初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的多元并立》教案

初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的多元并立》教案

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，旨在超越传统的“王朝更迭”叙事框架，构建一个更具包容性和动态性的“多元一体”中华民族形成史观。教学设计深度融合以下前沿教育理念：

1.大概念教学（BigIdeas）：以“多元政权的并立与交融”为核心大概念，统领本课学习，引导学生理解特定时空背景下，不同民族政权之间并非只有战争与对峙，更有密切的经济文化交流、制度借鉴与民族融合，共同推动了中华文明的演进。

2.跨学科实践（InterdisciplinaryPractice）：有机融入地理（空间格局分析）、政治学（政权组织形式比较）、经济学（贸易往来分析）、文学艺术（多元文化成果鉴赏）等多学科视角，培养学生综合运用知识解决复杂历史问题的能力。

3.史料实证素养培育：精选多元史料（文献、图像、实物考古资料等），设计层层递进的史料研习任务，引导学生像历史学家一样提出问题、辨析证据、构建解释，形成“论从史出”的严谨思维。

4.价值引领与家国情怀涵养：通过对并立时期各政权创造灿烂文明的学习，引导学生深刻认识中华文明多元一体的基本特征，树立各民族共同缔造祖国历史的文化认同与民族自豪感。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的历史学习，他们已初步掌握历史时序观念和基本史料阅读方法，对唐朝的繁荣与衰落有了一定认知，为理解唐后格局奠定了基础。然而，学生的认知特点与潜在挑战如下：

1.认知基础：对“契丹”、“西夏”等名词有模糊印象，可能通过影视作品有所接触，但对其政权性质、民族特性及与宋朝的复杂关系缺乏系统、准确的认识。普遍存在“宋朝即中国，辽夏为外国”的潜在认知误区。

2.思维特点：形象思维仍占主导，对人物故事、具体场景兴趣浓厚；逻辑思维和辩证分析能力处于快速发展期，但处理多线索、多维度复杂历史关系时容易产生困惑。

3.兴趣与动机：对战争故事、英雄人物（如杨家将）感兴趣，但对制度、经济、文化等深层互动机制关注不足，需要教师设计生动情境和探究任务加以引导。

4.潜在难点：理解“并立”而非“统一”状态下的中华文明发展；辩证看待“澶渊之盟”等和议的历史影响；从“多元竞争”与“一体交融”两个看似矛盾的维度把握这一时期的历史全貌。

三、学习目标

基于课程标准与学情，确立以下可观测、可评价的核心素养导向学习目标：

（一）唯物史观

1.能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，初步分析辽、西夏学习中原制度的原因及其对自身社会发展的影响。

2.理解民族关系是动态发展的，战争与和平是不同时期解决政权间矛盾的两种方式，其选择受制于具体的政治、经济、军事力量对比。

（二）时空观念

1.能够在地图上准确标出北宋、辽、西夏政权的地理位置、都城及关键战役地点（如澶州），理解其并立的空间格局对各方战略选择的影响。

2.梳理北宋、辽、西夏建立与并立的时间线索，制作大事年表，形成清晰的时序框架。

（三）史料实证

1.能够从《辽史》、《宋史》及文人笔记等文献史料中，提取关于辽夏汉化政策、榷场贸易、文化交流的关键信息。

2.能够辨析不同立场（宋人、辽人）史料中对同一事件（如澶渊之盟）描述的差异，并尝试分析其原因。

3.通过分析出土文物（如西夏文佛经、辽代墓葬壁画等），实证并立时期的文化交融现象。

（四）历史解释

1.能够多角度（政治、经济、军事、民众生活）解释“澶渊之盟”的订立原因及其带来的长期影响，形成自己的历史评判。

2.能够比较辽、西夏在政治制度、文化政策上的“仿汉”与“存异”，解释其如何在吸收中原文明的同时保持民族特性。

3.能够论述“辽、西夏与北宋的并立”如何共同构成了10-12世纪中华文明的发展图景，而非简单的“宋史”附属。

（五）家国情怀

1.感受契丹、党项、汉等各族人民的智慧与创造力，认同并立时期在制度创新、科技文化、艺术领域取得的辉煌成就属于中华民族共同的历史遗产。

2.通过对并立时期相互学习、相互依存关系的探究，深化对中华民族多元一体格局形成过程的理解，树立维护民族团结、尊重文化多样性的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立的空间格局与基本史实。

2.3.辽、西夏政权在学习中原文化基础上的制度创新与民族特色。

3.4.宋辽“澶渊之盟”的背景、内容及其对双方关系、边境地区发展的复杂影响。

4.5.并立时期各民族间经济、文化的深度交流与交融。

6.教学难点：

1.7.历史理解层面：引导学生突破“正统论”影响，客观、平等地看待辽、西夏作为中国历史上重要民族政权的地位与贡献。

2.8.辩证思维层面：多维度、辩证地分析“澶渊之盟”，理解其“岁币”背后的经济逻辑与长期和平带来的发展红利。

3.9.概念建构层面：理解“多元并立”与“一体交融”的辩证统一关系，即如何在政权分立的表象下，把握中华文明内在联系不断加强的本质趋势。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内含高清历史地图（动态演示政权疆域变化）、关键文物图片（契丹鸡冠壶、西夏文木活字、宋代瓷器等）、文献史料摘录、学术观点摘编。

2.3.设计并打印“学习任务单”、“史料研习工作纸”、“‘榷场’模拟交易卡”。

3.4.剪辑3-4分钟高质量纪录片片段（内容涉及辽代城市、西夏王陵、澶渊之盟场景等）。

4.5.准备课堂讨论与辩论的引导框架及评价标准。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解北宋、辽、西夏建立的基本情况。

2.8.分组（4-6人一组），每组可选一个侧重研究方向（如“辽国探秘组”、“西夏寻踪组”、“北宋视角组”、“关系分析组”）。

六、教学过程

(一)情境导入，激疑引思（预计用时：8分钟）

1.地图呈现，设问启思：

1.2.课件展示一幅去掉所有文字标注的10-11世纪东亚地图，仅用不同色块显示中原、北方草原、西北河西走廊等区域。

2.3.教师提问：“同学们，如果你们是当时生活在这片土地上的人，你可能会看到哪些不同的政权？你认为它们之间的关系会是怎样的？”

3.4.学生自由发言，可能提到“宋朝”、“契丹”、“西夏”等，对关系的猜测可能集中于“打仗”。

5.文物激趣，揭示主题：

1.6.展示三组文物图片：一组是辽代出土的中原风格瓷器与契丹特色的皮囊壶共出；一组是西夏王陵的建筑构件，既有佛塔样式又有党项特色；一组是宋代绘画《番骑图》中描绘的契丹人物形象。

2.7.教师引导：“这些来自考古发现和古画的证据告诉我们，那个时代远非只有刀光剑影。不同政权、不同民族的人们比邻而居，他们的生活、文化和制度发生了怎样奇妙的碰撞与融合？今天，就让我们一同穿越回那个‘多元并立’的时代，解开这段复杂而精彩的历史密码。”

3.8.板书揭示课题：多元并立·交融共生——辽、西夏与北宋的时代画卷。

(二)任务驱动，新知探究（预计用时：60分钟）

本环节分为三个递进式的学习板块，每个板块以核心任务驱动学生开展合作探究。

板块一：格局初绘——三足鼎立之势如何形成？

核心任务：小组合作，绘制一幅动态的“辽、西夏、北宋关系时空定位图”。

1.时序梳理：学生阅读教材及补充年表资料，在任务单上填写关键时间点（如：916年耶律阿保机建辽、960年赵匡胤建宋、1038年元昊建夏等），并简述各政权建立者的主要作为。

2.空间定位：各小组在提供的空白轮廓地图上，用不同颜色标注三国鼎盛时期的大致疆域、标出都城（汴京、上京/中京、兴庆府）以及重要军事冲突地点（如幽云地区、好水川等）。

3.关系初判：在地图旁用箭头和简短词汇（如：战争、和议、对峙）标注不同时期的主要关系状态。教师巡视指导，强调地理环境对游牧、农耕政权特质的影响。

4.成果展示与小结：请一个小组展示其绘制的“时空定位图”，并做讲解。教师总结，强调“并立”是这一时期的基本政治格局，并引导学生思考：这种并立是绝对的隔绝吗？为下一板块铺垫。

板块二：深度探微——政权何以立？文明何以兴？

核心任务：各“专题研究组”选择焦点，进行深度探究，并向全班汇报“我们的发现”。

1.“辽国探秘组”焦点：辽朝如何做到“因俗而治”？“南北面官制”的精妙何在？

1.2.提供的史料：《辽史·百官志》相关记载；反映契丹贵族汉化生活的墓葬壁画（如饮茶、弈棋图）；宋朝使臣苏辙描述辽朝的诗文。

2.3.探究问题：1.南北面官制分别管理什么事务？这体现了辽朝统治者怎样的政治智慧？2.从史料看，契丹贵族的生活受到了哪些中原文化的影响？

3.4.预期结论：辽朝并非简单“汉化”，而是创造性地实行“一国两制”（北面官以国制治契丹，南面官以汉制待汉人），有效统治了多民族帝国。文化上积极吸收中原文明。

5.“西夏寻踪组”焦点：西夏文字与制度如何体现“兼容并蓄”？

1.6.提供的史料：西夏文字样本与汉字对照表；西夏法典《天盛改旧新定律令》摘录（体现儒学影响）；敦煌西夏窟佛教壁画图片。

2.7.探究问题：1.创制西夏文字是基于什么需要？它和汉字有何联系？2.从法律和宗教艺术中，你能找到哪些中原文化、吐蕃文化、回鹘文化影响的痕迹？

3.8.预期结论：西夏在政治制度上仿宋，设立中书、枢密院；文化上创造独特文字，同时大力推行儒学、弘扬佛教，形成多元文化荟萃的特色。

9.“北宋视角组”焦点：面对北方强邻，北宋的边防策略与经济应对。

1.10.提供的史料：北宋与辽、西夏战事损耗的财政数据；宋辽榷场贸易货物清单（宋：茶叶、瓷器、丝绸；辽：羊、马、皮毛）；沈括《梦溪笔谈》中关于边防的议论。

2.11.探究问题：1.长期的战争给北宋带来了什么压力？2.“榷场”贸易对双方经济生活有何意义？

3.12.预期结论：北宋面临巨大的边防压力与财政负担。官方设立的“榷场”成为和平时期南北物资交流的重要渠道，互补性强，利益巨大。

13.“关系分析组”焦点：澶渊之盟是“屈辱”还是“明智”？

1.14.提供的史料：北宋主战派（如寇准）与主和派的言论对比；《澶渊之盟》誓书关键条款（宋岁赠绢银，辽称兄）；宋辽边境此后百年相对和平，人口经济增长的史料。

2.15.探究问题：1.从宋辽双方的角度看，签订和约的动机分别是什么？2.“岁币”对北宋财政是沉重负担吗？与军费相比如何？3.盟约给两国百姓带来了什么？

3.16.预期结论：引导学生进行小型课堂辩论。最终认识到，从传统“华夷观”和情感上看，宋朝处于被动；但从现实政治经济理性分析，用相对较小的经济代价（岁币远低于军费）换取长期边境和平、贸易畅通和内部发展稳定，对宋辽双方乃至整个北部中国的发展都具有积极意义。这是一种基于实力对比的务实政治安排。

各小组汇报后，教师进行串讲提升：强调辽、西夏的统治智慧在于“学习”而非“照搬”，在吸收中原先进文明的同时，都注意保留和发扬本民族特色，从而巩固了统治。北宋则在压力下发展出繁荣的商品经济和市民文化。三方都在竞争与交流中发展了自己。

板块三：交融互鉴——看不见的纽带如何联结彼此？

核心任务：举办一个小型“历史情景模拟：榷场上的交易日”。

1.情境设置：将教室分为“宋区”、“辽夏区”。每组学生获得代表本方特产的“货物卡”（宋：茶叶、瓷器、书籍、漆器；辽夏：马匹、羊毛、青盐、药材）和一定量的虚拟货币“交子”或“布帛”。

2.模拟交易：在规定时间内，学生模拟商人进行自由贸易，目标是用自己的货物换回最需要或利润最高的商品。教师扮演“市舶司官员”，监督交易并收取少量“交易税”。

3.交易后讨论：

1.4.“宋商”最想买什么？为什么？（马匹用于军事，羊毛、药材补充资源）

2.5.“辽夏商”最想买什么？为什么？（茶叶、瓷器是生活必需品和奢侈品，书籍传播知识技术）

3.6.贸易顺利进行需要什么前提？（和平环境、官方许可、货币折算）

4.7.这种贸易除了经济价值，还可能带来什么“副产品”？（技术传播、文化影响、语言沟通、生活习俗互相影响）

8.教师总结升华：指出“榷场”贸易是并立时期各民族间最深层次、最持久的联结纽带。经济上的相互依赖，促进了技术的传播（如印刷术、冶金术北传）、生活方式的改变（饮茶习俗在北方普及）、文化的相互欣赏与融合。政权可以有边界，但经济与文化的交流如水流般渗透，潜移默化地加深了各民族之间的血肉联系，为日后更大规模的统一奠定了坚实的社会基础。这就是“多元”中的“一体”性。

(三)总结提升，建构认知（预计用时：10分钟）

1.概念图谱建构：师生共同完成一幅板书概念图。中心为“辽、西夏与北宋的多元并立”，向外延伸出三大主干：政治格局（并立、战和交替）、发展路径（各具特色、相互学习）、交融纽带（经贸、文化、技术）。在“交融纽带”部分重点强化，突出其深远意义。

2.回应导入疑思：教师再次展示导入时的空白地图，请学生用本节课所学，为这幅地图填充丰富的历史内涵——不仅是色块和名称，更是制度、贸易、文化的流动与交织。

3.价值引领陈述：“同学们，这段历史告诉我们，中华民族的历史不是单一民族的独奏，而是众多民族的交响。辽、西夏、北宋，它们都曾在这片土地上创造辉煌，也都为中华文明的发展注入了新鲜的血液和独特的智慧。‘多元’展现了我们文明的丰富多彩与强大包容力，‘一体’则昭示了我们各民族之间内在的、不可分割的联系。理解这种‘多元一体’的形成过程，能让我们更加珍惜今天的民族团结，更能以开放包容的心态面对世界的多样性。”

(四)延伸拓展，分层作业（预计用时：2分钟）

1.基础巩固型：完成教材课后练习，并整理本课知识结构图（时间轴+关系图）。

2.能力拓展型（二选一）：

1.3.历史小论文：以“我眼中的澶渊之盟”为题，写一篇不少于300字的短文，要求史论结合，观点明确。

2.4.创意设计：为你感兴趣的一个角色（可以是北宋汴京的茶馆老板、辽国的皮货商人、西夏的译经僧人）设计一张“名片”或写一篇简短的“日记”，体现其时代与身份特征。

5.探究挑战型：查阅资料，了解金朝崛起后，辽、北宋、西夏的最终命运如何？这种“多元并立”的格局又被怎样的新格局所取代？尝试用简短的文字描述这一历史转折。

七、板书设计

采用结构式与图示式相结合的板书，力求清晰、直观、有逻辑。

多元并立·交融共生——辽、西夏与北宋的时代画卷

一、格局：三足鼎立（时空坐标）

宋(960-1127)汴京────战、和────辽(916-1125)上京/中京

│(农耕主体)│(游牧-农耕复合)

└──────战、和──────┘

西夏(1038-1227)兴庆府

(农牧兼营)

二、立国：各具特色（制度文化）

1.辽：南北面官制→“因俗而治”的政治智慧

2.西夏：创文字，立制度→“兼容并蓄”的文化策略

3.北宋：强干弱枝，重文轻武→内部繁荣与边防压力并存

三、关系：战和交织（典型案例）

1.战争：资源争夺、安全冲突

2.和平：澶渊之盟(1005年)

—内容：宋岁币，辽撤军，约为兄弟之国。

—多维评价：财政代价vs.和平红利；政治定位vs.民生发展。

四、纽带：交融共生（深层逻辑）

1.经济动脉：榷场贸易→物资互补，相互依赖

2.文化清流：制度学习、文字借鉴、宗教传播、习俗影响

3.技术传导：印刷、纺织