小学英语三年级下册《邻里初识：礼貌开启交往之门》教案

小学英语三年级下册《邻里初识：礼貌开启交往之门》教案

一、教学内容分析

【基础】本课内容选自人教PEP版（2024）英语三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的PartBLet‘stalk。本单元的核心主题围绕“结识新人”展开，属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”的主题群。本课PartBLet’stalk是本单元的第四课时，语篇类型为日常生活对话。教材通过呈现主人公Amy在楼道偶遇新邻居一家并主动提供帮助的情景，引导学生在真实的邻里互动语境中，学习如何礼貌地提供帮助、表达感谢以及询问和介绍他人身份。【重要】这一课不仅是对本单元PartA中自我介绍、询问姓名与国籍等知识的延伸和拓展，更是将语言学习从单纯的“介绍自己”提升到“与人为善、主动交往”的社会情感层面，实现了语言工具性与人文性的统一。语篇内容贴近学生生活实际，涵盖了核心人物词汇（boy,girl,man,woman）及核心礼貌用语和问答句型，具有极强的现实指导意义和实践价值。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生。经过前三个课时的学习，学生已经掌握了基本的问候语（Hello/Hi），能够运用“What'syourname?Myname's...”询问和回答姓名，并能用“I'mfrom...”介绍自己的国籍或家乡，对英语学习保持了较高的好奇心和模仿热情。【重要】三年级学生正处于形象思维主导、向逻辑思维过渡的阶段，他们对图片、动画和角色扮演等直观、生动的教学活动兴趣浓厚，乐于参与，敢于表达。然而，由于生活经验和语言积累的限制，他们在真实情境中综合运用语言进行连贯、得体交际的能力尚显不足，尤其是在区分并准确使用不同人物称谓（如man与boy）以及主动、自然地运用礼貌用语方面可能存在困难。【难点】如何引导学生在模拟情境中克服胆怯心理，将本课所学的礼貌用语和内化的文明礼仪自然地融入对话，实现从“机械模仿”到“创造性表达”的飞跃，是本节课需要突破的关键。

三、教学目标

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：boy,girl,man,woman,neighbour。

学生能够理解并运用核心句型：Who'sthatboy/girl/man/woman?进行询问，并能用That's...进行回答。

学生能够理解并熟练运用礼貌用语：Letmehelp.Afteryou.Thankyou.You'rewelcome.

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解在社区生活中与邻居、他人交往时应有的礼貌举止，体会“与人为善、互相帮助”的中华传统美德和共通的世界公民意识。

学生能够通过角色扮演，模仿地道得体的语音、语调和肢体语言，表达友好与尊重。

（三）【高频考点】思维品质目标

学生能够通过观察图片、观看视频，预测和验证对话内容，培养观察与推断能力。

学生能够通过对语篇的学习和对生活情境的回忆，分析和归纳在不同场景下提供帮助和表达谢意的恰当方式。

（四）【重要】学习能力目标

学生能够通过听音模仿、小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，大胆开口说英语。

学生能够在教师引导下，初步尝试将课堂所学迁移到真实生活情境中，进行简单的创新对话。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.熟练掌握并运用核心词汇boy,girl,man,woman区分不同性别与年龄的人物。

2.掌握并能在情境中灵活运用核心句型“Who'sthat...？”及其答语“That's...”。

3.掌握礼貌用语“Letmehelp.”“Afteryou.”“Thankyou.”“You'rewelcome.”的准确含义和正确应答。

（二）【难点】教学难点

4.能够在真实的或模拟的邻里交往、日常帮助等情境中，综合运用本课所学的词汇、句型和礼貌用语，进行自然、流畅且得体的对话交流。

5.能够准确区分man和boy,woman和girl，并能在实际问答中正确对应使用。

6.引导学生在交流中关注对方的感受，恰当配合眼神、微笑、手势等肢体语言，使交际更显真诚与礼貌。

五、教学准备

多媒体教学课件（包含课文动画、音频、情境图片、人物头饰），人物单词卡片（boy,girl,man,woman），奖励用的小贴纸，创设情境用的简单道具（如门、书包等）。

六、教学实施过程（【非常重要】本环节将详述）

（一）【基础】热身导入与复习激活

上课伊始，教师播放本单元开篇页歌曲“Whereareyoufrom?”，师生伴随音乐节奏做动作，轻声跟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现已学人物（如ZhangPeng,Amy,Sarah,Mike）的图片，与学生进行快速问答：“Who'she/she?Whereishe/shefrom?”，以此激活学生已有的知识储备，为新课学习做好铺垫。随后，教师创设单元大情境主线：“Wearestillatschool.Wemeetnewfriends.Butafterschool,wegobacktoourcommunity.Whomightwemeetthere?”，自然过渡到社区邻里场景，引出本节课的核心场景——社区楼道。

（二）【基础】新知呈现与整体感知

教师呈现PartBLet’stalk的第一幅情境图（图中Amy正扶着门，门外站着一位男士、一位女士和两个孩子），引导学生仔细观察图片，并进行预测性提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whodoyousee?WhatisAmydoing?Whyissheholdingthedoor?”，鼓励学生大胆猜测图中人物关系和事件。在学生初步观察和预测后，教师播放Let’stalk的课文动画视频，要求学生带着问题“Whoarethey?”“WhatdoesAmysay?”整体感知对话内容。第一遍播放后，学生尝试回答简单问题，如“IsAmyhelpingthem?”。教师随后板书本课的核心人物词汇和句型框架，为后续学习搭建支架。

（三）【重要】细节学习与句型操练

教师分段或逐句播放课文录音，引导学生深入理解对话细节。首先聚焦Amy的行为和语言，播放Amy说“Letmehelp.”“Afteryou!”的片段。教师展示“help”和“after”的单词卡片，通过动作演示（如吃力地搬东西，然后请学生帮忙）帮助学生理解“Letmehelp.”的含义。对于“Afteryou!”，教师走到门口，做一个“请”的手势，并用清晰、缓慢的语速说出句子，让学生通过肢体动作和语境理解这是“您先请”的礼貌表达。随后，教师引导学生进行模仿跟读，注意语音语调和节奏，尤其要读出主动、热情的语气。紧接着，聚焦邻居一家的感谢和Amy的回应，学习“Thankyou.”和“You‘rewelcome.”。通过角色互换的方式，让学生反复练习这一组感谢与回应的对话。

【重要】在理解礼貌用语后，教师将学生注意力引向邻居一家的成员，学习核心词汇和句型。教师指着图中的男士提问：“Who’sthatman?”，引导学生尝试从对话中寻找答案，并引出“That‘sournewneighbour.”。教师板书并教读“neighbour”，强调发音。随后，分别指着图中的女士、男孩、女孩，教授单词“woman,man,boy,girl”。教师通过“大小声”游戏和“看口型猜单词”的方式，帮助学生快速记忆单词。接着，教师利用人物图片进行机械操练，如指着一位女士图片问“Who’sthatwoman?”，引导学生回答“That’s...”。逐步从教师主导过渡到师生互动，再到学生两人一组利用图片进行问答练习，确保学生能够准确输出核心句型。

（四）【非常重要】情境操练与内化语言

在初步掌握核心词汇和句型后，教师设计递进式的操练活动，帮助学生在情境中内化语言。

1.听音模仿跟读：播放完整的课文动画或录音，要求学生逐句跟读，特别注意模仿Amy主动帮助时的语气、邻居感谢时的真诚以及Amy回应时的自然。教师在此过程中巡视指导，纠正个别的发音和语调问题。

2.分角色朗读与表演：学生两人一组（一人扮演Amy，一人扮演邻居中的一位，可自行选择角色），进行对话练习。教师鼓励学生加入适当的动作和表情，如Amy要做出开门、请的手势，邻居要微笑着说谢谢。几轮练习后，邀请几组学生戴上课前准备的人物头饰上台表演。教师和全班同学共同欣赏，并从语言、动作、表情等方面给予积极的鼓励性评价，如“Greatjob!”“Youaresopolite!”。

3.半控制性操练（Chooseandsay）：教师利用课件呈现教材中Chooseandsay部分的图片（或类似的邻里场景图，如在电梯里、在小区门口），并提供几个备选的礼貌用语或句子框架，如“Letmehelp.”“Afteryou.”“Who’sthat...?”“That‘s...”。引导学生以小组为单位，任选一幅图片，尝试用所给的语言框架编一个简短的对话。这个环节旨在降低创编难度，给予学生语言支架，帮助他们从模仿逐步走向初步的创造。

（五）【难点突破与迁移创新】综合语用与拓展升华

为了突破教学难点，实现语言的迁移创新，教师将课堂变成一个微型的“文明社区”。

1.创设多元情境：教师在教室的不同区域设置几个生活场景，如“电梯口”（用椅子围成）、“小区滑梯旁”（用跳绳模拟）、“菜鸟驿站”（用几个纸盒代替快递）。教师将学生分成四人一组，每组抽取一个场景任务卡。任务卡上不仅描述了场景，还提出了具体要求，如“Scene1:Attheelevator.Youareholdingthedoorforaneighbourwithababy.Whatdoyousay?”。

2.小组合作创编：各小组根据抽到的场景和任务，运用本课及之前所学所有知识，创编一个2-3分钟的短剧。组内成员需要自行分配角色（如Amy、邻居叔叔/阿姨/小朋友、快递员等），并设计符合人物身份的语言和动作。教师在各组间巡回指导，适时提供词汇或句型支持，鼓励学生大胆想象，将“主动问好、提供帮助、表达感谢”等礼貌行为融入剧情。

3.风采展示与点评：邀请2-3个小组上台展示他们的原创短剧。其他小组的学生担任“文明观察员”，在观看后指出剧中用到了哪些礼貌用语，哪些地方做得特别好。教师引导学生从语言运用是否准确、礼貌行为是否得体、表演是否生动等角度进行点评。最后，教师进行总结升华，引导学生思考：“Whyshouldwebepolite?Howdoyoufeelwhenyouhelpothersorwhenothershelpyou?”，将学生的学习从语言层面提升到情感态度和价值观层面，让他们深刻体会到礼貌待人、乐于助人能让自己和他人感到快乐，能构建和谐的邻里关系。

（六）【基础】课堂小结与作业布置

教师带领学生快速回顾本节课的核心内容，可以指着板书进行归纳：“Todaywelearnedhowtobeapoliteneighbour.Wecansay‘Letmehelp.’and‘Afteryou!’whenwehelp.Wecanuse‘Thankyou.’and‘You’rewelcome.’toshowthanks.Andwecanask‘Who‘sthat...?’toknowaboutpeopleinourcommunity.”。教师对本节课学生的积极表现给予充分肯定，特别表扬那些在活动中能够主动帮助他人、礼貌待人的同学。

布置分层作业：

【基础作业】听录音，模仿跟读Let’stalk部分的对话至少3遍，并尝试有感情地朗读给家长听。

【实践作业】在家长陪同下，尝试在居住的小区里用今天学到的英语礼貌用语（如“Afteryou!”）与邻居进行一次真实互动（例如在进电梯时），并记录下这次经历和感受。

七、板书设计

Unit1Meetingnewpeople(BLet’stalk)

BeingPoliteintheNeighbourhood

Who‘sthat...?Letmehelp.

manAfteryou!

womanThankyou.

boyYou’rewelcome.

girl

(That‘s)ournewneighbour.

八、教学评价

本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。在课堂活动中，教师通过观察学生在角色扮演、小组活动中的参与度、合作能力及语言运用情况，及时给予口头表扬、贴纸奖励等激励性评价。同时，引导学生通过“文明观察员”等形式进行生生互评，培养学生的倾听习惯和批判性思维。最终，通过小组综合表演