小学音乐四年级下册《土风舞：欢庆丰收的捷克民族韵律》教学设计

小学音乐四年级下册《土风舞：欢庆丰收的捷克民族韵律》教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

《土风舞》选自湖南文艺出版社（湘艺版）音乐教材四年级下册第五课，是一首在世界范围内广为流传的捷克民歌。歌曲为F大调，2/4拍，采用带再现的单二部曲式结构。其旋律特点鲜明：前三个乐句采用严格的向下模进手法，如阶梯般层层递进，旋律线清晰流畅；第四乐句与第六乐句完全重复，强化了音乐主题；第五乐句作为对比乐段，在节奏上进行了紧缩处理，增加了音乐的推动力。歌曲中最具特色的是“特啦啦”衬词的运用，不仅模仿了捷克民族乐器（如风笛、提琴）的音响效果，更将全曲推向高潮。歌词内容描绘了粮食满仓、人们拉起手风琴、吹起喇叭、载歌载舞庆祝丰收的热闹场景，生动地展现了捷克人民乐观豪迈、热爱生活的民族性格。

（二）【重要】学情分析

四年级的学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，其心理和生理特征对音乐教学具有重要影响。在认知发展方面，该阶段学生的有意注意时间明显增长，能够持续15-20分钟专注于学习任务；他们的逻辑思维能力开始萌芽，对节奏型、乐句结构等音乐元素具备了初步的分析能力。在音乐经验方面，经过三年多的系统学习，学生已经掌握了基础的节奏型（如八分音符、四分音符、附点节奏），能够视唱简单的简谱旋律，并对合唱、齐唱等演唱形式有基本体验。然而，【难点】切分音对于四年级学生而言仍是一个具有挑战性的节奏型，因为它打破了他们已习惯的“强-弱”节拍规律，需要建立新的强弱感觉。在情感态度上，该年龄段学生表现欲强，乐于参与集体舞、音乐游戏等综合性艺术活动，这为本课的律动创编和合作表演奠定了良好的基础。

（三）【基础】核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的理念，聚焦音乐学科核心素养的培育：

1.审美感知：引导学生通过对《土风舞》旋律、节奏、和声等音乐要素的聆听与辨析，感受捷克民族音乐热烈欢快的风格特点，提升对世界音乐文化的审美敏感度。

2.艺术表现：指导学生运用自然、明亮、富有弹性的声音演唱歌曲，准确表现切分音的重音效果，并能结合简单的捷克民间舞蹈动作进行表演，增强艺术表现力。

3.创意实践：鼓励学生在掌握基本节奏和舞蹈语汇的基础上，进行队形变换、动作创编和节奏伴奏的尝试，培养创新意识和实践能力。

4.文化理解：通过歌曲学习，引导学生了解捷克的地理位置、风土人情以及丰收节庆的文化内涵，树立尊重文化多样性、理解世界各民族文化的价值观。

二、教学目标定位

依据课程标准和学情分析，本课的教学目标设定如下：

1.【基础】情感态度与价值观：通过学唱《土风舞》，体验捷克人民庆祝丰收的喜悦心情，感悟“一分耕耘，一分收获”的劳动真谛，激发学生对世界民族音乐的兴趣与热爱。

2.【重要】过程与方法：运用体态律动、节奏游戏、图形谱探究等方法，在听、唱、奏、舞的综合艺术实践中，掌握歌曲的旋律与节奏，能够用欢快、热烈的情绪完整演唱歌曲。

3.【重要】知识与技能：

（1）【高频考点】【难点】准确掌握并演唱切分音节奏，理解其打破常规强弱规律的韵律特点。

（2）认识并能够听辨歌曲中“向下模进”的旋律进行方式。

（3）学会基本的集体舞步伐，能够与他人合作完成简单的队形变换。

三、教学重难点

1.【重点】用自然、饱满、富有弹性的声音演唱《土风舞》，表现出歌曲热烈欢快的情绪和丰收的喜庆氛围。

2.【难点】【高频考点】准确掌握切分音（XXX）的节奏感觉，处理好重音位置，并在演唱中保持节奏的稳定性。

四、教学方法与准备

1.教法：情境创设法、柯达伊教学法（节奏音节读法）、体态律动教学法、示范法。

2.学法：体验式学习法、合作探究法、模仿—创造学习法。

3.教学准备：多媒体课件（含捷克风光视频、丰收场景图片、歌曲范唱音频）、钢琴、铃鼓、沙锤等小型打击乐器、图形谱卡片。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）导入环节：律动启航，初识切分（约5分钟）

1.师生律动问好：摒弃传统的“起立-坐下”模式，教师播放《土风舞》的高潮片段（衬词部分），用拍手、跺脚等简单的声势动作带领学生进入教室。教师站在门口，以欢快的节奏念出：“同学们，快来呀，音乐列车要开啦！”学生模仿教师的节奏回应，在动态中完成师生问好。

2.【基础】节奏游戏：“回声谷”

教师不直接揭示课题，而是创设一个“回声谷”的情境：“同学们，今天我们要去一个神秘的山谷，那里的回声很特别，它会把我们的声音变个样子再传回来。请你们仔细听，学学这个调皮的回声。”

教师拍击一个包含切分音的节奏短句（如：XX|XXX||），学生模仿。教师由易到难逐步推进：

第一层：纯节奏模仿（用拍手）。

第二层：加入象声词的节奏模仿。教师念：“小青蛙，叫呱呱|XXX||”，学生模仿。

第三层：引入核心难点。教师重点拍击切分音节奏（XXX），并用柯达伊节奏音节念法“ta-ta-ti”（将切分音中间的八分音符读作短促的“ti”），引导学生感受“中间长、两边短”的特殊感觉。教师引导学生发现：“刚才的回声里，有一个音符特别调皮，它总是把强拍藏到中间，让我们的手不由自主地拍得重一点。这个节奏朋友的名字叫做——切分音。”

3.揭示课题：在学生初步建立了切分音的感觉后，教师播放完整的《土风舞》范唱，提问：“这首歌曲的情绪是怎样的？人们为什么这么开心？”引导学生从热烈的情绪中联想到“丰收”“庆祝”等关键词，顺势揭示课题《土风舞》，并简要介绍捷克共和国及土风舞的含义（FolkDance，即富有乡土风味的民间舞蹈）。

（二）难点前置：多维体验，突破切分（约8分钟）

1.【难点】切分音专项训练：身体打击乐

教师将切分音从歌曲中提炼出来，设计一套身体打击乐组合：

动作设计：念“切”（第一拍，拍手）、念“分”（第二拍前半拍，跺右脚）、念“音”（第二拍后半拍，跺左脚）。通过手脚并用的方式，让学生直观地感受切分音“弱—强—弱”的力度特征。

教师板书切分音节奏型：XXX，并在X下方标注力度标记：弱、强、弱。引导学生边拍边念：“切（拍手）-分（跺脚）-音（跺脚）”，强调跺脚时要有爆发力，体现重音。

2.【重要】节奏组合练习

将切分音放入歌曲的典型节奏组合中进行练习：

节奏组合一：XX|XXX|XXX|XX0||

节奏组合二：X·X|XXX0|X·X|XXX0||

教师用铃鼓敲击节拍，学生用身体打击乐或小沙锤演奏这些节奏组合。重点关注节奏组合二中的附点节奏与切分音连用的准确性，以及八分休止符的干净利落。

3.图形谱辅助感知

针对歌曲旋律的“向下模进”特点，教师设计图形谱。在黑板上画出连绵起伏的小山坡，第一句旋律最高，第二句略低，第三句更低，形成“下楼梯”的视觉图像。教师边弹琴边用指尖沿着图形谱滑动，让学生直观地看到旋律走向，并用身体动作（如站立、半蹲、全蹲）来表现音高的递减。这一设计不仅解决了音准问题，更让学生理解了作曲家是如何运用模进手法来积累音乐能量的。

（三）学唱新歌：层层递进，润物无声（约15分钟）

1.【基础】初听与律动

播放歌曲，要求学生边听边找出歌曲中刚才练习过的切分音节奏，听到一次就举起一只手。通过这种方式，检测学生对节奏的听辨能力，同时加深对歌曲结构的熟悉。听完后统计共出现了多少次切分音（全曲共16次）。

2.旋律模唱（用“lu”哼唱）

教师弹琴，学生用轻柔、连贯的“lu”声哼唱旋律。哼唱时，要求学生身体微微前倾，想象是在向远方的朋友传递丰收的喜悦。教师特别注意指导学生哼唱大跳音程（如开头的53|5543|）时，气息要下沉，喉咙打开，保持声音的圆润。

3.【重要】歌词学习与情感处理

（1）按节奏朗读歌词：教师用响板敲击节拍，学生有感情地按节奏朗读歌词。强调“粮食呀堆满仓”“跳舞呀又歌唱”等句子的重音落在切分音上，读出丰收的满足感。

（2）衬词专项处理：“特啦啦”是全曲的情绪爆发点。教师引导学生想象自己正拉着心爱的手风琴，用富有弹性的、跳跃的声音来演唱“特啦啦”。可以设计一个简单的轮唱：第一遍全班齐唱“特啦啦”，第二遍将学生分成两组，一组唱“特”，另一组唱“啦啦”，形成二声部的音响效果，增加音乐的层次感。

（3）歌曲艺术处理：【热点】教师提问：“如果我们把这首歌比喻成一幅画，应该用什么样的颜色来画？（金黄色、火红色）如果是秋天的风，应该是凉凉的还是暖暖的？（暖暖的）让我们带着这份暖意，脸上挂着丰收的笑容，把每一句的最后一个字都唱得饱满收住，就像把饱满的谷粒收进粮仓一样。”引导学生用“欢快热烈地”情绪演唱全曲。

4.多形式巩固演唱

（1）师生接龙唱：教师唱前一句（如“粮仓堆满粮”），学生接后一句（“特啦啦啦”）。

（2）男女声对唱：男生唱叙事部分，女生唱衬词部分；然后互换。

（3）检测与纠正：请几位学生单独展示，教师针对个别学生的音准、节奏问题进行精准指导，确保全班每一位学生都能基本掌握歌曲。

（四）舞蹈创编：体验风格，合作表现（约10分钟）

1.【重要】基本舞步教学

教师介绍：“捷克的土风舞通常都是大家一起围成圆圈跳的，象征着团结和丰收。”教授两个基本动作：

动作A（横行步）：2/4拍，第1拍左脚向左横跨一步，第2拍右脚并上；反方向对称。用于乐句的前半部分。

动作B（切分踢踏步）：配合切分音节奏，第1拍拍手，第2拍前半拍右脚向前踢出45度，后半拍收回。用于“特啦啦啦”的衬词部分。

2.分组探究与创编

将学生分成四个小组，每组围成一个小圆圈。任务：为歌曲的第二段歌词（从“尽情地拉起来”开始）创编2-4个新动作，要求体现出“拉琴”“吹喇叭”“收割”等劳动或歌舞场景。

教师巡视指导，鼓励学生大胆创造，并引导他们注意动作与节奏（特别是切分音）的吻合。

3.【热点】集体舞展示

播放完整的《土风舞》音乐，全班同学围成一个大圆圈。

结构安排：前奏部分，学生手拉手，按顺时针方向做横行步准备；第一段歌词，边唱边做横行步+简单手势；衬词部分，全体面向圆心做切分踢踏步；间奏时，反向横行步；第二段歌词，各小组展示自己创编的动作；尾声，所有人双手举高，呼喊“喔——”结束。

教师加入铃鼓伴奏，与学生一同舞蹈，营造全员参与、其乐融融的丰收狂欢氛围。

（五）拓展延伸：文化浸润，开阔视野（约5分钟）

1.视听融合：欣赏捷克风光

在集体舞之后，学生稍事休息。教师播放一段配乐（仍用《土风舞》旋律）的捷克国家宣传短片，展示布拉格城堡、查理大桥、伏尔塔瓦河以及乡村的麦田、葡萄园。教师旁白：“这就是捷克的土地，它孕育了斯美塔那、德沃夏克这样伟大的音乐家，也孕育了像《土风舞》这样欢乐的民歌。音乐，就是他们生活的语言。”

2.【基础】学科融合：劳动与音乐

引导学生讨论：“歌曲里唱到的‘拉起来’是拉什么？（手风琴）‘吹起来’是吹什么？（喇叭）还有‘粮食满仓’。你们发现了吗？所有的快乐都和什么有关？（劳动和丰收）”。通过简短的讨论，点明“劳动创造幸福”的朴素道理，实现音乐课与劳动教育的自然融合。

（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.【重要】知识点归纳

师生共同回顾本课所学：

节奏方面：我们认识了一位新朋友——【高频考点】切分音，它的特点是强弱弱，打破了常规的节拍规律。

旋律方面：我们看到了音乐家用的“下楼梯”手法，这叫向下模进。

文化方面：我们去到了欧洲中部的捷克，体验了他们庆祝丰收的土风舞。

2.分层作业设计

【基础作业】：把《土风舞》唱给家人听，并教他们跳“切分踢踏步”。

【拓展作业】（选做）：回家查找资料，听听捷克著名作曲家斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》，感受一下捷克的音乐还有什么样的风景。

【跨学科作业】（选做）：用画笔描绘一幅《丰收的舞蹈》想象画，将本课感受到的欢快情绪通过视觉艺术表达出来。

（七）下课仪式

学生在《土风舞》的音乐声中，边唱边用所学的舞步有序地离开教室，教师站在门口与每位击掌告别。

六、板书设计

土风舞——丰收的节奏

（捷克民歌F大调2/4拍）

一、节奏密码：【高频考点】【难点】

切分音：XXX

强弱：弱强弱

口诀：中间长，两边短，重音藏在心里面

二、旋律密码：

向下模进——像下楼梯

图形谱示意：（手绘三个递降的弧线）

三、演唱情绪：

欢快热烈饱满

“特啦啦”——弹跳像拉手风琴

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式：

1.【重要】节奏听辨评价：在节奏游戏环节，观察学生对教师拍击的切分音节奏的模仿准确率，95%以上的学生能够准确模仿即为达标。

2.演唱表现评价：在歌曲演唱环节，从音准、节奏、情绪、音色四个维度进行小组互评。设立“金嗓子奖”（最佳演唱）、“最佳台风奖”（最具表演力）、“团结合作奖”（集体舞表现突出的小组）。

3.【基础】知识掌握评价：通过课堂提问和结束前的回顾，检测学生对“切分音”“模进”等核心概念的掌握程度。

八、教学反思与预设

1.生成性预设：在集体舞创编环节，部分男生可