国培计划初中语文基于学科核心素养的教学设计4

国培计划初中语文基于学科核心素养的教学设计4引言：核心素养导向下的初中语文教学新探索在“国培计划”的持续推进中，深化义务教育课程改革，落实立德树人根本任务，已成为广大初中语文教师的共识。学科核心素养的提出，为语文教学指明了更清晰的方向。它要求我们的教学设计不仅要关注知识的传授与技能的训练，更要着眼于学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等关键能力和必备品格的培养。本文拟结合初中语文经典篇目，探讨如何在教学设计中有效融入核心素养的理念，力求使教学过程成为学生素养全面发展的沃土。一、教学理念与目标的确立：以《春》为例选择朱自清先生的经典散文《春》作为教学案例，不仅因为其是写景抒情散文的典范，更因其在语言、思维、审美及文化层面均具有丰富的可挖掘性，能够较好地承载核心素养的培养目标。（一）教学目标的素养化表述1.语言建构与运用：通过反复诵读、圈点勾画和品味关键词句，学生能够理解并运用比喻、拟人等修辞手法，感受汉语语言的形象性和音乐美，初步学习景物描写的方法，尝试用生动的语言描绘春天的景象。2.思维发展与提升：引导学生分析文章结构，理解作者如何有序地描绘春天的不同侧面（春草、春花、春风、春雨、迎春），培养学生的逻辑思维和条理性；鼓励学生展开联想和想象，感受春天的生机与活力，发展形象思维和创造性思维。3.审美鉴赏与创造：感受《春》所展现的春回大地、万物复苏的美好景象，体会作者对春天的热爱和对生活的赞美之情；品味文章清新活泼、富有感染力的语言风格，初步培养学生的审美趣味和鉴赏能力，并尝试运用美的语言进行个性化表达。4.文化传承与理解：引导学生体会中华民族对春天的传统情感和文化意蕴，如“一年之计在于春”的生命感悟，理解文学作品中所承载的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。（二）教学重难点*重点：引导学生品味文章优美生动的语言，学习写景状物的方法；感受作者对春天的热爱之情。*难点：如何将对语言形式的把握与对情感内涵的理解有机结合；如何引导学生将所学迁移到自己的写作实践中，并内化为自身的审美体验和文化素养。二、教学内容的选择与重难点分析《春》是一篇充满诗情画意的散文，教学内容的选择应围绕其“美”展开：语言之美、意象之美、情感之美、结构之美。*语言之美：重点分析文中大量的比喻、拟人手法的运用，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”的反复与拟人，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻排比等，让学生体会语言的表现力。*意象之美：梳理文中“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春人”等核心意象，引导学生感受这些意象所承载的春天的特征和作者的情感。*情感之美：通过对字里行间洋溢的喜悦、热爱之情的体味，引导学生热爱自然、热爱生活。*结构之美：把握“盼春—绘春—赞春”的整体结构，以及“绘春”部分各层次间的并列与递进关系。三、教学过程的设计与实施策略（一）情境导入，激发“盼春”之情（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）1.多媒体渲染：播放春天景色的短视频或展示春景图片，配以轻柔的背景音乐（如《春之声圆舞曲》片段），引导学生直观感受春天的美好。2.师生对话：提问：“同学们，看到这些画面，听到这首乐曲，你们想到了春天的哪些景象？有什么样的感受？”鼓励学生自由发言，唤起其对春天的已有认知和情感体验。（二）初读感知，梳理“绘春”之脉（语言建构与运用、思维发展与提升）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和自己喜欢的句子，初步感知文章内容和情感基调。教师巡视，了解学生朗读情况。2.字词积累：检查学生对重点字词的掌握情况，如“朗润”、“酝酿”、“抖擞”等，引导学生结合语境理解词义。3.整体把握：*提问：“作者是按照怎样的思路来写这篇文章的？”（引导学生找出“盼望着，盼望着……”（盼春）、“山朗润起来了……”（绘春）、“春天像刚落地的娃娃……”（赞春））*提问：“在‘绘春’这部分，作者描绘了春天的哪些图景？”（引导学生概括出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）*教师板书梳理文章结构，帮助学生建立清晰的思维框架。（三）精读品味，赏析“春景”之美（语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升）本环节将重点赏析“春花图”和“春风图”，其余部分可采用小组合作探究的方式学习。1.赏析“春花图”：*指名朗读：感受春花的繁盛与艳丽。*品味语言：*“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”——引导学生分析“你不让我，我不让你”、“赶趟儿”的拟人手法，体会花儿竞相开放的勃勃生机。*“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”——引导学生分析比喻、排比的修辞效果，感受色彩的鲜明与层次。*“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”——引导学生体会由实到虚的联想，品味“甜味儿”的嗅觉描写和想象的美好。*“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”——引导学生品味“闹”字的妙处，以动衬静，写出了花丛中热闹的景象，侧面烘托花的繁盛香甜。*想象画面：提问：“读了这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”鼓励学生用自己的语言描述。2.赏析“春风图”：*对比阅读：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”——引导学生体会引用古诗的妙处，以及将春风比作“母亲的手”的温暖柔和之感。*感官体验：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”——引导学生调动嗅觉，感受春风带来的清新气息。“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”——引导学生调动听觉，感受春风中的和谐乐章。*小组合作探究：“作者从哪些角度描写了春风？写出了春风的哪些特点？”3.拓展延伸（春草图、春雨图、迎春图）：*将学生分为三组，分别探究“春草图”、“春雨图”、“迎春图”。*探究要求：①找出最能体现景物特点的词句；②分析运用了哪些修辞手法或表现手法；③体会作者蕴含的情感。*小组代表发言，教师点评补充。（四）品读感悟，体悟“赞春”之情（文化传承与理解、审美鉴赏与创造）1.齐读“赞春”部分：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”2.深层探究：*提问：“作者将春天比作‘刚落地的娃娃’、‘小姑娘’、‘健壮的青年’，这三个比喻分别表现了春天的什么特点？”（新、美、力）*提问：“这三个比喻句的顺序能否调换？为什么？”（引导学生理解其内在的逻辑递进关系，以及作者对春天蓬勃生命力的赞美和积极向上的人生态度。）3.情感升华：提问：“读到这里，你对春天又有了怎样新的认识和感悟？这仅仅是对春天的赞美吗？是否也寄寓了作者对人生、对未来的某种期盼？”（引导学生联系时代背景或自身生活体验，理解作品的深层意蕴和文化价值，如对生命力的赞颂，对美好未来的向往，体现了积极乐观的民族文化精神。）（五）迁移运用，学写“我的春天”（语言建构与运用、思维发展与提升）1.写作指导：回顾本文所学的写景方法（如多感官描写、运用修辞、动静结合、情景交融等）。2.片段练习：“请你借鉴《春》的写法，选择你眼中春天的一个场景或一种景物（如校园的春、家乡的春、雨中的春等），写一个150字左右的片段，力求语言生动形象，表达自己的真情实感。”3.交流分享：选取几篇学生习作进行课堂交流点评，鼓励学生互相学习，共同进步。四、板书设计春朱自清盼春：盼、来、近（急切、喜悦）绘春：春草图：嫩、绿、多、软（生机勃勃）春花图：繁、艳、甜（热闹芬芳）（感官、修辞）春风图：暖、柔、香、和（温馨宜人）春雨图：细、密、亮、静（清新静谧）迎春图：勤、乐、闹（积极向上）赞春：娃娃——新小姑娘——美（热爱自然、赞美生命、积极进取）青年——力五、教学反思与拓展本课教学设计力求以学生为主体，通过多种形式的读、品、议、练，引导学生在语言实践中提升核心素养。在教学过程中，应关注学生的个体差异和独特体验，鼓励个性化解读。*成功之处：通过情境创设和多维度的文本分析，学生对《春》的语言美、情感美和结构美有了较深的体会，核心素养的各维度在教学环节中得到了一定体现。小组合作探究调动了学生的积极性。*不足与改进：对于“文化传承与理解”这一素养的挖掘可以更深入，可适当引入更多关于“春”的古典诗词或民俗文化，丰富学生的文化积淀。写作迁移环节的时间可以更充裕一些