核心素养视域下初中一年级英语单元整体教学设计：服饰、风格与文化认同

核心素养视域下初中一年级英语单元整体教学设计：服饰、风格与文化认同

  一、单元整体教学依据与顶层设计

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足译林版《英语》七年级上册Unit6的教学内容，进行重构与深化。单元主题“Myclothes,mystyle”不仅关涉日常服饰词汇与购物功能用语，更深层次地触及了“人与社会”语境下的文化认同、审美表达与社会互动。本设计旨在超越传统的语言知识传授，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为统摄，进行大单元、项目化、跨学科的整体建构。

  （一）单元主题解读与核心概念凝练

  本单元的深层主题可提炼为“服饰作为文化的符号与自我的叙事”。服饰（clothes）是物质载体，风格（style）是个性化审美选择与表达，二者共同指向“文化认同”与“自我建构”这一核心概念。教学设计将引导学生探究服饰的功能性（保暖、遮体）、社会性（场合、礼仪）、文化性（民族、地域特色）以及心理性（个性、情绪表达），理解服饰如何作为一种“非语言符号”参与社会交往与身份建构。

  （二）单元教学目标体系（基于UbD理论）

  1.理解性目标（TransferGoals）：

  学生将能够：独立地、富有批判性地运用所学语言与文化知识，分析和解读日常生活中的服饰选择所蕴含的文化信息、社会规范与个人态度；能够在真实或模拟的跨文化交际场景中，得体地就服饰话题进行交流，表达尊重与欣赏；能够通过规划和选择个人服饰，进行积极、健康的自我表达与身份管理。

  2.意义建构目标（MeaningMaking）：

  学生将理解：服饰选择是一种重要的社会语言，传递着关于场合、身份、文化背景和个人品味的信息。不同文化对服饰的规范、审美和象征意义存在异同，理解和尊重这些差异是成功跨文化交流的组成部分。个人的风格是动态发展的，是自我认知、文化影响和社会互动共同作用的结果。

  3.掌握知能目标（Acquisition）：

  知识层面：掌握与服饰（如blouse,scarf,boots,jeans,suit等）、材质（cotton,wool,silk）、颜色图案、购物用语（size,price,tryon,fit,discount）相关的核心词汇与短语。理解并运用现在进行时态描述正在发生的购物或着装场景，运用一般现在时态表达偏好与习惯。

  技能层面：能听懂关于服饰描述、购物对话的要点；能就个人服饰喜好、购物需求进行连贯的对话；能阅读简单的服装广告、购物指南或跨文化服饰介绍短文；能撰写简短的购物清单、服饰描述或个人风格宣言。

  （三）核心问题链设计

  为驱动深度学习，本单元围绕以下问题链展开：

  1.表层问题：WhatclothesdoIhaveandwearindifferentsituations?（我在不同场合穿着什么衣服？）

  2.深层问题：WhydoI/peoplechoosetheseclothes?Whatdomy/theirchoicessayaboutoccasion,culture,personality,orevenmood?（我/人们为什么选择这些衣服？这些选择如何反映场合、文化、个性甚至情绪？）

  3.迁移挑战性问题：HowcanImakethoughtfulclothingchoicesthataresuitable,expressive,andrespectfulinamulticulturalcon?（在多元文化语境中，我如何做出既得体、有表现力又体现尊重的服饰选择？）

  （四）评价体系设计

  采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。形成性评价贯穿每个课时，包括课堂观察记录、小组讨论贡献度、学习日志、项目过程性成果（如调研笔记、设计草图）。终结性评价以单元项目成果“MySustainableStylePortfolio”（我的可持续风格档案袋）及其展示汇报为核心，制定详细量规（Rubric），从语言运用、内容深度、文化理解、创意表达、合作与反思等多个维度进行综合评价。

  二、单元教学结构规划（共6课时）

  课时一：发现我的衣橱——词汇建构与个性化分类

  课时二：场景与身份——服饰的社会语用功能探究

  课时三：全球衣橱——服饰中的文化密码

  课时四：智慧消费——购物对话与可持续时尚初探

  课时五：设计我的宣言——风格概念板创作与描述

  课时六：展示与反思——“我的可持续风格”项目成果发布会

  三、分课时教学实施过程详案

  课时一：发现我的衣橱——词汇建构与个性化分类

  1.教学目标：

  *认知目标：激活已有服饰词汇，系统学习并掌握新词汇，能按材质、功能、部位、季节等进行多维度分类。

  *技能目标：能使用目标词汇准确描述自己或图片中人物的穿着；初步运用现在进行时“He/Sheiswearing...”。

  *素养目标：引导学生观察日常生活，建立词汇学习与个人经验的联结，初步感知服饰与个人生活的密切关系。

  2.教学重难点：

  重点：服饰核心词汇的音、形、义掌握及在语境中的应用。

  难点：对词汇进行超越课本的、个性化的逻辑分类。

  3.教学资源：

  多媒体课件（含各类服饰高清图片、短视频）、实物教具（不同材质的布料样本：棉、羊毛、丝绸、化纤等）、词汇思维导图模板、学生自带个人喜爱的服饰图片或穿戴一件能代表自己风格的饰品。

  4.教学过程：

  （1）启动与联结（EngageConnect，10分钟）

  活动：“GuessfromaDetail”（细节猜猜看）。教师展示局部放大的、有特色的服饰细节图片（如牛仔裤的铆钉、毛衣的编织花纹、旗袍的盘扣），学生用中英文自由猜测是什么衣物。随后，教师展示衣物全貌，并揭示今天的主题：“Ourclothestellstories.Let’sstartfromthewords.”

  邀请几名自愿的学生简单介绍自己今天穿着的某件特别服饰（或展示带来的图片），并说出喜欢它的一个原因。教师用关键词（如comfortable,colourful,agiftfrom...）在黑板上进行记录，自然引出词汇学习。

  （2）探究与建构（ExploreConstruct，25分钟）

  *多维输入：播放一段快节奏的“全球街头时尚”混剪短视频，让学生边看边快速记录看到的服饰英文名称（能写多少写多少）。视频结束后，小组内核对、补充。

  *系统分类：不直接按照课本列表呈现单词，而是发起“分类挑战”。将学生分成4-6人小组，为每组提供一套包含单词卡和对应图片卡的学具。任务一：将单词与图片配对。任务二：将这些服饰卡片用你们认为合理的方式分成3-4类，并给每个类别命名（可使用中文辅助思考，但鼓励尝试英文）。可能的分类有：Byseason（winter/summerclothes），Bybodypart（top/bottom/feet/accessories），Byoccasion（sports/party/school/formals），Bymaterial（从布料样本感知wool,cotton,silk等）。

  *分享与精讲：各组派代表展示分类结果及理由。教师在此过程中，通过提问、确认、纠正和补充，将目标词汇进行系统呈现和领读，重点纠音（如scarf的复数scarves,jeans总是复数形式）。同时，将“材质”作为重点拓展维度，让学生触摸布料样本，建立感官联系，学习soft,smooth,warm,light等描述性形容词。

  *词汇网络构建：引导学生以“MyWardrobe”为中心词，共同在黑板上或利用思维导图软件构建一个层级的、可视化的词汇网络图，将刚才讨论的各类别整合进去。

  （3）内化与运用（InternalizeApply，15分钟）

  活动一：“RunningDictationforDetails”（细节奔跑听写）。在教室四周贴上多张不同人物着装的完整图片。每小组派一名“跑者”前往看图，记住细节（如颜色、图案、衣物），跑回描述给“记录员”，“记录员”用“Thegirliswearingapinkstripedsweaterandbluejeans.”这样的现在进行时句子记录下来。限时比赛，看哪个小组准确描述的句子最多。

  活动二：“MyVirtualCloset”（我的虚拟衣橱）。学生个人活动，在白纸上或平板电脑上绘制一个简单的衣橱分区图（如Hangersfortops,Shelvesforbottoms,Aboxforaccessories），并将本节课学到的、自己拥有的或希望拥有的服饰单词“放入”相应区域，并至少为三件物品添加颜色或材质标签（如aredcottonT-shirt）。完成后与同桌分享。

  （4）总结与铺垫（Wrap-upBridge，5分钟）

  教师小结：今天我们不仅学习了衣服的名字，还学会了像时尚顾问一样去分类它们。提问：如果明天我们要去郊游、参加生日会、或者进行在线英语演讲，你的衣橱选择会一样吗？为什么？由此引出下节课主题：服饰的选择与场合、身份的关系。布置课后微任务：拍一张自己认为最适合“上学”穿着的全身照（或画出搭配图），并准备一句话说明理由。

  课时二：场景与身份——服饰的社会语用功能探究

  1.教学目标：

  *认知目标：理解服饰选择需考虑场合（occasion）、身份（identity）等社会因素；学习并运用相关功能句型和形容词。

  *技能目标：能在模拟的不同场景中，提出恰当的着装建议并进行简单讨论；能听懂并理解关于着装要求的对话或短文。

  *素养目标：发展学生的社会认知能力和批判性思维，理解社会规范与个人表达之间的辩证关系。

  2.教学重难点：

  重点：掌握与场合、着装建议相关的句型，如“Whatshould/canIwearto...?”，“You’dbetterwear...”，“It’simportant/necessarytowear...”。

  难点：理解“得体”（appropriate）这一概念的相对性和文化敏感性，并能进行具体分析。

  3.教学资源：

  不同场合的图片/视频（学校教室、运动场、正式晚宴、家庭聚会、求职面试、传统节日庆典等）；角色扮演任务卡；听力材料（一段关于学校着装要求讨论的对话）；阅读材料（简化版的某公司着装规范或夏令营须知）。

  4.教学过程：

  （1）启动与联结（EngageConnect，10分钟）

  展示上节课学生提交的“上学穿搭”图片（匿名），进行快速投票或讨论：哪些搭配你觉得最合适？为什么？引出关键词“suitable”or“appropriateforschool”。

  情景假设：教师出示几张明显着装不合时宜的趣味图片（如穿着泳装在图书馆、穿着西装踢足球），学生快速反应指出问题所在，笑声中强化“场合”意识。

  （2）探究与建构（ExploreConstruct，25分钟）

  *概念输入与句型聚焦：呈现一组典型场合图片（School,SportsDay,BirthdayParty,JobInterview）。教师示范对话：A:“Ihaveajobinterviewtomorrow.WhatshouldIwear?”B:“You’dbetterwearsomethingformalandclean,likeashirtandsuittrousers.Itshowsyouareserious.”板书核心句型。学生结对，选择其他场景进行模仿练习。

  *听力深化：播放一段关于“学校是否应该统一校服”（schooluniform）的辩论片段听力。设置梯度任务：第一遍听支持方与反对方的主要观点（如“Itmakesuslooktidyandequal.”vs.“Itlimitsourpersonalstyle.”）；第二遍听细节，填写信息卡。听后引导学生初步表达自己的看法，引入“uniform”这一特殊服饰概念，讨论其背后的社会功能（身份标识、消除差异、纪律性等）。

  *阅读与思辨：提供一份简短的“国际学生文化交流周”着装建议通知。学生阅读并找出对不同活动（开幕式、文化展示、城市游览）的着装建议。小组讨论：这些建议合理吗？如果你来自一个气候炎热、习惯穿民族服装的地区，对于“城市游览建议穿舒适运动鞋和便服”这条，你会怎么想？引导学生思考规范与灵活、尊重与适应的关系。

  *词汇拓展：学习描述服饰正式程度的形容词谱系：casual(informal)->smartcasual->semi-formal->formal。通过图片匹配活动巩固理解。

  （3）内化与运用（InternalizeApply，15分钟）

  情景模拟任务：“FashionAdvisorforaWeek”（一周时尚顾问）。每组抽取一个“客户”角色卡，如：一个即将参加表哥婚礼的初中生；一个要去科技公司参加“开放日”的学生；一个周末要和家人去登山的学生。小组需要为这位客户设计一周内不同日子（含特定事件日）的着装建议，并准备一个简短的英文建议报告，需说明理由。

  例如：“OnMonday,fortheschoolsciencefairpresentation,youshouldwearaneatpoloshirtanddarktrousers.Thislookssmartandshowsyourespecttheevent.OnSaturdayforthefamilyhiking,youmustwearcomfortabletrainersandawaterproofjacket.It’sforsafetyandcomfort.”

  （4）总结与铺垫（Wrap-upBridge，5分钟）

  各小组简要分享其建议报告的亮点。教师总结：服饰是一种社会语言，说着关于场合、尊重和身份的话。但我们发现，同样的场合，不同文化背景的人可能有不同的“语法”。下节课，我们将把目光投向全球，看看服饰如何讲述不同的文化故事。布置课后任务：查找一种你感兴趣的国家或民族的特色服装（如日本和服、印度纱丽、苏格兰短裙、中国汉服等），了解其1-2个特点或文化含义，准备一张图片和几个关键词。

  课时三：全球衣橱——服饰中的文化密码

  1.教学目标：

  *认知目标：了解世界主要文化中特色服饰的名称及其文化内涵；理解服饰作为文化载体和身份象征的意义。

  *技能目标：能使用所学语言简单介绍一种特色服装及其文化背景；能对比不同文化服饰的异同，表达欣赏与尊重。

  *素养目标：增进跨文化理解力，培养文化比较意识和全球视野，树立文化自信与包容心态。

  2.教学重难点：

  重点：学习描述特色服装的关键词汇和表达方式。

  难点：理解服饰细节（颜色、图案、配饰）所承载的深层文化象征意义，并能在介绍中有所体现。

  3.教学资源：

  各国各民族特色服饰的图片、视频资料；学生课前准备的资料；世界地图；文化象征意义匹配卡片（如：龙在中国服饰中象征吉祥，白色在西方婚礼中象征纯洁等）。

  4.教学过程：

  （1）启动与联结（EngageConnect，10分钟）

  “世界服饰快闪”游戏：播放伴有特色音乐的各国服饰轮播图片，最后定格在中国传统服饰（如汉服、旗袍）上。提问：Whenyouseethese,whichcountryorculturecomestoyourmindfirst?引导学生说出“China”，并请几位学生分享他们课前找到的图片和关键词。

  在地图上标记出学生提到的国家/地区，直观感受服饰文化的多样性。

  （2）探究与建构（ExploreConstruct，25分钟）

  *深度阅读与语言支架：提供一篇简短、结构清晰的英文介绍文本，主题为“TheKimono:MorethanaRobeinJapan”。文本涵盖：1.名称与外观（longT-shapedrobe,widesleeves,obibelt）；2.穿着场合（festivals,weddings,teaceremonies）；3.文化意义（symboloftradition,respect,patternstellstories）。教师引导学生进行阅读，梳理介绍一种服饰可以涵盖的维度（NameLook,Whentowear,Culturalmeaning），并提炼出有用的表达法（如：iscalled...,ismadeof...,Peopleweariton...,Itstandsfor...）。

  *文化解码活动：将学生分成若干“文化探索小组”，每组聚焦一个文化区域（如：SouthAsia,MiddleEast,Africa,BritishIsles,中国少数民族）。每组收到一个材料包，内含该区域2-3种特色服饰的图片和简短信息卡。任务：1.学习这些服饰的英文名称和特点。2.讨论并推测：这些服饰的颜色、图案或穿着方式可能有什么特殊含义？（提供象征意义词汇卡作为支持）。3.准备一个3分钟的迷你报告。

  *小组展示与互动：各小组派代表展示。要求听众记录至少两个有趣的点，并在展示后提问。教师穿插补充、澄清和强调文化尊重的态度用语，如“It’sfascinatingthat...”,“Iappreciatethewaythey...”,“Differentfromourculture,...”。

  *对比与反思：教师提出问题引导学生思考：苏格兰的kilt（短裙）和马来西亚的sarong（纱笼）都是“裙装”，但文化背景和穿着者性别观念可能不同。中国的旗袍和越南的奥黛在形式上有什么相似与不同？这反映了什么？鼓励学生看到文化交流与影响。

  （3）内化与运用（InternalizeApply，15分钟）

  活动：“DesignaCulturalFusionItem”（设计一件文化融合单品）。假设一个国际青年文化节要设计一款文化T恤。学生两人一组，选择两种文化中的服饰元素（可以是图案、色彩、款式细节），尝试融合设计一件T恤衫，并为其撰写简短的英文介绍标签。

  例如：“ThisT-shirtcombinestheChineseluckycloudpatternwiththebrightcoloursofAfricanwaxprints.Itcelebratesfriendshipandjoyacrosscultures.”

  学生在纸上绘制草图并书写标签，随后进行“画廊漫步”（gallerywalk），互相欣赏、留言。

  （4）总结与铺垫（Wrap-upBridge，5分钟）

  教师总结：服饰是行走的文化博物馆。通过今天的探索，我们学会了不仅用眼睛看衣服的样式，更用心去聆听它们讲述的历史、信仰和价值观。尊重始于了解。下节课，我们将回到个人行动，探讨作为消费者，我们如何通过购物选择，不仅表达风格，也表达我们对世界和环境的责任。布置课后任务：查看自己一件衣服的标签，记录下它的材质和产地。

  课时四：智慧消费——购物对话与可持续时尚初探

  1.教学目标：

  *认知目标：熟练掌握购物场景的核心句型和词汇；初步了解“快时尚”（fastfashion）与“可持续时尚”（sustainablefashion）的基本概念。

  *技能目标：能在模拟购物情景中完成询问价格、尺寸、试穿、支付等完整对话；能就简单的衣物选择提出基于环保考虑的微建议。

  *素养目标：培养理性消费意识和初步的社会责任感，引导学生在个人选择中纳入环境与伦理考量。

  2.教学重难点：

  重点：购物功能性对话的流利运用。

  难点：将可持续性概念（如材质环保、耐用性、公平贸易）融入购物决策的讨论中。

  3.教学资源：

  模拟商店情境布置（货架、价格标签、衣物道具、收银台）；购物对话范例视频；关于服装生命周期（从生产到废弃）的简易信息图；不同材质环保程度的排序卡片。

  4.教学过程：

  （1）启动与联结（EngageConnect，10分钟）

  分享课后任务：请几位学生分享他们衣服标签上的信息（材质、产地）。教师提问：一件普通的棉T恤，从棉花种植到穿在我们身上，可能经历了哪些旅程？播放一段极简动画或展示信息图，直观展示服装产业链（种植-纺纱-织布-染色-裁剪-缝制-运输-销售），指出其中的水消耗、碳足迹和劳工问题，引出“快时尚”的概念及其环境影响。

  （2）探究与建构（ExploreConstruct，25分钟）

  *语言功能聚焦（购物对话）：在模拟商店情境中，教师与一名学生示范一个完整的购物对话，涵盖：Greeting,Askingforsomething,Tryingon,Commentingonfit/colour/price,Decidingtobuy/pass,Paying。将对话分解为几个“语步”（move），板书每个语步的常用表达式。学生分组，抽取不同的购物场景卡（如：为运动会买运动鞋、为聚会买一条裙子但预算有限、帮家人买一件羊毛衫），进行角色扮演练习。教师巡回指导，强调语言的自然与得体。

  *听力输入与巩固：播放两段购物对话，一段是顺利的购买，一段是顾客因尺寸不合适最终未购买。设置听力任务：填写信息表格（Item,Size,Colour,Price,Decision:BuyorNot?）。

  *概念整合（可持续时尚）：回到启动环节的问题。提出问题：作为消费者，我们能否通过购物选择让时尚更“绿色”？介绍几个简单的可持续消费理念：1.选择更环保的材质（如有机棉、再生涤纶比普通化纤更优）。通过排序卡片活动，让学生对常见材质的环保性有初步排序。2.注重品质和耐用性，而非仅追求低价和潮流（“Buyless,choosewell,makeitlast”）。3.考虑二手衣或衣物交换。学习相关词汇：eco-friendlymaterial,goodquality,durable,second-hand,clothesswap。

  *思辨讨论：给出一个微型案例——“你看中了两件款式相似的T恤，一件是知名快时尚品牌，价格50元，材质是普通棉；另一件是小众品牌，价格120元，材质是有机棉。你会如何选择？为什么？”小组讨论，鼓励从价格、款式、环保、个人价值观等多角度阐述。

  （3）内化与运用（InternalizeApply，15分钟）

  升级版角色扮演：“TheConsciousShopper”（有意识的购物者）。在原有购物对话基础上，增加“可持续性”维度。顾客在询问常规信息外，可以尝试询问：“Isthismadeoforganiccotton?”“Doyouknowwhereitwasmade?”店员需要根据道具标签上的模拟信息（教师预先设计，包含材质、产地等）进行回答。鼓励顾客在最终决定时，加入对环境因素的考量（哪怕只是简单的表达，如：“It’sabitexpensive,butit’sorganic.I’lltakeit.”或“I’llthinkaboutitbecauseIwanttocheckmoreaboutthematerial.”）。

  （4）总结与铺垫（Wrap-upBridge，5分钟）

  教师总结：今天我们将购物从一种简单的交易行为，提升为一种蕴含价值观的选择行为。我们的风格（style）不仅体现在穿上身的样子，也体现在我们选择它的方式。下节课，我们将综合运用本单元所学，创作一份属于你自己的“风格宣言”。请开始构思：你的个人风格是什么？你希望它表达怎样的你？你对可持续时尚有怎样的承诺（哪怕很小）？为最终项目做准备。

  课时五：设计我的宣言——风格概念板创作与描述

  1.教学目标：

  *认知目标：整合本单元所学词汇、句型、文化及可持续理念，形成关于个人风格的系统性思考。

  *技能目标：能够创作并口头、书面描述代表个人风格的概念板（MoodBoard）；能撰写简短的“个人风格宣言”（StyleStatement）。

  *素养目标：促进元认知能力，鼓励学生进行自我探索与创造性表达，将语言学习转化为有意义的个人产出。

  2.教学重难点：

  重点：综合运用语言知识完成概念板及其描述。

  难点：将抽象的“风格”概念具体化、视觉化，并用连贯的语言进行阐释。

  3.教学资源：

  各种风格（如简约风、学院风、运动风、复古风、波西米亚风等）的示例图片或概念板；杂志、布料样本、彩色笔、胶水、大白纸或平板电脑上的数字拼贴工具（如Canva）；写作框架模板。

  4.教学过程：

  （1）启动与联结（EngageConnect，10分钟）

  风格灵感激发：展示几种不同风格的概念板示例，让学生快速联想并描述其给人的感觉（e.g.,“Theminimaliststylelookscleanandcalm.”“Thevintagestyleremindsmeofoldmoviesandstories.”）。讨论：这些风格通过哪些元素（颜色、材质、款式、图案）来体现？

  自我探索问卷：提供一份简短的英文引导问卷，帮助学生梳理思路：

  *Threewordstodescribemypersonalityare:______,______,______.

  *Myfavouritecolourstowearare______becausetheymakemefeel______.

  *Forme,comfort/lookingformal/expressingcreativity(circleoneortwo)ismostimportantinclothes.

  *OneculturalelementIadmireis______.

  *OnesmallpromiseIcanmakeforsustainablefashionis______.

  学生独立填写，作为创作的概念基础。

  （2）探究与建构（ExploreConstruct，20分钟）

  *范例分析与语言支架：分析一段描述某个风格概念板的范文。例如：“Mystyleis‘UrbanExplorer’.It’spracticalandabitrugged.Ilovedarkcolourslikenavyandgrey,andmaterialslikedenimandwaterprooffabric.Thepicturesshowcomfortableboots,adurablebackpack,andawarmjacket.ThisstylefitsmyactivelifeandshowsI’mreadyforadventure.IalsoaddedapatternfromtraditionalChinesemountains,whichmeansIrespectnature.Ipromisetobuygood-qualityitemsthatlastlonger.”

  与学生一起解构范文内容板块：1.风格命名与核心特质。2.关键视觉元素（颜色、材质、具体单品）。3.风格与个人生活/价值观的联结。4.文化元素或可持续承诺。提炼相关句型。

  *创作工作坊：学生开始创作自己的“MyStyleMoodBoard”。可以选择纸质拼贴或数字工具。从提供的杂志图片、布料样本库中选取素材，也可以自行绘画或搜索（若条件允许）。教师巡回，提供语言和创意上的个别指导。

  （3）内化与运用（InternalizeApply，20分钟）

  *撰写草稿：学生根据创作的概念板，参考写作框架，撰写一段约80-100词的风格描述/宣言草稿。要求涵盖分析的几个板块，并努力运用本单元所学的词汇和表达。

  *同伴反馈：采用“亮点与建议”反馈法。学生两人一组交换草稿和概念板。读者需要找出至少两个写得好的亮点（“Ilikehowyoudescribethecolour...”），并提出一个具体的改进建议（“Maybeyoucanaddawordabouttheoccasionforthisstyle?”）。

  *修改与定稿：学生根据同伴反馈修改自己的描述文本。

  （4）总结与铺垫（Wrap-upBridge，5分钟）

  教师鼓励性总结：今天，你们不仅是英语学习者，更是自己个人风格的设计师和叙述者。你们将语言、文化、思考和价值观凝聚在了这块小小的板上。请完善你们的作品，明天我们将举行“风格发布会”，期待大家的精彩展示。提醒学生准备好最终的概念板（纸质或电子版）和熟读修改后的描述文本，为汇报做准备。

  课时六：展示与反思——“我的可持续风格”项目成果发布会

  1.教学