小学三年级英语下册Unit 5 Part B Lets talk Lets play对话与游戏教学导学案

小学三年级英语下册Unit5PartBLet’stalkLet’splay对话与游戏教学导学案

  一、设计理念与理论框架

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，致力于构建一堂体现语言学习活动观、深度融合跨学科思维、并充分发挥形成性评价激励作用的高效英语课堂。教学设计以“人与社会”主题范畴下的“日常活动”为主题，聚焦“邀请与回应”这一核心交际功能。理论建构上，整合了克拉申的“可理解性输入”假说与斯温纳的“输出驱动”假说，通过创设指向真实、意义丰富的“信息差”情境，驱动学生在完成交际任务的过程中，从对目标语言的感知、理解，到内化、应用，最终实现创造性表达。同时，借鉴加德纳多元智能理论，在游戏与活动中融入身体运动、音乐节奏、人际交往等智能发展点，确保每一位学生都能找到适合的参与路径与成功体验。本设计将信息技术作为情境创设、认知工具与评价载体，而非简单演示手段，旨在培养学生在数字化环境下的语言学习与运用能力，最终指向学生英语核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材内容深度解构与学情多维分析

  （一）教材内容立体化分析

  本课时选自人教版PEP三年级英语下册Unit5“Doyoulikepears?”PartB部分。从单元整体视角审视，本单元的语言知识主线是围绕“水果”话题，学习表达喜好并进行简单询问与回答。PartA部分已初步学习了“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”的核心句型及部分水果词汇。本课时的PartBLet’stalk板块，并非对A部分句型的简单重复，而是在深化和拓展。对话文本呈现了Sarah到Mike家做客，Mike邀请Sarah吃水果（西瓜和草莓）的真实生活场景。文本的新颖之处在于：1.语用功能的丰富：引入了“Havesome...”（请吃些……）这一表示邀请与款待的功能句，以及“Thanks.”的得体回应，将语言学习从单纯的喜好询问提升至社会交往中的具体行动（邀请与接受/拒绝）。2.语言结构的微扩展：在“Ilike...”基础上，自然出现了“Ilikethemverymuch.”的表达，增加了情感程度的描述。3.文化意识的渗透：通过家庭待客场景，隐性地传递了热情好客、礼貌回应的社交礼仪。而Let’splay的猜谜游戏，则是对核心句型“Doyoulike...?”在游戏化、趣味化语境下的高强度、高动机复现与运用，是知识转化为能力的关键演练场。因此，本课时的教学价值在于实现从“谈论喜好”到“基于喜好的社会互动”的语用升级。

  （二）学情精准诊断与应对

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：认知与心理方面：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和形象；好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力集中时间相对有限，对机械重复易产生倦怠。语言储备方面：已掌握颜色、动物、食物等基本话题词汇，熟悉“What’sthis?It’sa...”等简单句型。对于本单元，已通过PartA学习掌握了“apple,pear,orange,banana”及核心问句“Doyoulike...?”及其肯定否定回答。潜在困难与增长点：学生可能将“Havesome...”单纯理解为“吃一些”，对其作为社交邀请语的功能不敏感；“them”作为复数代词的理解与运用是难点；在真实情境中综合、流利地运用多个话轮进行简单交际可能存在胆怯或语用失误。因此，教学设计的挑战与机遇在于：如何将静态的句型转化为动态的、有意义的交际行为；如何通过多层次活动化解语言难点；如何设计具有挑战性但“跳一跳够得着”的任务，保护并激发学生的学习内驱力。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，设定如下多维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能够听懂、认读并在情境中理解核心句型：“Havesome.../CanIhavesome...?/Thanks./Ilikethemverymuch.”。

   （2）能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、读懂本课对话，并模仿正确的语音、语调进行角色扮演。

   （3）能够在“水果派对”、“猜谜游戏”等创设的情境中，初步综合运用“Doyoulike...?”、“Havesome...”、“Yes,please./No,thankyou.”等句型进行简单的邀请、回应与喜好交流。

  2.文化意识目标：

   通过模拟待客、做客场景，初步感知中西方在招待客人时表达热情与礼貌方式的共通之处（如主动提供食物、表达感谢），学会得体地接受或礼貌地拒绝他人的好意。

  3.思维品质目标：

   在“猜谜游戏”及“为派对设计水果拼盘”等活动中，通过观察、分析线索（如颜色、形状、味道描述），进行合理的推测与判断，发展逻辑推理能力和创造性想象力。

  4.学习能力目标：

   通过小组合作完成游戏和任务，培养协作学习与沟通的能力；利用多媒体资源、实物教具和身体动作等多模态方式辅助理解与记忆，提升自主学习的策略意识。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：在情境中理解和运用表示邀请与回应的功能句“Havesome...”、“CanIhavesome...?”及其答语。

  教学难点：1.代词“them”在“Ilikethemverymuch.”中的指代意义理解与正确发音。2.在接近真实的交际情境中，灵活、得体地串联多个话轮进行简单对话。

  突破策略：

   针对难点一：采用“实物指代法”和“手势辅助法”。呈现多个水果实物或卡片，引导学生用手指向它们并说“Ilikethem.”，通过肢体动作强化复数代词的概念。通过对比“it”与“them”的发音和用法，借助chant强化记忆。

   针对难点二：设计“任务链”和“语言脚手架”。将大情境分解为“受邀进门-接受款待-表达感谢-主动询问”等小场景，为每个场景提供关键句型和替换词汇，通过从全班跟读、小组合作到个人展示的渐进式输出练习，降低焦虑，搭建阶梯。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画视频、互动游戏模块、对话原声及伴奏音频。

  2.实物教具：多种水果实物（苹果、梨、香蕉、橙子、草莓、葡萄等）及仿真模型；用于角色扮演的简易头饰（Sarah,Mike）。

  3.评价工具：“水果能量树”小组合作评价墙，每位学生自带“个人学习历程记录单”。

  4.学习环境：U型或小组岛屿式座位排列，便于开展互动与合作活动。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境启航：感知·预热(Pre-learning:SettingtheSceneWarmingup)(约8分钟)

  活动一：韵律问候，激活旧知

   教师以欢快的节奏吟唱自编问候歌谣，融入已学水果词汇：“Hello,hello,howareyou?Apple,apple,Iseeyou.Pearandorange,howareyou?Banana,banana,Ilikeyou!”学生跟随节奏拍手、跟唱。此活动快速营造英语氛围，无痕复习核心词汇。

  活动二：互动游戏“QuickResponse”

   课件快速闪现各种水果图片，学生以小组为单位抢答，需用完整句子“Ilike.../Idon’tlike...”表达。教师特别关注对复数形式水果（如grapes,strawberries）图片的反应，自然引出“它们”的概念，为“them”的学习埋下伏笔。

  活动三：情境导入“Sarah’sVisit”

   教师展示Sarah和Mike的图片，创设情境：“Look,SarahisatMike’shometoday.Mikeisagoodhost.Whatwillhesay?WhatwillSarahdo?”引导学生用中文或已学英文简单猜测，激发对即将学习内容的好奇心与期待感。随后揭示本课主题：“Let’slearnhowtobeapolitehostandagoodguest!”

  （二）对话意义探究：理解·内化(While-learning:ExploringConstructingMeaning)(约20分钟)

  环节一：整体输入，把握主旨

   首次播放Let’stalk动画视频，要求学生带着一个全局性问题观看：“WhatfruitsdoesMikehave?”观看后，学生反馈（西瓜和草莓）。教师呈现西瓜和草莓的实物或大图，教授“watermelon”和“strawberry”，并通过“大小声”、“摸实物说单词”游戏强化记忆。

  环节二：分层解构，聚焦功能

   第二次播放视频，或分段播放音频，引导学生逐句探究对话的深层含义和语言功能。

   1.聚焦“邀请”与“回应”：播放Mike的话“Havesomegrapes.”和Sarah的回应“Thanks.”。教师以夸张的表演，用不同的水果实物向多位学生发出邀请“Havesome...”，引导学生自然说出“Thanks.”。随后，教师故意向一位表示不喜欢某种水果的学生发出邀请，并引导学生尝试说“No,thankyou.”，初步对比两种回应。通过大量师生、生生互动演练，将“Havesome...”从句子转化为真实的社交行为。

   2.突破难点“them”：播放Sarah的句子“Ilikethemverymuch.”。教师拿起多个草莓模型，问：“DoesSarahlikestrawberries?”学生肯定回答后，教师指着这些草莓说：“Yes.Shelikesthesestrawberries.Soshecansay‘Ilike...’”，故意停顿，并用期待的眼神和手势（张开双臂拥抱所有草莓）引导学生思考。当有学生尝试说出“them”或教师揭示后，通过“指物说句”游戏巩固：教师快速指向教室内任何复数物品（如books,pencils,chairs），学生迅速说出“Ilikethem.”或“Idon’tlikethem.”。同时，通过口型示范和对比朗读（likeit/likethem），纠正发音。

   3.关联旧知，拓展表达：处理Mike的句子“Idon’tlikestrawberries.”和Sarah的“CanIhavesome...?”。此部分学生理解难度较低。教师可引导学生发现Mike的坦诚，并角色互换练习：“IfyouareMike,andyoulikestrawberries,whatwillyousay?”引出“Ilikethem,too.”。对于“CanIhavesome...?”，将其与“Havesome...”对比，强调前者是客人主动、礼貌地请求，并通过情景模拟（在水果店、在同学家）进行操练。

  环节三：跟读模仿，角色初演

   学生打开课本，听录音跟读，特别注意模仿“Havesome...”的热情语调、“Thanks.”的礼貌语气以及“Ilikethemverymuch.”中的连读和节奏。之后，进行同桌分角色朗读。教师巡视指导，重点关注发音和语调。邀请2-3组信心较强的学生佩戴头饰，利用讲台上的实物道具进行初步表演，教师给予积极评价。

  （三）语言实践运用：巩固·拓展(Post-learning:ApplyingCreating)(约12分钟)

  活动一：结构化游戏——“FruitGuessingParty”(升级版Let’splay)

   将课本猜谜游戏进行结构化、合作化改造。教师示范：蒙住眼睛，从“魔法袋”中摸出一个水果模型，通过描述其特征让全班猜：“It’sbigandgreenoutside.It’sredandsweetinside.Whatisit?”引导学生用“Doyoulike...?”提问猜测。示范后，将活动交给小组。每个小组获得一个装有不同水果的“神秘盒”和任务卡。任务要求：一名组员描述或触摸（不许看），其他组员用“Doyoulike...?”提问，猜对后，描述者需用“Havesome(fruit).”邀请组员，组员需选择接受“Yes,please.Thanks.”或礼貌拒绝“No,thankyou.ButIlike...”。此活动将语言运用置于完整的、有意义的交际循环中。

  活动二：跨学科任务——“DesignaFruitPlatterforOurParty”

   创设班级水果派对情境，发布小组合作任务：为派对设计一份水果拼盘。任务融合美术（设计造型）、数学（统计组内喜好）、生活劳动（营养搭配）元素。步骤：1.小组内用“Doyoulike...?”调查每位成员的喜好，记录在记录单上。2.基于调查结果，共同决定拼盘里放哪几种水果，并简单画出设计图。3.小组推选代表，用所学语言向全班介绍：“Lookatourfruitplatter.Wehave...and....(Toaclassmate)Havesome....Ilikethemverymuch.”此活动是语言能力的综合输出，也是合作能力与创造思维的集中体现。

  （四）总结评价迁移：反思·展望(SummaryAssessment)(约5分钟)

  1.知识结构化总结：

   教师引导学生共同梳理本节课的“社交语言宝库”：左侧贴出“作为主人(Asahost)”的句子卡片“Havesome...”；右侧贴出“作为客人(Asaguest)”的句子卡片“Thanks./Yes,please./No,thankyou./CanIhavesome...?/Ilikethemverymuch.”。通过图示化板书，帮助学生形成清晰的功能性语言网络。

  2.多维度过程性评价反馈：

   回顾“水果能量树”小组评价墙，根据各组在游戏和任务中的合作、创新与语言运用情况，为各小组贴上相应数量的“水果能量贴”。同时，引导学生拿出“个人学习历程记录单”，在“今天我学会了”栏目中，用画星星的方式自我评价对“邀请别人”、“礼貌回应”等技能的掌握程度，并在“我的闪光点”中写下一句自己本节课表现最好的地方（中英文皆可）。

  3.分层作业与生活延伸：

   基础性作业（必做）：听读课本对话至少5遍，并录音自己最满意的一遍。为家人表演对话。

   拓展性作业（选做A）：用画图或拍照的方式，记录一次家中来客时，你运用所学英语进行招待或回应的情景。

   探究性作业（选做B）：通过网络或书籍，查找一种中外文化中招待客人时常用的特色食物或饮品，并试着用“Havesome...”的句型向同学介绍。

  结束语：教师总结：“Today,welearnednotonlyEnglishsentences,butalsothemagicofbeingfriendlyandpolite.UseyourEnglish,useyoursmile,tomakeeverydayahappyfruitparty!”

  七、板书设计

  板书采用情境式、结构化的思维导图形式，力求美观、简洁、突出重点，并体现生成性。

  中心主题图：一幅简笔画，描绘Mike和Sarah在桌旁，桌上有一个果盘。

  左侧分支（Host）：