初中英语七年级下册（仁爱科普版）Unit 7 The Birthday Party Topic 2 Can you dance or draw 大单元整合导学案

初中英语七年级下册（仁爱科普版）Unit7TheBirthdayPartyTopic2Canyoudanceordraw?大单元整合导学案

一、教材分析与单元定位

本导学案基于仁爱科普版七年级下册Unit7Topic2SectionA、B、C进行大单元整合设计，涵盖“谈论能力与程度、选择疑问句的运用、自我意愿表达、表扬与鼓励、才艺展示与社团选择”五大核心板块。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“个人能力与特长、社团活动与自我展示”的子主题内容。本单元在教材体系中起到承上启下的关键作用：承接Unit5和Unit6一般现在时与现在进行时的基础时态，启下为Unit8学习一般过去时和能力变化的表达做好语言铺垫。【非常重要：单元功能定位】本单元的核心语法功能是情态动词can表能力的肯定、否定、疑问及选择疑问形式，核心交际功能是谈论能力程度并表达参与意愿，是七年级学生从基础对话向综合语用过渡的关键节点。

二、整体教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标

学生能够准确掌握并运用情态动词can的四种基本句式，即肯定句IcansingEnglishsongs.、否定句Ican‘tplaytheguitar.、一般疑问句Canyoudance?及回答、选择疑问句Canyousingordance?及其回答；能够熟练运用程度副词verywell、alittle、verybadly、not...atall精确表达能力层级；能够掌握本单元核心词汇如smart，count，else，flower，guitar，piano，takephotos等并正确运用在口语与书面表达中。【基础：词汇与句型积累】【高频考点：选择疑问句的语调与回答】

（二）文化意识目标

通过本单元“才艺展示与社团纳新”的情境创设，引导学生理解多元智能理论，认识到每个人都有独特的天赋与能力；通过英文歌曲学习与才艺展示活动，初步感知中外青少年课余生活的异同，培养跨文化交际意识；通过“表扬与鼓励”的功能句学习，养成欣赏他人、乐于鼓励的良好品格。

（三）思维品质目标

在“能力调查与统计”任务中培养学生的数据收集与整理能力，在“社团选择与推荐”任务中培养学生的比较与决策能力，在选择疑问句的语用辨析中培养学生的逻辑思维与对比分析能力。【难点：选择疑问句与一般疑问句的语用区别】

（四）学习能力目标

通过“听关键信息速记”“看图画预测内容”“合作探究归纳语法规则”等学习策略的培养，提升学生的自主学习能力与元认知监控能力；通过小组合作完成“班级达人秀”项目，培养学生的合作学习能力与探究式学习习惯。

三、单元整体教学流程设计

本单元整合教学共设计6个课时，SectionA对应第1-2课时，SectionB对应第3-4课时，SectionC对应第5-6课时。以下为各课时的详细教学实施过程。

第一课时SectionA1a-2c听说整合课

（一）课前导学环节

教师提前发布微课视频，内容为“校园社团纳新”的真实情境录制，包含篮球社、音乐社、绘画社等社团负责人的英文介绍，要求学生观看后完成“我会做的”和“我想学的”两项能力清单预填。此设计基于“翻转课堂”理念，将输入前置，为课堂深度输出预留时间。【重要：课前预习策略】

（二）课堂导入环节

上课伊始，教师呈现本校社团纳新的真实照片，用问题链激活学生已有认知：Whatcanyouseeinthepictures？Whataretheydoing？Canyouplaybasketball？通过真实情境创设，自然过渡到本课主题。随后播放教材1a录音，但采用“无文本听音预测”策略：第一遍关闭课本只听音，回答Whataretheytalkingabout？第二遍打开课本核对预测，标记不懂的表达。此设计旨在训练听力预测技能，培养学生“自上而下”的听力理解策略。【热点：听力微技能训练】

（三）核心句型呈现环节

教师采用TPR教学法，通过肢体动作呈现动词短语：做弹吉他动作教playtheguitar，做钢琴弹奏动作教playthepiano，做拍摄动作教takephotos，做数数动作教count。每一个动作呈现后，教师立即用目标句型提问：WhatamIdoing？CanIplaytheguitar？引导学生回答并自然引出肯定与否定表达。对于smart一词，教师通过表扬学生引出：Youaresosmart！Youcancountveryquickly！让学生在真实表扬语境中理解词义。

（四）听力精听与信息提取环节

播放1a对话，要求学生完成两项听力任务：第一遍听主旨，回答WhatcanPollydo？第二遍听细节，完成Polly能力信息表，包含cando，can‘tdo，程度三个维度。此环节培养学生“听关键信息速记”的能力，教师示范速记符号如“√”表示can，“×”表示can’t，“◎”表示verywell，“△”表示alittle。【高频考点：程度副词的听力识别】

（五）口语模仿与角色扮演

学生跟读录音，重点模仿选择疑问句的语调：Canyousingordraw？强调“or前升调，or后降调”的语音规则。随后进行pairwork角色扮演，一人扮演Polly，一人扮演采访者，模拟1a对话。教师巡视指导，重点关注语调准确性和流利度。选取3组进行全班展示，师生共同评价，评价维度包含语音语调、肢体语言、内容完整性。

（六）语法探究与规则归纳

呈现1a中三个核心句子：IcanspeakEnglish.Ican‘tsinganysongs.Canyoudanceordraw？引导学生小组讨论三个问题：can在肯定句、否定句、疑问句中的位置有什么规律？can后面跟什么形式的动词？can的变化形式与be动词有什么不同？小组代表汇报发现，教师补充提炼，形成“can+动原，无人称变化”的核心规则。此环节采用“发现式学习”理念，让学生在探究中建构知识，而非被动接受。【非常重要：语法教学的探究性】

（七）听力拓展与信息整合

完成2a-2c的听力任务。第一遍听2a，给图片排序，训练整体感知能力；第二遍听2b，完成表格信息，训练细节捕捉能力；第三遍听，学生尝试复述Jane和Maria的能力情况。教师设计“听力三层递进”训练模式，从感知到理解再到输出，形成闭环。

（八）综合产出任务

以“社团面试模拟”为真实任务，学生两人一组，一人扮演社团负责人，一人扮演面试者。负责人询问Canyou...？Canyou...or...？面试者根据真实能力回答，并说明程度。教师提供语言支架：Ican...verywell.Ican...alittle.Ican‘t...atall.选取优秀小组展示，全班投票选出“最佳社团”和“最有才华新星”。【重要：真实性学习任务设计】

第二课时SectionA3a-3c语法巩固与拓展课

（一）复习激活环节

通过“快问快答”游戏激活旧知：教师快速出示动词图片，学生抢答说出完整句子，如教师出示吉他图片，学生说Icanplaytheguitar.随后升级难度，出示打问号的图片，学生需用Canyou...？提问。此环节控制在5分钟内，高强度激活已学知识。

（二）选择疑问句专项突破

呈现3a图片，引导学生观察并回答：Canhedanceorsing？呈现完整回答Hecansing.教师引导学生归纳选择疑问句的构成规则：一般疑问句+or+选项？回答不能用Yes/No，必须选择其一回答。随后进行“句型转换挑战赛”：教师给出两个选项，学生快速形成选择疑问句。如教师说dance/sing，学生快速说出Canyoudanceorsing？【难点：选择疑问句的回答逻辑】【高频考点：选择疑问句结构】

（三）程度副词深度辨析

呈现3b表格，学生小组合作完成问答。教师板书四个程度表达：verywell，alittle，verybadly，not...atall.通过示意图展示程度差异：画一个从0%到100%的连续轴，0%处标注notatall，20%处标注alittle，80%处标注verywell，帮助学生直观理解程度差异。随后进行“自我评价”活动，学生用四个程度表达真实描述自己能力：Icansingalittle.Icandanceverybadly.Ican‘tcookatall.鼓励真实表达，允许自嘲式幽默，营造轻松氛围。

（四）小组调查与统计任务

小组内开展能力调查，每人轮流询问组员Canyou...？Howwellcanyou...？并记录在表格中。调查维度包含学习类（如speakEnglish）、艺术类（如draw）、生活类（如cook）、运动类（如playbasketball）。调查结束后，每组派代表用1分钟汇报本组“最牛达人”和“特色能力”。教师引导学生使用目标语言：Inourgroup，LiMingcanplaybasketballverywell.WangFangcansinganddance，butshecan‘tplaytheguitaratall.【重要：综合语用输出】

（五）写作初尝试

基于调查结果，学生尝试写一段关于自己及组员能力的短文。教师提供写作支架三段式：开头句Inmygroup，therearefourstudents.中间句具体描述每人能力：...can...verywell....can...alittle....can‘t...atall.结尾句发表感想：Weareallsmart！此环节为SectionC的写作做好铺垫，体现单元内螺旋上升的设计理念。

第三课时SectionB1a-2听说拓展课

（一）情境导入

播放一段“校园达人秀”海选视频，视频中学生用英语介绍才艺。看完后提问：Doyouwanttojointhetalentshow？Whatcanyoudofortheshow？引出本课核心功能句：Iwouldliketotaketheseflowerstotheparty.教师手持假花实物演示take...to...的含义，并板书句型。

（二）听力预测与验证

呈现1a插图，引导学生预测：Whataretheytalkingabout？WhatcanParrotdo？学生预测后听第一遍录音，验证预测并回答问题：WhatcanPollydo？第二遍听，完成1b表格，记录Polly的具体能力。第三遍听，关注新词汇smart和count的语境含义，教师通过上下文引导学生猜测词义，培养词汇学习策略。【重要：词汇语境化教学】

（三）对话深度处理

逐句分析1a对话，处理三个关键语言点：一是表扬用语Youaresosmart！引导学生思考在什么情境下可以表扬他人，拓展其他表扬用语如Goodjob！Welldone！二是wouldliketodo的用法，区分likedoing与wouldliketodo的语用差异：likedoing表示习惯性喜欢，wouldliketodo表示具体某次意愿。三是Whatelsecanyoudo？中else的用法，归纳else放在疑问词和不定代词后的规则。【难点：else的用法】【基础：表扬用语积累】

（四）语音专项训练

播放录音，学生跟读模仿，重点训练连读现象如CanI...读作/kænai/，wantto读作/wɔnə/。教师示范并带领全班齐读，个别抽读纠正。语音训练后，进行“配音挑战”：静音播放1a动画，学生分组为角色配音，要求口型同步、语调一致。

（五）情景迁移与创编

完成2a-2b任务后，教师创设新情境：学校即将举办国际文化节，每个班级需要推荐节目。学生四人一组，创编对话讨论谁可以表演什么节目。对话需包含以下要素：询问能力Canyou...？选择疑问Canyou...or...？意愿表达Iwouldliketo...表扬鼓励Youaresosmart！程度描述Ican...verywell/alittle.【非常重要：综合语用能力培养】

（六）展示与评价

选取3-4组进行展示，其他学生使用评价量表打分，量表包含语言准确度、流利度、创意度、合作度四个维度。教师点评聚焦亮点与改进建议，强调真实交际中的眼神交流和肢体语言。

第四课时SectionB3a-3c听说读整合课

（一）复习导入

通过“能力接龙”游戏复习：第一位学生说Icanswim.第二位学生说Hecanswim，butIcan‘t.Icandance.第三位学生复述前两位的能力并说自己的一项能力。此活动既复习肯定否定形式，又训练听力与记忆力。

（二）听力策略训练

完成3a听力任务。采用“三步听力法”：第一步，听前预测，观察图片猜测人物能力；第二步，边听边记，用简写符号记录关键信息；第三步，听后核对，组内交流笔记并完善答案。教师示范速记方法，如用“◎”表示verywell，“△”表示alittle，“×”表示can’t。【重要：听力策略显性教学】

（三）信息转换与口语输出

基于3b表格信息，学生两人一组进行问答练习：CanAnndanceordraw？Howwellcanshedance？然后升级任务：不看表格，一人描述能力，另一人猜是谁。如：Shecandanceverywell，butshecan‘tsingatall.Whoisshe？此任务训练学生信息转换能力和描述能力。

（四）阅读微技能训练

呈现一段关于校园社团的补充阅读材料，包含音乐社、美术社、体育社的介绍和招新要求。学生阅读后完成两个任务：一是匹配社团与能力要求，二是根据自己的能力选择最适合的社团并说明理由。此环节训练scanning阅读策略，培养信息定位能力。

（五）项目启动：“班级达人秀”策划

宣布启动单元项目“班级达人秀”，要求学生以小组为单位策划一场班级才艺展示活动。本节课完成项目第一阶段：能力资源调查。每组制作“小组能力地图”，用思维导图呈现组员的特长、兴趣和可展示的才艺，标注能力程度，为下节课的节目策划做准备。【热点：项目式学习】

第五课时SectionC1a-2阅读与写作准备课

（一）读前预测

呈现1a标题Icandoitverywell和插图，引导学生预测：Whoisthepassageabout？Whatcanhedo？Howwellcanhedoit？激发阅读期待。

（二）阅读理解分层任务

第一遍读，快速浏览圈出所有can/can‘t，了解文章大意。第二遍读，完成1b表格，梳理主人公的能力清单。第三遍读，深入理解细节，回答：Whatdoes“smart”meaninthepassage？Whycanhecountquickly？引导学生从上下文推断词义。【基础：阅读理解能力】

（三）语篇结构分析

引导学生分析文章结构：第一段介绍基本信息，第二段描述具体能力，第三段表达愿望和感受。教师板书语篇结构图，帮助学生建立写作框架意识。此环节为后续写作做重要铺垫。【非常重要：读写结合策略】

（四）语言赏析

聚焦文中的精彩表达，如Icancountquickly.Iwanttolearnmorefromthemusicclub.引导学生发现本课新词汇和句型，归纳表达意愿的多种方式：Iwouldliketo...Iwantto...Ihopeto...区分语用差异：wouldliketo更委婉客气，wantto更直接，hopeto表达期望。

（五）写作准备：思维导图

学生以“MyAbilitiesandMyDreamClub”为主题绘制思维导图，中心是“Me”，分支包含三部分：ThingsIcandowell，ThingsIcandoalittle，ThingsIcan‘tdoyet，Mydreamclubandreasons.思维导图为下节课写作搭建脚手架。

第六课时SectionC3写作与展示课

（一）范文精析

呈现一篇优秀范文，学生分组分析范文优点。从内容（是否全面）、结构（是否有开头主体结尾）、语言（是否使用了本单元目标语言）、书写（是否规范）四个维度进行评价。教师引导学生提炼写作评分标准，明确好作文的标准。【重要：写作评价前置】

（二）写作初稿

学生基于上节课的思维导图，开始撰写短文MyAbilitiesandMyDreamClub。写作过程中，教师巡视指导，重点关注写作困难学生，提供个性化语言支持。规定写作时间15分钟，培养限时写作能力。

（三）同伴互评

学生交换作文，使用共同制定的评分标准进行互评。互评要求：先找优点（至少两个），再提建议（一个具体建议）。互评后交流反馈，作者根据建议修改完善。此环节培养元认知监控能力和批判性思维。

（四）优秀作品展示

选取不同层次学生的作品进行展示，由小作者朗读，全班欣赏。教师点评聚焦进步点和闪光点，保护写作积极性。所有作文张贴在“班级作品墙”上，供课后学习交流。

（五）项目成果展示：“班级达人秀”汇演

各小组展示策划的达人秀节目，形式包括情景剧、才艺展示、采访秀等，要求尽可能使用本单元目标语言。每组展示后，全班投票选出“最佳创意奖”“最佳语言奖”“最佳合作奖”。教师总结单元学习收获，强调每个人都拥有独特的能力，鼓励学生发展特长、欣赏他人。

四、单元知识点系统梳理

（一）核心词汇【基础：必须掌握】

名词类：guitar，piano，flower，party，club，talent，show，ability

动词类：sing，dance，swim，count，speak，draw，cook，take，want，learn

形容词类：smart，beautiful，wonderful，great，little

副词类：well，quickly，beautifully，else

短语类：takephotos，playtheguitar/piano，speakEnglish，atall，alittle，verywell，wouldliketo，wantto

（二）核心句型【高频考点：必须熟练运用】

1.肯定句：主语+can+动词原形+其他.如Icanplaytheguitarverywell.

2.否定句：主语+can‘t+动词原形+其他.如Shecan’tdanceatall.

3.一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他？如CanyouspeakEnglish？肯定回答Yes，Ican.否定回答No，Ican‘t.

4.选择疑问句：Can+主语+动词原形AorB？如Canyousingordance？回答需选择其一：Icansing.

5.程度表达句：主语+can+动词原形+程度副词.程度副词包括verywell，alittle，verybadly，not...atall.

6.意愿表达句：主语+wouldliketo+动词原形.如Iwouldliketojointhemusicclub.

7.表扬鼓励句：Youareso+形容词！如Youaresosmart！YoucanspeakEnglishverywell！

（三）语法聚焦【难点：选择疑问句的语用】

情态动词can的用法是七年级下册的核心语法内容，需重点掌握以下三点：一是can后跟动词原形，无人称和数的变化；二是can’t是cannot的缩写，否定形式直接在can后加not；三是选择疑问句的回答不能用Yes/No，必须从选项中选择其一进行回答，回答可以简