小学四年级英语下册 Unit 1 Lesson 5 Where Is Danny 深层探究式教案

小学四年级英语下册Unit1Lesson5WhereIsDanny?深层探究式教案

一、教学背景与目标定位

（一）教材与学情分析

【基础】本节课是冀教版三年级起点四年级下册第一单元“HelloAgain！”的第五课时，课题为“WhereIsDanny？”。本单元的核心话题是围绕学校的教室、图书馆、办公室等场所展开，旨在帮助学生描述人物所在的位置。本课在单元中处于承上启下的关键位置：前三课时学生已学习了教室物品（pen,pencil,ruler,book等）、学校场所（classroom,library,office等）以及简单的问候与介绍用语；本课则在前序知识基础上，将语言学习聚焦于询问和回答人物（第三人称单数）的具体方位，引入核心句型“Whereis+人物？He/Sheisin/on/under+地点.”。这不仅是词汇的拓展，更是从第一人称（I）和第二人称（you）向第三人称（he/she）方位表达的语法深化，是学生构建完整方位表达体系的重要一环。

【重要】从学情来看，四年级学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的听说能力。他们对学校环境熟悉，对“捉迷藏”这类游戏情境充满兴趣，这为本课的学习提供了良好的心理和认知基础。然而，学生对方位介词（in,on,under,behind）的细微差别及在真实语境中的准确运用仍存在困难，尤其是当主语变为第三人称单数时，be动词由“am/are”向“is”的转换以及相应代词的使用，是本课需要重点突破的【难点】。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点，通过直观、生动、富有层次的活动，帮助学生在体验、感知、理解和运用中掌握新知。

（二）核心素养导向的教学目标

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：

【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：where,in,on,under,behind,bedroom,kitchen,bathroom,livingroom。

【重要】学生能够理解并熟练运用核心句型“Whereis+人物（he/she/Danny）？”进行提问，并能用“He/Sheisin/on/under/behind+地点名词.”做出准确回答。

【高频考点】学生能在图片、动作或情景的帮助下，理解并表演本课故事或对话，做到语音、语调基本正确，表达流利。

2.文化意识：

【重要】学生能够了解英语国家家庭住房的基本布局（bedroom,kitchen,bathroom,livingroom），并与中国的家庭布局进行简单对比，感知文化差异。

通过合作学习，培养学生的礼貌意识，能够在寻求帮助或询问信息时使用恰当的语气和态度。

3.思维品质：

【热点】通过观察、预测、分析和推理Danny的位置，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

【难点】在创编新对话或描述新场景的过程中，锻炼学生的知识迁移能力和创造性思维。

4.学习能力：

【基础】培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的习惯。

通过小组合作探究，引导学生学会合作学习，共同解决问题，提升自主学习能力。

（三）教学重难点

1.教学重点：

【基础】掌握核心方位介词in,on,under,behind的含义与用法。

【重要】掌握询问和回答人物位置的句型：“Whereis...?He/Sheis+介词短语.”。

2.教学难点：

【难点】准确区分并运用不同的方位介词描述物体或人物间的空间位置关系。

【难点】在主语的第三人称单数“he/she”明确的情况下，能够准确使用be动词“is”和相应的人称代词主格进行连贯表达，避免与“Iam/Youare”混淆。

【热点】在实际情境中，根据人物性别和语境，灵活、准确地运用所学句型进行真实交际。

（四）教学准备

多媒体课件（PPT，包含本课动画、音频、高清图片）、Danny头饰、Jenny头饰、一张大房子的图片（包含各个房间）、一个玩具猫/狗、一个铅笔盒、几本教科书、学生自备的橡皮等小物品、彩色磁力贴（用于板书）。

二、教学实施过程

（一）激活图式，热身导入

1.GreetingsandFreeTalk:

【基础】师生互致问候。教师以亲切活泼的语气提问：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生用“I’mfine,thanks./I’mgreat!”等多样方式回答，营造轻松氛围。随后，教师进行快速问答，复习旧知：“Look!What’sthis?(出示一支钢笔)It’sapen.Whereismypen?(将钢笔放在一本书上)Oh,it’sonthebook.”通过教师的动作和语言，初步唤起学生对已接触过的方位词“on”的记忆。

2.SingaSongandChant:

【基础】播放并带领学生一起唱已学过的英文歌曲或韵律诗，如“IntheClassroom”。歌曲中涉及“desk,chair”等物品，教师可通过TPR（TotalPhysicalResponse）动作，如手指向桌子、椅子，并唱出“intheclassroom”，让学生在唱唱跳跳中预热，迅速进入英语学习状态。

3.创设情境，引入主题：

【重要】教师戴上Danny的头饰，做出东张西望、非常焦急的表情和动作，自言自语道：“Oh,no!Ican’tfindmyfriend,Jenny!WhereisJenny?”随后摘掉头饰，恢复教师身份，面向学生提问：“Boysandgirls,DannyislookingforJenny.Canyouhelphim?WhereisJenny?”此时，PPT上呈现一张Jenny藏在教室门后的图片。引导学生尝试回答：“Door?”教师顺势引导并板书核心问句：“WhereisJenny?”并自答：“Sheisbehindthedoor.”引出新词“behind”。由此，自然地切入本课主题“寻找Danny”。

（二）呈现与操练，聚焦核心

1.新词呈现——直观感知：

【重要】教师利用实物、动作和PPT图片，分层呈现核心方位介词。

呈现“in”：教师将一支粉笔放入粉笔盒，清晰地说：“Look!Thechalkisinthebox.”强调“in”的发音。再将一本教科书放入书包，问：“Whereisthebook?”引导学生尝试说出：“Inthebag.”

呈现“on”：教师将一本书放在讲桌上，问：“Whereisthebooknow?”引导学生说出“Onthedesk.”强调“on”的发音。

呈现“under”：教师将一个学生的橡皮快速藏在自己的课本下面，神秘地问：“Whereisyoureraser?Isitinthebook?No!Isitonthebook?No!Look!It’sunderthebook.”引导学生观察并跟读“under”。

呈现“behind”：延续热身环节的“behindthedoor”，教师再走到一个学生身后，问：“WhereamI?”引导学生说出：“Behind...(学生姓名)”。教师再次强调：“Yes!IambehindXiaoming.”并引出“behind”的概念。

2.词汇巩固——听做反应：

【基础】教师快速说出一个方位介词（in/on/under/behind），学生根据指令做出相应动作，如：把手“in”thedesk,把铅笔“on”thebook,蹲“under”桌子（虚拟动作），站到同学“behind”。此活动旨在通过全身反应，强化学生对词汇音、义的记忆。

3.句型呈现——情境理解：

【重要】教师利用课件展示课文第一部分“Where’sDanny？”的图片。先播放无声音的动画或展示静态图，引导学生观察并预测：“Look!ThisisLiMing’shouse.WhereisDanny?Canyouguess?”鼓励学生用已学过的简单词汇或句子猜测，如：“Dannyinthekitchen?”尽管可能有语法错误，教师应首先肯定学生的参与，然后引导：“Maybeheisinthekitchen.Let’slistenandfindout.”

【热点】播放课文第一部分录音或动画，学生带着问题“WhereisDanny?”整体感知对话内容。听完后，请学生尝试回答。教师根据学生的回答，将Danny藏在不同房间的图片贴在板书相应位置，并引导全班重复：“Heisinthebathroom.”“Heisinthelivingroom.”等。在此过程中，结合图片教授房间名词：bedroom,kitchen,bathroom,livingroom，并注意纠正发音。

4.句型操练——意义练习：

【重要】教师利用准备好的大房子图片和Danny/Jenny的头像磁力贴，进行“猜猜我在哪”的游戏。将Danny贴在某个房间内，提问：“WhereisDanny?”引导学生完整回答：“Heisinthe...(bedroom/kitchen等)”。反复更换位置，进行多轮师生问答，强化“Whereishe?”和“Heisin...”的句型。

【难点突破】此时，教师应特别强调当主语是“Danny”（男性）时，用“He”来指代；当主语是“Jenny”（女性）时，用“She”来指代。并通过板书对比清晰呈现：

He(Danny)isinthe...

She(Jenny)isinthe...

随后，教师进行“快速反应”练习：教师指向一个男生，问全班“Whereishe?”引导学生回答“Heisin/under/behind...”；再指向一个女生，问“Whereisshe?”引导学生回答“Sheis...”。通过高频次、有意义的替换练习，帮助学生攻克此【难点】。

（三）巩固与拓展，综合运用

1.课文跟读与模仿：

【基础】打开课本，播放课文录音（分句或分段），要求学生指读，模仿录音中的语音、语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。教师巡视指导，及时纠音。

2.角色扮演与表演：

【重要】将学生分成小组，分别扮演Danny,Jenny,LiMing,旁白等角色，练习表演课文对话。鼓励学生加上相应的表情和动作，如Danny从厨房跳到客厅时的活泼，Jenny找到Danny时的惊喜等。几组学生上前表演，师生共同给予鼓励性评价。此环节旨在【巩固】课文内容，提升口语流利度。

3.创设新情境——“文具捉迷藏”：

【热点】教师拿出一个铅笔盒和一些文具（尺子、铅笔、橡皮等）。说：“Now,let’splayagame.It’scalled‘HideandSeek’withourstationery.”请一名学生上台闭上眼睛。教师迅速将一件文具（如橡皮）藏在教室的某个地方（如书桌里、书本下、某个同学的口袋里等），并用语言描述藏匿过程，让其他学生观察。然后，让台上的学生睁开眼睛，并用句型“Whereistheeraser?”提问。其他学生用“Itisin/on/under/behind...”来提示。猜的学生根据提示去寻找。

4.小组合作——“我的家庭在哪里”：

【难点】此活动为拓展性任务。教师为每个小组分发一张空白房间布局图（包含bedroom,kitchen,bathroom,livingroom）和几张家庭成员的小卡片（father,mother,brother,sister）。小组任务：1.小组成员共同讨论，将家庭成员卡片贴在房间布局图的任意位置。2.使用本课核心句型，创编一段至少4个话轮的对话。例如：

S1:(指着图)Whereisfather?

S2:Heisinthelivingroom.Whereismother?

S3:Sheisinthekitchen.Issisterinthebedroom?

S4:No,sheisn’t.Sheisinthebathroom.

【非常重要】教师在各组间巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆创编。此环节将语言学习从简单的模仿提升到创造性的运用层面，实现了知识的迁移创新，充分体现了【热点】和【难点】的突破。活动结束后，请2-3个小组上台展示他们的“家庭”并表演对话。

（四）总结与作业，延伸课堂

1.课堂总结与评价：

【重要】教师利用板书，带领学生一起回顾本课所学核心词汇（in,on,under,behind,bedroom,kitchen,bathroom,livingroom）和核心句型（Whereis...?He/Sheisin/on/under/behind...）。对学生在各项活动中的表现给予积极评价，特别表扬那些敢于开口、乐于合作、有创新精神的小组和个人，强化其学习动机。

2.分层作业设计：

【基础】听课文录音，模仿语音语调，跟读15分钟。抄写本课8个核心词汇各两遍。

【重要】选择一位家人或朋友，观察TA在家中的某个位置，用英语向自己的同桌或家长描述。如：“Mymotherisinthekitchen.Sheiscooking.”

【热点/挑战】画一幅自己理想中的家（可以包含不同房间），并尝试用英语标注房间名称。在图画的一角画上自己或家人，然后写2-3句话描述他们所在的位置。如：“Thisismylivingroom.Iaminthelivingroom.Mycatisunderthesofa.”鼓励学生将作品带到学校和同学分享。

三、板书设计

Unit1Lesson5WhereIsDanny?

(板书左侧)

Whereishe?Heisin/on/under/behind...

(Danny的图片)(贴介词+房间图片)

inthebathroom.

onthebed?

underthechair?

behindthedoor.

Whereisshe?Sheisin/on/under/behind...

(Jenny的图片)(贴介词+房间图片)

inthekitchen.

onthesofa.

underthetable?

behindJenny?(举例)

(板书右侧