初中语文九年级下册《送东阳马生序》深度学习导学案

初中语文九年级下册《送东阳马生序》深度学习导学案

一、导学案设计总纲

（一）教学内容分析

【基础】本文是明代开国文臣宋濂写给同乡后学马生的赠序。作者通过追叙自己青少年时代求学时的艰辛经历，与当时太学生优越的学习条件形成对比，旨在勉励马生及天下学子珍惜时光、刻苦读书、虚心求教。文章语言质朴，情感真挚，细节描写生动，不仅是勉励后学的典范，也是培养学生感恩意识、奋斗精神和自我反思能力的绝佳载体。其通过现身说法进行说理的方式，以及对比手法的运用，具有极高的文学价值和教育意义。

（二）学情分析

【重要】九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，对于文中蕴含的深层情感、作者的写作意图以及“劝学”类文章的时代价值，仍需教师的深度引导。学生生活于物质相对充裕的时代，对作者所描述的“嗜学”与“贫寒”之间的矛盾及其精神追求，可能存在理解和共情上的距离感。因此，教学需搭建“文本理解—情感共鸣—价值思辨—现实联结”的认知阶梯，引导学生跨越时代鸿沟，与文本进行深度对话。

（三）设计理念

本导学案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，遵循“以学习者为中心”的理念，致力于构建“教学评一致性”的高效课堂。通过创设真实的语言运用情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生在自主、合作、探究中深度学习，发展语言运用能力、思维能力和审美创造能力，传承中华优秀传统文化，最终达成核心素养的全面提升。

二、学习目标

【核心素养】通过本课学习，学生将能够：

1.【语言建构与运用】准确、流畅地朗读课文，借助注释和工具书梳理并掌握文中的重点实词、虚词及特殊句式，积累文言词汇，能够独立、完整地翻译全文。（基础）

2.【思维发展与提升】通过梳理作者的求学经历，分析并概括其遇到的“难”与“苦”，学习其运用对比手法突出主旨的写作技巧；结合作者“遍观群书”“卒获有所闻”的结果，探究其成功的内在原因，培养逻辑思维与探究能力。（重点、难点）

3.【审美鉴赏与创造】品味文章质朴、恳切的语言风格，通过诵读和赏析，感受字里行间流露出的真挚情感和人格魅力，获得审美体验。（重要）

4.【文化传承与理解】理解古人“劝学”的文化传统及其精神内涵，联系自身的学习与生活，思考勤奋、坚韧、感恩等品质的时代价值，树立正确的学习观和价值观，增强文化自信。（难点、热点）

三、评价任务设计

【教学评一致性】为达成上述目标，设计以下表现性评价任务，贯穿学习全过程：

1.【过程性评价】课堂朗读与翻译：通过个人朗读、小组互译、全班齐读等形式，即时检测学生对文言字词和文意的掌握程度。

2.【表现性评价】绘制“求学之路”思维导图：要求学生以小组为单位，梳理作者“幼时—加冠—从师”三个阶段的求学经历，提炼关键事件、面临的困难、应对的态度及获得的结果，并以图文形式呈现。此任务用以评价目标1、2的达成度。

3.【表现性评价】角色扮演与跨时空对话：假设你是当年的马生，或者是一位现代中学生，收到宋濂的这封信后，你会如何回应？请以第一人称口吻，写一段300字左右的回信或感言。此任务用以评价目标3、4的达成度。

4.【终结性评价】单元核心知识检测：设计包含重点词句、内容理解、写法分析的课后练习题，以检验学生对核心知识的掌握和迁移运用能力。

四、教学实施过程

（一）导语设计与情境创设（5分钟）

1.情境导入：展示一组古今中外勤奋求学的人物图片（如凿壁偷光、囊萤映雪、现代学子挑灯夜读等），配以舒缓而略带深沉的背景音乐。教师提问：“同学们，从古至今，‘劝学’是一个永恒的话题。是什么力量支撑着这些人在困顿中仍不懈追求知识？今天，我们将走近明代大学士宋濂，通过他写给同乡后辈的一封信——《送东阳马生序》，去探寻一份源自内心的、对知识的虔诚与渴望。”

2.激发期待：【重要】引导学生关注“序”这种文体，明确其为赠序，是临别赠言，多用于勉励后学。提出核心问题：宋濂身为高官，会对一个青年学子说些什么？他的劝学与我们平时听到的劝学有何不同？以此激发学生的阅读期待。

（二）初读感知，扫清障碍（15分钟）

1.自由朗读：【基础】学生自由大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，借助注释和工具书，初步感知文意。教师巡视，个别指导。

2.正音正字：教师通过PPT或板书，强调易错字音，如“嗜学（shì）”“叱咄（chìduō）”“皲裂（jūn）”“媵人（yìng）”“绮绣（qǐ）”“烨然（yè）”“缊袍敝衣（yùn）”等。学生齐读，加深印象。

3.疏通文意：【基础】学生结合注释，自主翻译全文。采用“同桌互助”模式，一人读原文，一人说译文，互相订正补充。教师选取重点、难点句子，如“以是人多以书假余，余因得遍观群书”“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”“以衾拥覆，久而乃和”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”等，进行全班层面的点拨和翻译指导，强调关键词和特殊句式（如宾语前置、省略句）。

4.整体感知：请学生用一句话概括文章的主要内容。引导学生得出：作者叙述自己早年虚心求教和勤奋学习的经历，并与太学生优越的条件作对比，勉励马生刻苦读书。

（三）精读研讨，深度探究（40分钟）

1.任务驱动一：梳理经历，探析“难”中之“乐”（15分钟）

1.2.分组活动：将全班分为三个大组，分别聚焦作者“幼时抄书之艰”“成年叩问之难”“从师奔走之苦”三个板块。

2.3.合作探究：【重要】每组围绕以下问题进行探究：

a.作者在这一阶段遇到了哪些具体的困难？（请用原文词句概括）

b.他是如何应对这些困难的？（提炼其行为和态度）

c.面对这些困难，他内心感受如何？从文中哪些词语或句子可以看出来？

d.你认为支撑他坚持下去的“乐”究竟是什么？

3.4.成果展示与教师点拨：【难点】每组选派代表汇报探究结果。教师引导学生深入文本细节，如“手自笔录，计日以还”体现的诚信与坚持；“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”展现的谦恭与求知若渴；“负箧曳屣，行深山巨谷中”描摹的艰辛与意志；“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”凸显的内心富足与精神自洽。最终引导学生归纳出，作者之“乐”在于“中有足乐者”，即对知识的追求、对道义的探寻所带来的精神愉悦，远超物质享受。

5.任务驱动二：聚焦对比，鉴赏“劝”之艺术（15分钟）

1.6.问题链设计：【高频考点】

a.文章第二段，作者将哪些内容进行了对比？请从文中找出具体语句。

b.这些对比产生了怎样的表达效果？

c.作者为何要花费大量笔墨描写太学生的学习条件？这与勉励马生的主旨有何关系？

2.7.小组讨论：学生以小组为单位，讨论上述问题。明确文中对比：①“我”的“无书”与“藏书之家”的“有书”；②“我”的“无硕师名人与游”与“先达”的存在；③“我”的“缊袍敝衣”与“同舍生”的“皆被绮绣”；④“我”求学时的艰苦条件与太学生今日的优越条件（衣、食、住、学）。

3.8.深度分析：【重要】引导学生认识到，对比手法的运用，不仅使“我”的求学之苦更加鲜明，更重要的是为下文“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”的议论做足了铺垫。作者并非单纯诉苦，而是通过今昔对比，让马生意识到自己所处的优越环境，从而反躬自省，明白“专”心向学才是成功的关键。这体现了宋濂高超的劝诫艺术——以身作则，以情动人，以理服人。

9.任务驱动三：思辨质疑，感悟“序”之深意（10分钟）

1.10.思辨问题：【热点、难点】文章结尾，作者说“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？”你认为作者写这篇文章是为了“炫耀”自己的功成名就吗？请结合全文内容，谈谈你的理解。

2.11.观点交锋：鼓励学生大胆发表自己的见解。引导学生再次回归文本，品味作者谦逊、恳切的语气，理解其写作初衷并非炫耀，而是：

a.以自身的奋斗历程作为“证据”，使劝勉更有说服力。

b.表达对后辈的殷切期望和深切关怀，希望他们能站在前人的肩膀上，取得更大成就。

c.字里行间饱含着对昔日艰难岁月的感激之情，正是那些困苦塑造了今天的自己。

3.12.教师总结：这不仅仅是一封劝学信，更是一位长者用生命书写的箴言。它传递的不仅是学习方法，更是面对困境时的精神姿态和人格力量。

（四）拓展延伸，联结现实（15分钟）

1.跨时空对话：【重要】承接评价任务，学生进行角色扮演和写作活动。

1.2.情境A：假如你是当年的马生，读完老师的信，内心波澜起伏。请以马生的口吻，给宋濂回一封信，表达你的感受和决心。

2.3.情境B：假如你是一位当代中学生，读完这篇文章后，深受触动。请以“与宋濂先生对话”为题，写一段感言，谈谈你的学习困惑与新的思考。

4.分享交流：选取几位学生的作品进行朗读分享，其他同学点评。此环节旨在将文本精神内化为学生的个人感悟，实现经典与现实的对话。

5.跨学科视野：【拓展】简要链接历史学科，介绍明代初期的教育制度和科举取士背景，帮助学生更深入地理解作者劝学的社会语境。同时，可引入艺术学科，如欣赏古代书院的画卷、聆听古琴曲《广陵散》等，营造沉浸式的文化氛围。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.课堂小结：教师对本课内容进行结构化梳理，再次强调作者求学之“艰”、内心之“乐”、劝学之“切”。勉励学生珍惜韶华，在求知路上保持那份源自内心的“足乐者”。

2.作业布置：

1.3.【基础】熟读并背诵课文第一段。

2.4.【巩固】完成《配套练习》中本课的“基础积累”与“课内阅读”部分。

3.5.【拓展】【必做】将课堂上未完成的“跨时空对话”作品进行修改、完善，誊写在作文本上，不少于400字。要求情感真挚，观点明确。

4.6.【选做】【探究】查阅相关资料，了解另一位以“劝学”著称的古人（如荀子、韩愈等），比较其与宋濂劝学方式和思想的异同，形成一份200字左右的微型研究报告。

五、板书设计

一、求学之难

（一）幼时：无书——借书、抄书（嗜学、手自笔录）

（二）成年：无师——百里叩问（立侍、俯身倾耳）

（三）从师：奔走之苦、生活之贫（负箧曳屣、缊袍敝衣）

二、心中之乐

（一）得书之乐：遍观群书

（二）闻道之乐：卒获有所闻

（三）精神之乐：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

三、劝学之切

（一）手法：对比（昔/今、己/人）

（二