北京版小学英语五年级下册Unit 1 Lesson 1教案

北京版小学英语五年级下册Unit1Lesson1教案

一、单元整体教学设计理念与框架

单元主题：ExploringOngoingLives（探索进行中的生活）

核心素养聚焦：

1.语言能力：理解并运用现在进行时描述正在发生的动作，进行简单的口头与书面交流。

2.文化意识：感知中英文化中关于日常生活描述的共同点与差异，初步建立时区概念。

3.思维品质：通过观察图片、推测情境，发展逻辑推理与批判性思维；在创编对话中培养创新思维。

4.学习能力：运用多种学习策略（如图文结合、小组合作、自我评价）管理学习过程，提升综合语用能力。

大观念（BigIdea）：语言是描述和连接当下体验与行动的桥梁。

单元课时安排概览：本单元共4课时，本设计为第1课时，侧重现在进行时的理解、感知与初步运用。

1.Lesson1（本课时）：情景感知与结构初探——在“家庭生活”场景中理解现在进行时的意义与基本形式。

2.Lesson2：句型巩固与扩展——在“校园活动”场景中熟练问答，引入更多动词短语。

3.Lesson3：语篇深化与综合运用——通过阅读短文、角色扮演，在连贯语境中运用。

4.Lesson4：单元整合与创作展示——项目式学习，创作“我们的时刻”主题海报或短剧。

本课时定位：作为单元起始课，承担着激发兴趣、铺垫语境、呈现核心语言结构的任务。设计遵循“感知-理解-实践-迁移”的认知路径，深度融合英语学习活动观。

二、本课时（Lesson1）详细教学设计

课题：WhatAreYouDoing?—探秘家庭进行时

课时：1课时（40分钟）

授课对象：小学五年级学生

学情分析：学生已掌握大量常见动词（如play,read,eat,sing）及人称代词。对“正在做某事”有模糊的生活概念，但缺乏系统的语法结构认知。该年龄段学生好奇心强，乐于表现，善于模仿，但注意力持久性有待加强，需通过多样化的活动维持其学习兴趣。

（一）教学目标

1.知识与技能：

1.2.能听懂、认读核心动词短语：readingabook,cookingdinner,listeningtomusic,cleaningtheroom,washingclothes。

2.3.能初步理解现在进行时“主语+be动词+动词ing”的结构意义，表示正在进行的动作。

3.4.能听懂并在关键句型的支撑下，运用“Whatareyoudoing?Iam(He/Sheis)…ing.”进行简单的情景对话。

5.过程与方法：

1.6.通过观看动画、图片环游、听音辨图等活动，在多模态输入中感知和理解目标语言。

2.7.通过角色扮演、游戏闯关等合作学习活动，在模拟真实语境中初步运用目标语言。

3.8.利用思维导图、结构图式等工具，初步归纳和整理语言规律。

9.情感态度与价值观：

1.10.乐于用英语描述自己及家人的即时活动，增进对家庭生活的观察与表达。

2.11.在小组活动中培养合作意识和乐于分享的精神。

（二）教学重难点

1.教学重点：理解并初步运用句型“Whatareyoudoing?Iam…ing.”询问和回答正在进行的活动。

2.教学难点：

1.3.现在进行时结构中“be动词（am,is,are）”与主语的正确搭配。

2.4.动词现在分词（-ing形式）的正确构成及发音。

（三）教学准备

1.多媒体课件：包含家庭场景动画、高清情境图片、音频、互动游戏。

2.词卡与图卡：核心动词短语词卡及对应动作图卡。

3.道具：简易电话模型、家务围裙、书本、耳机等。

4.评价工具：“行动之星”小组积分榜、个人学习评价量表（自评）。

（四）教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，导入主题)(5分钟)

1.GreetingwithActions(动感问候):

1.2.教师边做动作边问候：Hello,everyone!Iamclapping.(拍手)Iamsmiling.(微笑)Whatareyoudoingnow?(引导学生用“Iamsitting/listening…”等回应，不纠错，只鼓励开口。)

3.VideoSpark(视频激趣):

1.4.播放一段30秒的“神奇家庭时光”无声动画，展示家庭成员在不同房间同时进行各种活动（如爸爸在厨房做饭、姐姐在客厅听音乐）。

2.5.提问：Whatcanyousee?Wherearethey?Whataretheiractions?(引导学生用已知词汇描述，如：father,kitchen,cook)。

3.6.揭示课题并板书：Unit1Whatareyoudoing?—Let’sfindout!

【设计意图】通过TPR（全身反应法）问候迅速吸引学生注意，激活课堂。无声动画创设悬念，激发学生用已有语言知识表达的欲望，自然引出本课主题“描述正在进行的活动”。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(20分钟)

环节一：语境浸润，意义理解(7分钟)

1.PictureTour(图片环游):

1.2.呈现主情景图（与课文配套，家庭场景）。教师扮演“解说员”，用故事化语言描述：Look,thisistheChenfamily.It’s7p.m.Let’sseewhattheyaredoing.

2.3.聚焦图中人物，逐一点击出现对话框和音频。

1.3.4.Lingling:(电话铃声效)“Hello?I’mreadingabook.”

2.4.5.Mum:(在厨房)“I’mcookingdinner.”

3.5.6.Dad:(在阳台)“He’swashingclothes.”

6.7.每呈现一句，教师辅以夸张的动作和清晰的口型，帮助学生建立音、形、义的联系。

8.ListenandMatch(听音配图):

1.9.学生听完整的对话录音，将人物头像贴纸（Lingling,Mum,Dad）贴到课本图片的相应位置，并圈出他们正在做的活动。

2.10.核对答案，再次播放关键句，学生跟读模仿，重点关注“-ing”的发音。

【设计意图】在完整、真实的语境中呈现语言，使语言学习意义化。听音配图任务训练学生的听力理解能力和信息捕捉能力。

环节二：形式聚焦，结构初建(8分钟)

1.StructureDiscovery(结构发现):

1.2.将对话中的核心句呈现在黑板/屏幕上：

1.2.3.Iamreadingabook.

2.3.4.Iamcookingdinner.

3.4.5.Heiswashingclothes.

5.6.引导学生观察、对比、发现规律。提问：Whatcanyoufindthesame?(都有“Iam”或“Heis”，动词后面都加了“ing”)

6.7.教师用不同颜色笔标出“主语”、“be动词(am/is/are)”、“动词ing”，并出示结构公式框：Who+be+doingwhat?

7.8.引入“现在进行时”概念，并形象地称之为“正在发生的事”。

9.ChantConsolidation(歌谣巩固):

1.10.播放或教师带领学生拍手说唱：

1.2.11.What,what,whatareyoudoing?

2.3.12.Reading,reading,I’mreading.

3.4.13.What,what,whatishedoing?

4.5.14.Washing,washing,he’swashing.

6.15.替换核心短语进行改编练习。

【设计意图】引导学生主动发现语法规则，培养其探究思维。歌谣节奏明快，有助于学生轻松记忆句型结构，降低语法学习的枯燥感。

环节三：控制性练习，内化形式(5分钟)

1.QuickResponse(快速反应):

1.2.教师出示动作图卡（如cleaningtheroom），并指向自己、某位男生、某位女生或全体学生，学生需快速说出对应句子：Iamcleaning./Heiscleaning./Sheiscleaning./Wearecleaning.

3.Game:“DoandGuess”(做一做，猜一猜):

1.4.一名学生上台抽取图卡并表演动作，其他学生用“Areyou…ing?”或“Ishe/she…ing?”猜测。猜对后，表演者需说出完整句“Yes,Iam…ing.”

【设计意图】快速反应游戏强化主语与be动词的搭配。表演猜测游戏在趣味中检验学生对词汇和句型的掌握，并为下一步的交际性运用做铺垫。

Step3:ProductionApplication(产出应用，迁移创新)(10分钟)

活动：FamilyCall(家庭电话连线)

1.情境创设：教师展示一个家庭布局图，设定情境：It’sSaturdayafternoon.Youarecallingyourfriend.

2.语言支架提供：

1.3.A:Hello,thisis…MayIspeakto…?

2.4.B:Speaking./Thisis…

3.5.A:Whatareyoudoingnow?

4.6.B:I’m…ing.Howaboutyou?/Whataboutyour…(familymember)?

5.7.A:I’m…ing.He/Sheis…ing.

8.小组合作：学生4人一组，两人扮演打电话者，另外两人分别扮演接电话者及其一位家人。利用道具，根据情境图提示创编对话。

9.展示与评价：邀请2-3组进行展示。其他学生根据“内容准确、表达流畅、表演生动”三个维度进行小组互评。

【设计意图】创设接近真实的“打电话”交际任务，驱动学生综合运用本课所学。小组合作降低了个人输出难度，培养了协作能力。展示与互评环节促进了学生间的学习与反思。

Step4:SummaryAssignment(总结梳理，分层作业)(5分钟)

1.思维导图总结：

1.2.师生共同完善板书上的思维导图，中心为“Whatareyoudoing?”，分支包括“结构（Who+be+doing）”、“常用短语”、“询问对象（you/he/she）”。

2.3.学生齐读核心句型，回顾本课重点。

4.多元评价：

1.5.学生完成个人学习评价量表（自评），在“我能听懂”、“我能说”、“我能合作”等项目后画上星星。

2.6.教师总结小组积分，给予“最佳行动小组”表扬。

7.分层作业：

1.8.基础巩固（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿录音语调。用彩笔在课本图片旁标注出每个人正在做的事情（英文）。

2.9.拓展应用（选做）：选择一项完成：

1.3.10.小画家：画一幅你的家人今晚正在做事的图画，并给每个人物配上句子“He/Sheis…ing.”

2.4.11.小记者：用英文电话采访一位朋友，询问他/她及其家人此刻（或某个时间）正在做什么，并简单记录。

【设计意图】思维导图帮助学生结构化地梳理知识。自评与互评相结合，关注学习过程。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至家庭和真实生活。

三、板书设计

主板：

Unit1Whatareyoudoing?

┌─────────────────────────────┐

│FamilyTime│

└─────────────────────────────┘

询问：What+are/is+主语+doing?

┌──────────────────────────────┐

│答：主语+am/is/are+动词ing│

└──────────────────────────────┘

Whatareyoudoing?→Iamreading.

Whatishedoing?→Heiswashing.

Whatisshedoin