北师大版小学英语三年级下册Unit 3 Going Outdoors Lesson 2 教案

北师大版小学英语三年级下册Unit3GoingOutdoorsLesson2教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，力求在真实、有意义的语境中，引导学生通过体验、实践、探究等方式，学习并运用与户外活动相关的语言知识，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

本课将打破传统单一语言技能训练的模式，尝试进行跨学科主题学习（Cross-CurricularThematicLearning）设计。通过融合自然观察（科学）、动作表达（体育与健康）、方位描述（数学空间概念）以及环保意识（道德与法治），构建一个多维、立体、沉浸式的语言学习场域。教学以“任务”驱动，以“项目”为载体，强调学生在完成真实任务过程中的合作、探究与创造性表达，旨在培养学生在真实生活中运用英语解决实际问题的综合能力，体现英语课程的育人价值。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学三年级下学期学生，年龄大约在9-10岁。经过两年半的英语学习，他们已经具备了一定的英语基础：

已有知识储备：

1.词汇方面：已掌握部分颜色（red,yellow,blue,green等）、动物（dog,cat,bird等）、简单动词（run,jump,sing等）以及基础形容词（big,small,happy等）。

2.句型方面：能够运用“Ican...”、“Ilike...”、“What’sthis?It’sa...”等简单句型进行交流，对现在进行时“be+V-ing”结构有初步接触。

3.技能方面：能听懂简单的课堂指令，能进行简单的角色扮演，具备初步的小组合作意识。

学习心理与认知特征：

此阶段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与游戏、表演、唱歌等趣味活动。他们思维具体形象，对直观、生动、与自身生活经验紧密联系的内容兴趣浓厚。然而，他们的注意力持久性相对有限，抽象逻辑思维尚在发展阶段。同时，学生个体差异开始显现，部分学生可能表现出更强的表达欲和自信心，而另一部分则需要更多引导和鼓励。

潜在学习难点与突破策略：

1.新授动词短语（如“pickingupleaves”,“havingapicnic”）的理解与准确发音：将通过TPR（全身反应法）、实物或图片展示、高频复现于语境中等策略突破。

2.在描述多人户外活动场景时，正确使用现在进行时（主语为复数）：将通过创设连贯的“故事线”场景，提供大量可替换的句架支持，并通过小组合作描述图片或视频来巩固。

3.跨学科任务的挑战性：将通过搭建清晰的任务步骤“脚手架”，提供必要的语言支持清单（WordBank），以及采用异质分组合作学习的方式，确保每位学生都能在任务中找到自己的角色和贡献点。

三、教学目标

基于以上分析和单元整体设计，制定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读以下核心词汇与短语：park,lake,hill,pickingupleaves,catchingbutterflies,havingapicnic,takingphotos。

2.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并运用核心句型“Whataretheydoing?Theyare(havingapicnic).”来询问和回答多人正在进行的户外活动。

3.学生能够借助板书、图片或关键词，较为连贯地描述一幅多人户外活动的场景图。

4.学生能够初步感知英语中现在进行时用于描述正在发生动作的语用功能。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过了解中外常见的户外活动（如野餐、徒步、观鸟），感受亲近自然、享受户外生活的积极态度，初步理解健康生活方式的内涵。

2.在观察和描述户外场景的过程中，培养观察力、信息提取能力和逻辑表达能力（如按空间顺序描述）。

3.通过小组合作完成“设计最佳户外日活动方案”的任务，激发创造性思维、批判性思维（评估活动可行性）和解决问题的能力。

4.渗透爱护环境、保护动植物、遵守公共规则的意识，体现社会责任感的培养。

（三）学习能力目标

1.学生能通过观看视频、倾听对话、参与游戏等多种渠道获取信息。

2.学生能在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务，学会倾听与分享。

3.学生能利用教师提供的思维导图、任务清单等工具，有条理地规划和展示学习成果。

4.培养学生对英语学习的持续兴趣和自信，鼓励他们在课堂内外尝试使用英语。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心词汇与短语，特别是动名词短语的理解与认读。

2.句型“Whataretheydoing?Theyare(V-ing)...”在真实语境中的熟练运用。

3.基于本课语言，对户外活动场景进行简单的综合性描述。

教学难点：

1.动词现在分词（V-ing形式）的构成与发音，尤其是像“having”,“taking”等需要去掉不发音‘e’再加ing的情况。短语“pickingupleaves”中“up”的连读。

2.在询问和回答时，主语从单数“he/she/it”到复数“they”的转换，以及be动词“are”的正确使用。

3.引导学生超越单句输出，进行有逻辑、有内容的连贯表达（描述场景）。

五、教学准备

（一）多媒体资源：

1.精心制作的PPT课件，内含：

1.2.热身歌曲动画：“WhatAreYouDoing?”(改编版，包含本课动词)。

2.3.核心词汇高清场景图（公园、湖泊、小山）及动态图（捡树叶、捉蝴蝶等）。

3.4.主情境动画视频：呈现一家人在公园活动的完整故事线。

4.5.听力练习音频与图片匹配活动界面。

5.6.“小小观察员”挑战的多幅户外活动场景图。

6.7.“我们的完美户外日”项目任务书与展示模板。

7.8.形成性评价工具：“团队能量树”成长动画。

9.与课文配套的音频材料。

（二）实物与教具：

1.词汇卡片（图文并茂）：park,lake,hill,pickupleaves,catchabutterfly,haveapicnic,takephotos。

2.主要人物头饰（故事中的家庭成员：Dad,Mom,Brother,Sister）。

3.用于TPR活动的简单道具：几片仿真树叶、一个玩具捕虫网、一个野餐垫图片、一个玩具相机。

4.学生小组活动材料包：包含大幅空白海报纸、彩色笔、户外活动小图片贴纸、任务角色卡（记录员、画家、发言人等）。

5.板书设计材料：彩色磁贴、可粘贴的句型条。

（三）环境布置：

1.将教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局。

2.在教室墙面布置“OurOutdoorFun”主题角，展示学生前期收集的户外活动照片或绘画。

六、教学过程

第一阶段：主题激活，语境导入(约8分钟)

活动一：韵律热身，感知语言

教师播放改编歌曲“WhatAreYouDoing?”动画，歌曲中包含“running,jumping,singing”等已学动作和本课将学的“pickingup,taking”等动作。教师带领学生起立，跟随动画中的指令和节奏做动作。歌曲结束后，教师突然做“捡树叶”的动作并提问：“Look!WhatamIdoing?”引导学生用“Youare...”猜测，自然引出新语言点。

活动二：场景预测，激发思维

教师在PPT上呈现Unit3的主题图——一幅美丽的户外公园全景图，图中包含park,lake,hill等地点。教师提问：“Lookatthispicture.Whereisit?”引导学生复习或学习地点词汇。接着，教师聚焦于图中的一家人：“Afamilyishere.Whatcantheydointhepark?”鼓励学生结合生活经验，用中文或已学英语进行头脑风暴（如flyakite,rideabike,playfootball等）。教师将学生的想法简要记录在黑板上，并说：“Greatideas!Let’swatchandfindoutwhattheyaredoingtoday.”

【设计意图】通过动感歌曲和TPR迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并在旧知中埋下新知伏笔。利用主题图进行预测，激活学生关于户外活动的已有图式，激发学习兴趣和求知欲，同时将本课话题“户外活动”置于一个完整的、真实的公园场景中。

第二阶段：意义探究，新知建构(约15分钟)

活动一：视听输入，整体感知

播放带有故事性的情境动画视频：视频中，一家人（Dad,Mom,Brother,Sister）来到公园。画面依次展示：

1.Brother在树下捡起一片树叶，高兴地展示。

2.Sister拿着捕虫网，轻手轻脚地靠近一只蝴蝶。

3.Mom和Dad在草坪上铺开垫子，拿出食物。

4.Dad拿起相机，为大家拍照。

视频播放两遍。第一遍，要求学生安静观看，理解大意。第二遍，教师在每个关键动作处暂停，用丰富的表情和肢体语言帮助学生理解，并清晰、缓慢地输入目标语言：“Look!WhatisBrotherdoing?Heispickingupleaves.‘Pickingupleaves’.”同时出示词卡和动作。

活动二：分层解构，夯实基础

1.词汇音形义巩固：

1.2.听音辨词：教师播放录音（仅单词或短语），学生举起相应的词卡。

2.3.快闪猜图：PPT快速闪现图片，学生快速说出短语。

3.4.TPR接力：教师说短语，全体学生做动作；然后请一位学生做动作，其他学生说短语；升级为小组接力赛。

4.5.自然拼读渗透：对“hill”,“pick”,“catch”等单词进行简单的音素拆解和拼读引导。

6.核心句型引入与操练：

1.7.教师再次指向视频定格的某一画面（如Sister捉蝴蝶），自问自答：“Whatisshedoing?Oh,sheiscatchingabutterfly.”然后转向全班，指着Brother捡树叶的画面，询问：“Whatishedoing?”引导学生回答。接着，教师同时指向两人画面，引出复数主语问句：“LookatBrotherandSister.Whataretheydoing?”并配合手势，引导学生说出“Theyarepickingupleavesandcatchingbutterflies.”板书核心句型框架。

2.8.机械性操练：利用PPT上的图片组合（两个人在做相同或不同的事），进行师生、生生之间的快速问答练习。强调“they”和“are”的使用。

【设计意图】通过有情节的动画视频提供丰富、地道的整体语言输入，使语言学习情境化、意义化。遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律，在确保学生充分理解语义的基础上，进行形式多样的操练，从词汇到句型，从单数到复数，层层递进，为新语言的运用打下坚实基础。TPR和游戏符合三年级学生的认知特点，能有效保持学习热情。

第三阶段：内化实践，语言运用(约12分钟)

活动一：听力进阶，技能整合

学生打开课本，完成听力练习。练习设计为两个层次：

1.听音标号：听录音，给图片中不同人物正在进行的活动标序号。

2.听音补全：听一段稍长的对话（描述全家人的活动），在练习纸上补全句子所缺的关键词或短语。

听力完成后，学生两人一组，根据课本图片或听力内容，进行角色扮演对话（A问B答，再交换）。教师巡视，提供个性化指导。

活动二：“小小观察员”挑战

教师呈现3-4幅新的、内容更丰富的户外活动场景图（如：操场上一群孩子在踢球、跑步、跳绳；河边有人在钓鱼、画画、散步）。将学生分成对应的小组，每组负责一幅图。

任务：小组合作，在2分钟内尽可能多地说出图中人物正在做的事情。要求使用“Theyare...”、“Somechildrenare...”、“Amanis...”等句型。

准备时间后，每组派“观察员”向全班报告：“Inourpicture,someboysareplayingfootball.Twogirlsareskippingrope.Amaniswalkinghisdog...”教师根据每组说出正确句子的数量，为各组的“团队能量树”（PPT上的可视化评价工具）添加果实。

【设计意图】听力练习将新知与课本结合，检测并巩固理解。角色扮演提供了控制性较强的输出机会。“小小观察员”活动将语言运用从课本延伸到更广阔的真实生活场景，增加了信息量和复杂度。小组合作形式降低了个人输出的焦虑，培养了合作精神。竞争机制和可视化评价激发了学生的参与动力。此活动实现了从机械操练到意义性操练的过渡。

第四阶段：迁移创新，项目输出(约12分钟)

活动：“我们的完美户外日”设计大赛

教师创设项目任务：“我们学校即将组织一次‘完美户外日’活动，现向全体三年级同学征集活动方案。请以小组为单位，设计一个你们最想去的户外地点和在那里最想做的三件活动。”

项目实施步骤：

1.明确任务与分工（2分钟）：教师发放项目任务包。每组4-5人，推选或抽签决定角色：组长（组织讨论）、记录员（书写关键词）、画家（绘制场景）、发言人（展示汇报）。

2.小组讨论与创作（6分钟）：小组成员利用提供的海报纸、彩笔和贴纸进行创作。教师提供语言支架海报贴在教室前方：

1.3.Wheredowewanttogo?(Wewanttogotothe...park/forest/beach...)

2.4.Whatdowewanttodothere?

1.3.5.Activity1:Wewanttogohiking/climbhills.

2.4.6.Activity2:Wewanttohaveapicnic/takephotos.

3.5.7.Activity3:Wewanttoplaygames/collectrocks/watchbirds.

6.8.Whyisitfun?(Becausewecan.../Itis...)

9.成果展示与互评（4分钟）：每组发言人携带海报到讲台前，进行1分钟的介绍。其他小组作为“评委”，在倾听后可以举手用英语提问（如：Whereisthelakeinyourpicture?）或给予积极评价（如：Goodidea!）。教师从内容创意、合作程度、英语运用等方面给予即时点评和鼓励，并为每组的“团队能量树”添加代表不同成就的叶子或花朵（如：创意之星、合作之星、英语之星）。

【设计意图】本项目是本节课的升华，体现了“用创为本”的学习活动观。任务源于真实生活需求，具有交际意义。它要求学生综合运用本课所学及已有知识，进行决策、协商、创造和表达，是语言能力的深度整合与迁移。跨学科元素自然融入（地点选择涉及环境认知，活动设计涉及健康生活，海报制作涉及美术）。角色分工确保了全员参与。展示与互评环节锻炼了学生的综合语用能力和批判性倾听能力。整个活动将语言学习转化为解决实际问题的过程，有效提升了核心素养。

第五阶段：总结评价，作业延伸(约3分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生一起回顾本节课的“学习足迹”。利用复现的板书（已形成一个包含地点、活动、句型的思维导图雏形），师生共同总结：“今天我们去了‘park’，看到了‘lake’和‘hill’。我们学会了如何询问和描述人们正在进行的户外活动，比如‘pickingupleaves’,‘havingapicnic’等等。我们还一起设计了有趣的‘户外日’方案。”

活动二：多元化评价

教师展示各小组“团队能量树”的最终状态，对全班的学习热情、合作精神和取得的进步给予充分肯定。邀请学生用笑脸符号进行简单的自我评价：“Icansaythenewwords.”“Icanaskandanswer.”“Iworkedwellwithmyteam.”

活动三：分层拓展作业

1.基础作业（必做）：听读课本P24-25三遍，并模仿录音语音语调。将自己小组设计的“完美户外日”方案说给家人听。

2.实践作业（选做A）：周末在确保安全的前提下，进行一次户外活动（如去小区花园、附近公园），用本课所学句型（Whataretheydoing?）观察并记录（可以画或写）下看到的2-3种活动，下周分享。

3.创作作业（选做B）：画一幅“MyHappyOutdoorDay”的画，并用2-3句英语句子在画旁进行描述。

【设计意图】系统化的总结帮助学生梳理知识，构建知识网络。过程性评价（团队能量树）与终结性评价（作品展示）相结合，关注学习过程与态度。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸到课外和家庭，与生活实践紧密结合，体现了英语学习的实践性和应用性。“选做B”为学有余力的学生提供了更具挑战性的创造空间。

七、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，最终形成一幅图文并茂、重点突出的思维导图式板书。

（左侧区域）

标题：Unit3GoingOutdoors

中心图：简笔画公园轮廓

（中心区域-地点）

Park

/

(图片)LakeHill(图片)

（右侧区域-活动与句型）

Whataretheyd