blonde,glasses,mediumbuild等词汇，强化听力细节捕捉；2a-2c阅读语篇介绍警察画像师工作，训练信息定位与整合能力；3a-3b写作板块提供范例支架，要求学生完成从词到句、从句到段的书面输出。全单元词汇总量约35个，其中核心考点词汇18个，语法点两项，均为七年级下学期期末测评及区域统测【高频考点】。

（三）学情分析

七年级学生经过前八个单元学习，已掌握be动词、一般现在时、人称代词主格与宾格、名词单复数等基础语法，能听懂并说出简单描述性句子。但在本单元学习中面临三大【难点】。其一，混淆is与has：受母语负迁移影响，学生极易产出“Heiscurlyhair”或“Hehastall”等错误结构。其二，形容词排序困难：多个特征叠加时（如longcurlyblondehair）学生常出现语序混乱。其三，听力信息过滤能力弱：当对话中出现3个以上特征描述时，约40%学生无法完整提取关键细节。此外，本班学生英语水平呈橄榄型分布：约25%学生能灵活运用复合句并主动拓展词汇；50%学生处于简单句准确输出阶段，但依赖句型模板；25%学生词汇储备薄弱，存在拼写障碍与表达畏难情绪。因此，本单元教学设计必须嵌入分层目标、可视化支架及高频次小步反馈。

二、单元整体教学目标

依据核心素养框架与单元内容特征，设定以下四维整合目标：

（一）语言能力目标

1.【非常重要】【高频考点】学生能听、说、读、写以下18个核心词汇：tall,short,mediumheight,thin,heavy,curly,straight,long,short(hair),blonde,brown,black,glasses,mediumbuild,handsome,beautiful,actor,actress。

2.【非常重要】【高频考点】学生能熟练运用核心句型进行问答：Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis…He/Shehas…Ishe/shetallorshort?Doeshe/shehavecurlyhair?并能根据实际情况做出肯定与否定回答。

3.【重要】学生能听懂长度为6-8个话轮的描述外貌对话，完成信息匹配、正误判断等听力任务。

4.【重要】学生能阅读含生词率不超过3%的描述人物语篇，运用寻读策略定位特定特征，并理解篇章主旨。

5.【一般】学生能参照范例，写出一篇包含3-5句话的人物外貌描述，做到主谓一致、形容词使用恰当、单词拼写基本正确。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能列举至少三种不同国家或人种在外貌特征上的典型差异，并使用尊重、中性的语言进行描述。

2.【一般】学生通过对比中外影视角色外貌描写的侧重点，初步感知审美标准与表达习惯的文化归因。

（三）思维品质目标

1.【热点】学生能运用韦恩图比较is与has的使用语境，完成语法规则的自主归纳。

2.【重要】学生能依据文本描述在脑海中构建人物形象，并通过绘画、口头复述等方式实现图文转换，训练形象思维与逻辑思维。

3.【难点】学生能就“为何同一人物会得到不同外貌描述”进行合理推测，提出至少两种可能原因，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

1.【一般】学生能借助教师提供的思维导图半成品梳理单元知识网络。

2.【重要】学生能在小组合作中承担明确角色，使用英语完成询问、确认、评价等交际功能。

3.【热点】学生能尝试使用在线词典或学习APP自主查询并积累“人物描述”拓展词汇。

三、教学重点、难点及突破策略

（一）教学重点

1.【非常重要】【高频考点】核心句型“Whatdoeshelooklike?Heis…Hehas…”在口语交际与书面表达中的准确运用。

2.【重要】【高频考点】选择疑问句“Ishetallorshort?”的结构、语调及应答方式。

3.【重要】从听力语篇中捕捉连续描述的外貌细节，完成人物与特征的匹配。

（二）教学难点

1.【难点】be动词与have/has在描述外貌时的本质区别：is+形容词（描述状态、属性），has+名词短语（描述组成部分、穿戴）。

2.【难点】多个前置形容词修饰名词时的固有顺序：限定词→观点→大小→形状→新旧→颜色→国籍→材料→用途（七年级仅需掌握大小→形状→颜色→名词的基本线性排列，如longcurlyblondehair）。

3.【难点】在口语产出中自发组织3个以上特征，形成连贯、自然的语流，而非逐个单词蹦出。

（三）突破策略

针对难点1：设计“侦探纠错”专项活动，呈现5-8个病句（如Sheisglasses.Hehasthin.），学生以抢答形式改正并陈述理由；同步创编顺口溜“外貌描述别发愁，is后形，has后名”。针对难点2：采用“滚雪球”造句法，教师给出名词hair，学生依次叠加形容词：hair→curlyhair→longcurlyhair→beautifullongcurlyhair，可视化呈现叠加过程。针对难点3：设置“复述接力赛”，每小组四人分别描述身高、体型、发型、其他特征，首位成员起句，后三位依次叠加，强制使用连接词and或also。

四、教学方法与媒介策略

本单元以任务型语言教学为核心框架，融合情境教学法、多模态教学与合作学习法。【非常重要】教师将单元总任务设定为“创建班级人物肖像馆——用英语描述身边人，让来访者猜中身份”，以此统整六个课时的子任务。情境教学法贯穿始终：教师利用人工智能图像生成工具现场生成“模糊画像逐渐清晰”动画，模拟警察局拼图师工作场景，强化语言输入的沉浸感。【热点】多模态资源包括：不同人种发型高清图库、BBC制作的人物描述微纪录片片段、原创韵律chant《WhatDoesHeLookLike?》。合作学习法中采用“拼图阅读”与“画廊漫步”两种经典结构，确保异质小组内每位成员均有话语贡献机会。媒介策略方面，充分利用智慧教室互动系统进行即时投票、词云生成与作品互评，实现全员参与的即时反馈。

五、教学资源准备

1.数字化资源：教师自制PPT（内含100余张高清人物图片、8段原创听力微对话、2个AI换脸演示视频）；国家中小学智慧教育平台配套微课资源Unit9片段；班级平板电脑预装投票器与白板软件。

2.纸质学具：单元词汇扑克牌（每张牌印有单词、音标及对应简笔画）；“人物特征线索卡”每小组一套（含8位虚构人物完整档案）；思维导图学案纸（半结构式）。

3.环境布置：教室后墙开辟“人物描述作品展示区”，张贴世界名人黑白肖像并预留英文标签粘贴位。

4.备选方案：若网络中断，启用预先的离线版AI换脸演示视频及本地词频统计工具。

六、教学实施过程（核心环节，六课时详细展开）

第一课时：词汇建构与句型感知（SectionA1a-2c）

【课时具体目标】

1.学生能听懂、认读、拼写本课时12个目标词汇，并在句子层面区分is与has的初步用法。

2.学生能理解核心对话语意，完成1b、2a、2b听力任务，准确率不低于80%。

3.学生能与同伴合作，运用目标句型进行3轮以上猜人游戏。

【教学流程细化】

4.启动与激活（5分钟）

教师面带微笑走进教室，故意戴上一顶夸张的彩色假发，并提问：“Lookatme.Ihavepurplehairtoday!WhatdoIlooklike?”学生大笑并回答“Youhavepurplehair.”教师取下假发，指着头发的自然色追问：“Whataboutmyrealhair?Whatdoesitlooklike?”引出straight,black,short等词。教师将假发递给前排学生，鼓励其触摸并描述触感，自然呈现curly。此环节以教师自身为语料，【非常重要】迅速建立真实交际语境，降低学生对陌生话题的距离感。

5.词汇音义形同步呈现（8分钟）

教师分四组呈现图片：第一组身高体型（tall,short,mediumheight,thin,heavy），教师边做手势边带读，指令“Standupifyouaretall.”学生根据真实情况起立，强化词汇与自我概念关联。第二组发型（curly,straight,long,shorthair），展示名人对比图——爱因斯坦爆炸头与贝克汉姆莫西干头，学生惊呼中记忆曲线迅速拉升。第三组面部特征（glasses,beard,mustache），使用男教师旧照与近照对比，学生饶有兴趣。第四组色彩与整体评价（blonde,brown,black,handsome,beautiful），播放10秒金发碧眼儿童与黑发亚洲儿童对比视频。每个词汇教师均领读3遍，强调元音饱满度与重读音节，并在黑板左侧建立“词汇银行”分类栏。

6.听力输入与句式提取（7分钟）

播放1b录音前，教师引导学生观察1a图片，预测对话人物姓名与特征对应关系。第一遍泛听，学生完成编号连线；第二遍精听，教师按暂停键，要求学生逐句复述并板书关键句：“Whatdoeshelooklike?He’sreallytall.”“Hehascurlyhair.”教师将两个句子并排板书，用红色粉笔框出is与has，提问：“Whichwordisaboutheight?Whichwordisabouthair?”引导学生初步感知分工。

7.控制性操练：滚雪球记忆游戏（8分钟）

教师将学生分为六组，每组第一位学生看一张人物图片，用一句话描述，例如“Heistall.”；第二位学生重复前句并添加新特征“Heistallandthin.”；第三位继续叠加“Heistallandthin.Hehasshorthair.”；以此类推。每组最后一位学生向全班汇报，若信息全部准确且语法正确，全组获印章一枚。此活动【重要】强制学生反复输出目标结构，并在叠加过程中自然感知信息整合方式。

8.半机械操练：Pairwork“DrawandGuess”（7分钟）

学生两人一组，A描述教师投射屏幕上的一位神秘人物（图片遮盖姓名），B根据描述在草稿纸上画出简笔画。教师先与一名优生示范，刻意描述“Hehaslonghair.Hewearsglasses.”，该生画出长发男性，教师追问“Isheamanorawoman?”引导学生关注描述的严谨性。随后组内互换角色。教师巡视时重点关注学困生，提供句式支架卡片，卡片正面为句型、反面为可替换词汇库。

9.当堂检测与即时反馈（5分钟）

教师使用智慧课堂系统推送两道题。题一：听句子，选出与描述相符的图片（干扰项均为is/has混淆错误项）。题二：看图，从方框中选择正确单词完成句子。全班作答正确率显示在电子白板上，针对错误率超25%的题，教师暂停讲解，邀请做对的学生解释理由。例如对于“He____glasses.”选is的错误，学生立即指出“glasses是名词，要用has”，【非常重要】同伴互教往往比教师讲解更具可接受性。

10.小结与分层作业（1分钟）

教师点明今日核心收获：描述外貌的两个基本句型及各自搭档的词类。作业分层布置：基础层学生完成词汇英汉互译十题并录音朗读词汇；进阶层学生用今日句型写3句描述家人并配图；发展层学生尝试搜索一位外国名人照片，写出含3个特征的复合句并录制介绍视频。

第二课时：语法聚焦与选择疑问句（SectionAGrammarFocus-3d）

【课时具体目标】

1.学生能准确归纳is与has在外貌描述中的语法分工，正确率在后续练习中达90%以上。

2.学生能理解选择疑问句“Ishetallorshort?”的结构，并使用升调朗读前选项、降调朗读后选项。

3.学生能在情境中自然使用选择疑问句询问并确认人物特征。

【教学流程细化】

4.复习导入与语法意识唤醒（5分钟）

教师呈现昨日优秀作业中的三张人物图片及描述，其中故意混入一个典型错误句“Myfatherisglasses.”学生立刻举手纠错，教师顺势追问：“为什么这里不能用is？”学生回答：“因为glasses是东西，不是形容词。”教师不直接评判，而是将正确与错误例句并列，请全班再次观察GrammarFocus表格，自主寻找规律。

5.归纳式语法教学（10分钟）

学生四人一组，每组一份信封，内装10个句子条，其中5句正确、5句含is/has混用错误。任务：分类贴纸——正确贴于左侧，错误贴于右侧，并尝试修改错误句。小组讨论时，教师依次加入各桌，用追问引导学生思考：“看看正确句里is后面都是什么词？has后面呢？”六分钟后，小组代表投影展示成果。教师提炼学生发现，以板书可视化呈现：is+形容词（身高/体型/整体印象）；has+名词短语（头发/眼镜/胡须）。【非常重要】此归纳非教师灌输，而是学生基于语料自行推理得出，记忆留存率远超被动听讲。

6.选择疑问句输入与模仿（6分钟）

教师播放3a录音，但不直接展示听力文本。第一遍听，学生仅需判断对话中的人在讨论“性别”还是“特征”；第二遍听，学生在听中模仿选择疑问句的语调，教师用手势打拍子——前升后降。随后教师展示听力原文，全班齐读，男女生分角色读，刻意拖长升调部分。

7.控制性练习：句型转换与补全（6分钟）

完成3b填空题。教师要求不直接写答案，先与同桌口头讨论。核对答案后，教师追加补充练习：给出陈述句，学生将其转化为选择疑问句。例如：“Heistall.Heisn’tshort.→Ishetallorshort?”此环节【高频考点】精准对标单元测试常见题型。

8.情境交际：警察局认人（10分钟）

教师将教室前方布置为“警局认人室”。多媒体展示六张嫌疑人模拟画像，教师扮演警员，学生扮演目击者。警员问：“Whatdoesthethieflooklike?”目击者描述。警员追问：“Ishetallorshort?Doeshehavecurlyhairorstraighthair?”目击者根据画像信息应答。三轮示范后，学生两人组模拟警民对话，使用屏幕随机滚动的画像。教师巡堂，针对选择疑问句回答不完整的现象（如只说“Tall”），示范完整回答“Heistall.”，并要求学生重复。

9.综合输出：拼图式语法写作（3分钟）

教师给出三个碎片化信息：“Jack,tall,thin,curlyhair,glasses.”要求学生将这些碎片信息整合成2-3个连贯句子，并自行添加一句选择疑问句。写完后同桌交换检查is/has使用情况。教师抽取两份典型作品投影：一份正确、一份仍有“Hehasthin.”错误。全班集体诊断，强化正确表达。

10.作业布置（1分钟）

完成练习册语法专项；设计一份“家庭人物猜猜猜”问答卡，包含至少三组选择疑问句。

第三课时：听力拓展与口语输出（SectionB1a-1d）

【课时具体目标】

1.学生能听懂关于三人外貌特征的对话，记录关键特征并完成人物与描述的匹配。

2.学生能运用新学词汇blonde,mediumbuild,glasses等进行连贯口述，语句包含2-3个特征。

3.学生能在小组采访中使用一般疑问句与选择疑问句获取他人特征信息。

【教学流程细化】

4.词汇激活与扩充（7分钟）

教师展示一组人物拼图，人物发型、体型、配饰均被拆解。教师依次点击，系统随机组合，生成“长直发苗条女性”“卷发魁梧男性”等形象。每生成一张图，教师引导学生调用已有词汇描述，并自然引出blonde（金色）、mediumbuild（中等身材）、glasses（眼镜）。教师强调blonde仅用于发色，不能说blondeeyes。学生齐读、拼写、在桌面上书写一遍。

5.听力前预测（3分钟）

教师展示1c听力活动中三幅人物图片，提问“WhatdoJoe,MikeandKatelooklike?Canyouguess?”学生根据图片信息猜测：Joe可能是短发、Mike可能有胡子、Kate可能是长发。教师板书学生预测，不评判正误，保留至听后对比。

6.听力策略显性教学与分层任务（12分钟）

教师先讲解听力微技能：“当听人物描述时，注意先出现整体特征（身高/体型），再出现局部特征（头发/眼镜）。可用首字母速记，如t表示tall，ch表示curlyhair。”第一遍播放1c录音，全体学生完成人物与名字连线，正确率普遍较高。第二遍播放，进阶层学生额外填写表格：记录每个人物的至少两个具体特征。第三遍播放，教师逐句暂停，请学生复述句子，全班核对表格信息。教师抽取几位进阶层学生的表格投影，表扬其准确提取了“Katehaslongstraighthair”这一易漏细节。

7.口语支架构建（5分钟）

呈现1d示范对话，教师领读后，提问：“WhatwordsdoesTinausetoputtwofeaturestogether?”学生发现and与also。教师板书两个连接词，并示范将零散特征串成完整语段：“Sheisofmediumheight.Shehaslongstraighthair.Shealsowearsglasses.”学生跟读模仿，感受语流节奏。

8.小组内循环采访（10分钟）

四人小组开展“特征猜猜猜”升级版。学生A在心中默想本班一位同学，但不直接说名字。学生B、C、D轮流提问，只能用一般疑问句或选择疑问句：“Ishetall?Doeshehavecurlyhair?Ishishairlongorshort?”学生A只能回答Yes/No或提供选择项。率先猜中者获胜。此活动【热点】将语法项目与交际意图紧密捆绑，课堂氛围活跃，几乎每生均有3次以上开口机会。教师特别鼓励学困生使用已操练纯熟的选择疑问句模板，增强成就感。

9.微展示与教师反馈（3分钟）

随机抽取两组上台展示对话，台下学生根据描述猜测所描述之人。教师从“特征丰富度”“语法准确度”“提问句式多样性”三个维度简评，并颁发“最佳小侦探”电子奖章。

第四课时：阅读策略与图文转换（SectionB2a-2c）

【课时具体目标】

1.学生能运用寻读策略快速定位文中关于两名罪犯外貌特征的词句。

2.学生能整合散落于全文的描述信息，填入结构化表格。

3.学生能基于文本描述绘制罪犯画像简图，并解释画作与文本的对应关系。

【教学流程细化】

4.读前情境创设与词汇预热（5分钟）

教师出示一张由AI绘制的模糊人像，解释：“Thisisapictureofacriminal.Butit’stooblurry.Thewitnesssaidhewastall.Butanotherwitnesssaidhewasshort.Whoisright?”学生自然进入“描述差异”这一主题。教师接着呈现2a词汇题，学生独立完成并核对，扫清阅读障碍词artist,criminal,put等。

5.读中策略示范（8分钟）

教师带领学生阅读第一段，示范寻读策略：“我要找警察艺术家JoeBrown的外貌特征——等等，这篇文章其实不是描述JoeBrown的长相，而是描述他画的罪犯。所以我们定位到描述第一个罪犯的句子。”教师将投影笔移至第二段，圈出“Heistallandthin.Hehascurlybrownhair.”并填入预先绘制的表格（姓名栏暂缺，特征栏填入）。【非常重要】教师用有声思维外显阅读策略，学生直观感受信息定位与筛选过程。

6.合作阅读与信息整合（12分钟）

学生两人一组，合作完成2b表格的后半部分。每组一份A4尺寸大表格，用便利贴摘抄原文句子并贴入对应栏目。教师巡回发现，多数小组能准确定位第二个罪犯的特征“ofmediumheight,young,shorthair,alongface”，但部分小组遗漏“alongface”。教师暂停全班，提醒：“描述脸部特征的信息往往跟在头发之后，不要跳读。”小组继续完善后，教师邀请两组将便利贴表格贴至黑板，全班比对异同，最终形成标准答案。

7.图文转换：我是模拟画像师（10分钟）

学生选择描述两名罪犯中的任意一位，根据表格中整合的特征，在画纸上画出其肖像（简笔画即可，不要求美术功底）。教师播放轻音乐，学生专注创作。五分钟后，同桌交换画作与原文，互相检查是否遗漏关键特征（如是否有长脸、是否画出卷发）。教师抽取三幅画作投影，画作者必须指着画面部位用英语解说：“Hehasalongface.See?Idrawalongfacehere.”这一环节【热点】将语言理解升维为语言产出，且实现跨学科融合。

8.批判性思维讨论（4分钟）

教师提问回到语篇标题：“AnInterestingJob”——为什么说这是一个有趣的工作？为什么不同目击者对同一罪犯的描述不一样？学生小组讨论一分钟，随后自由发言。学生答案包括：记忆会出错、有人近视没戴眼镜、罪犯乔装打扮、角度不同看到的脸型不同。教师均给予积极反馈，并总结：“所以我们描述他人时要尽量具体，听别人描述时也要带着包容和求证的心态。”

9.词汇随文处理（1分钟）

处理短语intheend与putitinnewspapers。教师用时间轴展示警察工作流程，intheend置于箭头末端；展示报纸与电视屏幕图片，直观理解putitinnewspapers意为“刊登在报纸上”。

第五课时：写作指导与分层输出（SectionB3a-3b）

【课时具体目标】

1.学生能借助思维导图梳理人物描述的角度与对应词汇。

2.学生能参照范文框架写出一篇60词左右、含4-6个特征的人物描述。

3.学生能在同伴互评中使用评价量规，提供至少一条具体修改建议。

【教学流程细化】

4.范文解构与框架提取（8分钟）

呈现3a范文，学生默读。教师提问：“这段文字从哪几个方面介绍Jack？”学生回答：姓名身份、身高、头发、眼镜、个人喜好。教师引导学生发现，描述外貌集中在第二句和第三句，顺序是先整体后局部。教师在黑板绘制中心为“Jack”的思维导图，由学生口述信息、教师填充分支。导图完成后，教师强调：写作前应先绘制类似导图，避免遗漏特征。

5.集体构思与词汇活化（5分钟）

教师展示一张新图片——该校体育老师的照片。全班共同口头描述，教师将零散句子转化为思维导图分支：身高（tall）、体型（strong/mediumbuild）、头发（shortstraightblackhair）、其他特征（wearsglasses,ofteninsportswear）。此过程【重要】为学生独立写作提供完整示范，且词汇由全班贡献，避免部分学生无词可写。

6.自主绘制导图与初稿写作（12分钟）

学生选择一位家人、朋友或教师作为描述对象，独立绘制思维导图。教师巡视，对词汇储备薄弱者提供“词汇急救包”，内含替换词表（如用slim替代thin，用ponytail替代longhair等）。导图完成后，学生参照范文将关键词扩展为句子，并尝试添加连接词and,also,but。教师提醒时态：描述现状用一般现在时，主语为第三人称单数时动词加s。

7.同伴互评：2+1评价法（7分钟）

教师展示评价简表：两颗星（优点）加一条建议（成长点）。建议必须具体，如“你忘了写是否戴眼镜”“你可以用blonde代替yellowhair”。学生交换习作，认真阅读并用铅笔在文旁标注。教师抽取一组典型互评案例投影：习作中有一句“Hehasmediumheight”，同伴指出应用is，因height为名词，此处应表达“他是中等身高”。全班齐读修改后的正确句，强化记忆。

8.修改升格与佳作赏析（5分钟）

学生根据同伴反馈修改初稿，教师同时用手机拍摄三份修改前后对比显著的作品，投屏展示。第一份将零散短句合并为长句；第二份修正了两处is/has错误；第三份增添了beautiful,friendly等评价性形容词。教师均予以具体表扬，不笼统说“写得好”，而是说“你增加了评价词，人物更鲜活了”。

9.作业布置（1分钟）

完善作文并誊抄至专用写作纸，配手绘插图或电子插图，下节课举办“朋友画像展”。

第六课时：综合实践课——项目式学习“班级人物肖像馆”

【课时具体目标】

1.学生能综合运用本单元语言项目，合作制作人物谜语卡或电子海报。

2.学生能在班级竞猜活动中准确描述他人外貌特征，并对他人的描述做出快速反应。

3.学生能通过反思卡客观评价本单元学习收获与不足。

【教学流程细化】

4.项目发布与范例引导（5分钟）

教师宣布：“今天我们要把教室变成人物肖像馆。每位同学或每个小组要制作一份‘神秘人物’档案，只描述，不写名字。参观者读后猜出人物即获胜。”教师展示自己制作的关于校长的人物档案范例，内容包含身高、体型、标志性银发、戴眼镜、常穿西装等特征。全班齐读，齐猜，气氛活跃。教师同时展示档案的两种形式：手绘谜语卡与平板电子海报，满足不同媒介偏好。

5.小组构思与分工协作（15分钟）

四人小组选定描述对象（可以是组员、其他班教师、虚拟人物等）。教师提供任务单，引导小组讨论并填写：描述对象的整体特征由谁执笔？发型与面部特征由谁？衣着及其他特征由谁？版面设计与英语审校由谁？各小组迅速进入状态，有的用平板搜索名人图片，有的在卡纸上绘制半身像，有的翻看书本附录词汇表寻找更精准的表达。教师巡回，帮助一组学生将“他有点胖”升华为“Heisalittleheavy”，帮助另一组将“头发很短”精确为“Hehasveryshortgrayhair”。

6.作品展示与竞猜（15分钟）

各组将完成的作品贴于黑板或通过投屏展示。每组派代表用英语朗读描述文字，其余学生举手抢答“He/Sheis…”。教师从语言准确度（是否出现is/has错误）、特征鲜明度（是否让人一听就懂）、创意性（是否使用新颖词汇）三个维度进行口头点评。竞猜环节高潮迭起，学生自发爆发出掌声与欢笑声，【非常重要】真实交际在此刻完全发生，语言成为完成任务的工具而非学习终点。

7.单元总结与自我反思（5分钟）

教师发放单元反思卡，包含三道题：1.本单元我最扎实掌握的词汇/句型是____；2.我还容易出错的地方是____；3.我最喜欢的一节课活动是____。学生安静填写，教师随机读取几份匿名反馈，如“我以前总说Heiscurlyhair，现在我会说Hehascurlyhair了”“我最喜欢画罪犯那节课”。教师