小学英语三年级下册 Unit8 Vegetables 第2课时 词汇句型综合教案

小学英语三年级下册Unit8Vegetables第2课时词汇句型综合教案

一、教学背景

（一）教材分析

本课时选自科普版《英语》三年级下册第八单元Vegetables，教学内容围绕“蔬菜”这一生活化主题展开。教材在第一课时初步呈现了核心蔬菜词汇如tomato、potato、carrot、onion、cucumber的认读以及句型Whatarethese/those？Theyare…的简单应答。第二课时在此基础上深化词汇的复现与拼读，并拓展句型Doyoulike…？Yes，Ido./No，Idon’t.Ilike…Idon’tlike…使学生能够就蔬菜喜好进行真实问答。教材编排注重情境性与复现率，通过chant、游戏、角色扮演等多模态活动，帮助三年级学生在“用中学、学中用”。本课时处于单元中段，起承上启下作用：既巩固第一课时的基础词汇，又为第三课时阅读及写作板块储备功能性语言。

（二）学情分析

三年级学生处于英语学习的起始阶段，对直观、有趣、可操作的内容兴趣浓厚，具备初步的课堂指令理解能力和小组合作意识。学生在第一课时已接触本单元核心蔬菜词汇的音义，但拼读准确性、单复数转换及完整句型输出仍需强化。部分学生对cucumber等多音节词发音存在畏难情绪，少数学生易混淆onion与union的读音。生活经验方面，学生对蔬菜有基本认知，但缺乏用英语表达喜好的经历，且对健康饮食观念仅停留于模糊层面。因此，本课时需通过多感官刺激、分层任务与真实语用情景，帮助学生突破发音难点，建立“词—句—用”的完整语言链。

（三）设计理念

秉持英语学习活动观与任务型语言教学原则，以“用英语做事情”为主线，将教材内容转化为“校园蔬菜日调查员”项目式学习情境。融合布鲁姆认知目标分类，从记忆、理解逐步过渡到应用、分析，并渗透跨学科元素——结合科学课中“植物部位”知识及健康教育“均衡膳食”理念，实现语言学习与核心素养的共生。全课时突出学生主体地位，强调真实交际，关注个体差异，将评价嵌入学习全过程。

二、教学目标

（一）知识目标

1.能准确听、说、认读蔬菜词汇tomato，potato，carrot，onion，cucumber，cabbage，并正确使用其复数形式（tomatoes，potatoes，carrots，onions，cucumbers，cabbages）【非常重要】【高频考点】。

2.能听懂、会说、会运用核心句型Doyoulike…？Yes，Ido./No，Idon’t.Ilike…Idon’tlike…进行蔬菜喜好的询问与应答【非常重要】【高频考点】。

3.能理解并吟唱教材中的chant，替换蔬菜词汇创编新chant。

（二）能力目标

4.能在图片、实物或动作提示下，用所学句型完成2—3轮关于蔬菜喜好的真实对话【重要】。

5.能通过小组合作，完成一份简单的“班级蔬菜喜好调查表”，并用1—2句话进行口头汇报【热点】。

6.能初步感知可数名词复数的不规则变化（tomato—tomatoes，potato—potatoes），并尝试迁移至类似词汇【难点】。

（三）情感目标

7.在蔬菜话题交流中，逐步消除对部分蔬菜的偏见，养成乐于尝试健康食物的积极态度。

8.通过小组互评与自我评价，培养合作意识与反思习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.蔬菜词汇的准确发音及复数形式的规范表达【非常重要】。

2.核心句型Doyoulike…？及其肯否定回答在真实语境中的流畅运用【高频考点】。

（二）教学难点

3.多音节词cucumber及以o结尾名词加-es变复数的发音与拼写【难点】。

4.区分Whatarethese/those？（第一课时）与Doyoulike…？（本课时）两种问句的语用情境，避免混用【难点】。

四、教学方法与策略

1.情境教学法：以“蔬菜日调查员”为主线任务，贯穿词汇呈现、句型操练与语用输出。

2.全身反应法：在词汇操练环节设计“蔬菜蹲”“拍单词”等游戏，调动肢体记忆。

3.合作学习法：采用Think-Pair-Share模式进行句型操练，确保全员参与。

4.混合式评价：教师点评、小组互评、自我评价表相结合，及时反馈学习效果。

五、教学准备

1.教师准备：蔬菜实物（或高仿模型）、单词磁贴、句型条幅、调查表底板、多媒体课件（含蔬菜图片、chant动画、听力音频）、星级评价贴纸。

2.学生准备：第一课时制作的蔬菜词卡、水彩笔、自制“喜欢的蔬菜”简笔画。

六、教学过程（本环节占全文篇幅75%以上）

（一）热身与复习（5分钟）

1.GreetingFreetalk【一般】

师生互致问候后，教师出示装有蔬菜的“神奇布袋”，请学生摸一摸、猜一猜：“What‘sthis？It’sa/an…”快速复现第一课时核心单词，唤醒旧知。学生每猜对一个，教师将对应蔬菜图片贴在黑板左侧，构成“蔬菜王国”情境图。

2.Let‘schant【重要】

播放教材配套chant《Vegetablesareyummy》，学生跟随节奏拍手，教师同时用肢体动作示范蔬菜词汇。第一遍聆听，第二遍跟唱，第三遍尝试替换自己知道的蔬菜单词。此环节旨在以韵律感激活语音储备，为新课词汇拓展预热。

（二）呈现与导入（8分钟）

3.词汇拓展呈现【非常重要】

教师利用课件呈现超市蔬菜区场景，聚焦新授词汇cabbage，pepper，pea（本课时补充三类常见蔬菜，体现教材整合意识）。每出现一种蔬菜，教师先用“Look！Whatarethese？”引导学生尝试用复数作答，随即正音并带读。

以cabbage为例：

教师出示卷心菜实物，自问自答：“Whatarethese？Theyarecabbages.C-A-B-B-A-G-E-S，cabbages.”强调复数词尾/z/发音，并引导学生关注字母组合ag的发音/æg/。

4.句型情景导入【非常重要】

教师拿起一个西红柿，做出非常喜爱的表情，说：“Iliketomatoes.Yummy！Doyouliketomatoes？”随机问一名学生，引导学生自然答出“Yes，Ido.”或“No，Idon’t.”板书核心句型，并用红色粉笔标出like。接着请学生猜一猜教师不喜欢的蔬菜：“Idon’tlikeonions.”板书否定句，并带读。

5.难点突破【难点】

针对tomato/potato加-es的复数变化，教师采用“魔法e”故事：这两个单词结尾的o很贪吃，复数时要把字母e吃掉，变成es，读音/ɪz/。通过夸张口型示范，学生跟读并拍手拼读。

（三）新知学习（15分钟）

6.词汇分层操练【重要】

（1）听音指图：教师说单词，学生在课本或卡片上快速指认，同位互相检查。

（2）大小声游戏：教师大声读单词，学生小声读；反之亦然。训练听觉敏感度。

（3）单词拼读擂台【高频考点】：教师展示蔬菜图片，学生抢拼单词，拼对者获得“蔬菜勋章”。教师尤其引导观察cabbage双写b加s，potato去e加es等拼写规则。

7.句型机械操练【一般】

（1）跟读模仿：听课文对话录音，逐句模仿语音语调，特别强调一般疑问句的升调。

（2）师生问答：教师手持蔬菜图片，逐个提问“Doyoulike…？”学生根据真实喜好回答，教师板书统计Yes/No人数。

（3）连锁操练：小组内第一名学生问第二人“Doyoulikecarrots？”第二人回答并问第三人，以此类推。

8.句型意义操练【非常重要】

开展“猜猜我喜欢”活动：教师背对学生，将一种蔬菜放入纸袋，转身说：“Ilikethisvegetable.Whatisit？”学生运用“Doyoulike…？”猜谜，教师用Yes/No回应，直至猜中。此环节将句型置于猜测语境，激发求知欲，学生需主动调用蔬菜词汇库。

（四）巩固与操练（12分钟）

9.机械性游戏操练【一般】

“蔬菜蹲”升级版：六名学生头戴蔬菜头饰（tomato，potato，carrot，onion，cucumber，cabbage），听到教师指令“Tomatoes，tomatoes，standupandsayIliketomatoes.”相应学生起立并说出句子。错者淘汰，留到最后者获胜。此环节强化词汇与句型的条件反射式联结。

10.意义性任务操练【重要】

“我的午餐盘”：每生发一张画有空白餐盘的纸，从教师准备的蔬菜贴纸中选择三种贴入餐盘，然后下位采访三位同学：“Doyoulike…？”如果对方喜欢，就在该蔬菜旁打勾；不喜欢则打叉。此任务贴近真实生活，学生需综合运用核心句型，并在记录中自然巩固蔬菜复数拼写。

11.交际性综合操练【非常重要】【热点】

创设“蔬菜日小记者”情境：四人一组，一人扮演“营养师”，三人扮演“学生”。营养师用“Doyoulike…？”调查组员喜好，并完成简单调查表。调查表包含蔬菜名称、喜欢人数、不喜欢人数三列。完成后每组营养师用1—2句汇报，例如：“Threestudentslikecarrots.Onestudentdoesn’tlikeonions.”教师提供句型支架，允许部分学生仅输出关键词。

（五）拓展与延伸（7分钟）

12.跨学科融合【热点】

（1）科学链接——蔬菜部位我知道：课件出示胡萝卜（根）、土豆（茎）、西红柿（果实）、卷心菜（叶），教师用英语介绍“Weeattherootofcarrot.Weeatthefruitoftomato.”学生尝试匹配，并说出“Ieatthe…of…”虽然此句型非本课核心，但作为可理解性输入，渗透植物学概念，激发探索欲。

（2）健康教育——五彩蔬菜营养多：展示红、橙、绿、紫等各色蔬菜拼盘，教师提问“Whatcolourarethey？”引导学生说出颜色词，并总结“Differentcolours，differentvitamins.Vegetablesmakeusstrong.”将英语学习与健康生活态度结合，体现学科育人价值【非常重要】。

13.绘本微阅读【一般】

选取《IDon‘tWanttoEatPeas》绘本两页，教师讲述主人公不喜欢吃豌豆的故事，引导学生共情：“Doyoulikepeas？”随后展示主人公最终尝试豌豆的画面，渗透“Trynewfood，youmaylikeit.”的情感目标。此环节仅5分钟，不要求完全理解文本，重在情感体验与听力磨耳朵。

（六）总结与评价（3分钟）

14.知识梳理

教师借助板书，以思维导图形式带领学生回顾本课核心词句。学生起立，边拍手边齐声归纳：“Tomato，potato，carrot，onion，cucumber，cabbage.Doyoulike，doyoulike？Yes，Ido.No，Idon’t.”

15.多维评价

（1）自我评价：学生手指胸前（1星：我会说1—2个新词；2星：我会用Doyoulike…？问答；3星：我能做调查并汇报），教师巡视并予以口头鼓励。

（2）小组评价：统计各小组获得的“蔬菜勋章”总数，颁发“最佳调查组”奖贴。

（3）教师反馈：针对课堂观察到的共性发音问题（如cucumber重音位置），用“我们一起来挑战”形式再次示范、集体正音。

（七）作业布置（2分钟）

16.基础作业【一般】：听音模仿课文对话5遍，家长签字。

17.实践作业【重要】：与家人用英语问答蔬菜喜好，完成一张“家庭蔬菜喜好小报”（画蔬菜并写句子，如Dadlikestomatoes.Idon‘tlikeonions.）。

18.挑战作业【难点】：查找一种本课未学的蔬菜英文名，下节课与同学分享。

七、板书设计

黑板左侧：蔬菜图片与单词磁贴，复数形式用红笔标注-es/-s。

黑板中央：核心句型Doyoulike______？

Yes，Ido.No，Idon’t.

Ilike______.Idon‘tlike______.

黑板右侧：小组竞赛“蔬菜采摘园”，各组收获蔬菜贴纸数量直观呈现。

板书整体呈“词块—句型—运用”三层结构，全程伴随教学进程动态生成，拒绝预设性贴满。

八、教学反思（预设