小学三年级英语（下册）核心语法单元综合复习与运用教案

小学三年级英语（下册）核心语法单元综合复习与运用教案

一、指导思想与设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计基于对小学三年级学生认知发展规律和语言学习特点的深度把握，摒弃孤立、机械的语法知识讲授，转而将语法知识视为服务于意义表达和真实交际的工具。通过创设连贯、生动且富有童趣的单元整体语境，引导学生在理解语篇、感知语言的基础上，观察、归纳并总结语法规则，进而在模拟真实或真实的交际任务中，实现语言的内化与综合运用。本课以“主题引领、任务驱动、语用落地”为核心策略，旨在通过跨学科融合（如美术、体育）和生活化场景的搭建，激发学生的主动探究意识，培养其初步的语言综合运用能力和逻辑思维能力，实现学科育人价值的深度融入。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课为小学三年级英语下册第二学月阶段性复习课，教学内容聚焦于三个核心语法项目：1.一般现在时中主语为第三人称单数时动词的变化及用法（主要围绕动词like和have展开）；2.情态动词can表示能力的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答；3.特殊疑问词where引导的询问地点及therebe句型的简单呈现。教材原内容分布在不同单元，但本课将其进行结构化整合，以“OurColourfulSchoolLife”为统领性主题，将这些语法点巧妙地串联起来。旨在帮助学生打破单元界限，建立知识间的内在联系，形成结构化、系统化的语法知识网络，为后续更复杂的语言学习奠定坚实的根基。

（二）学情分析【重要】

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。该年龄段学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，形象思维占主导，对歌谣、游戏、故事等生动活泼的教学形式有天然的亲近感。他们已经掌握了一定量的词汇，如动物、食物、活动、学校场所等，并能用简单的英语进行自我介绍和日常问候。然而，学生对于英语语法规则的理解尚处于朦胧的感性认知阶段，特别是对动词第三人称单数（如likes,has）这一【难点】和【高频考点】容易遗忘或与动词原形混淆。他们在语言表达的完整性和准确性上还有待提升，需要教师在真实、自然的语境中不断强化和纠正。因此，本课的设计将充分尊重学生的认知特点，通过大量的、有意义的语言输入和趣味性操练，帮助学生在“用”中“学”，在“学”中“悟”，将抽象的语法规则内化为下意识的语言习惯。

三、教学目标

基于英语学科核心素养的四个维度，制定本课教学目标：

1.语言能力：【基础】

学生能够听、说、认读核心句型：He/Shelikes...He/Shehas...Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.Whereis...?It'sin/on/under...并能准确理解其含义。

学生能够在情境中区分并正确使用动词like和have在主语为第三人称单数时的形式（likes,has）。

学生能够运用can和where引导的句型进行简单的信息交流和询问。

2.文化意识：

学生能够通过比较中西方小学生校园生活的异同，拓宽文化视野，增强国际理解。

学生在合作学习和相互评价中，学会欣赏他人，培养礼貌交际的文化品格。

3.思维品质：【核心】

学生通过观察、对比、归纳语法现象（如动词的变化），锻炼初步的逻辑思维和归纳总结能力。

学生通过在不同生活化场景中迁移运用所学句型，培养语言学习的灵活性和创造性思维。

4.学习能力：【核心】

学生在小组合作完成任务的过程中，培养合作精神和沟通能力。

学生通过参与游戏、歌谣等活动，保持并增强英语学习的兴趣和自信心，形成积极的学习态度。

四、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】

掌握第三人称单数作主语时，谓语动词like和have的正确形式及其用法。

掌握情态动词can引导的一般疑问句及其肯定和否定回答。

掌握where引导的特殊疑问句及其答语（包含介词in,on,under的运用）。

2.教学难点：【难点】

在实际交流中，能自觉、准确地根据主语的人称和数选择正确的动词形式（特别是like和have的第三人称单数变化），克服母语负迁移的影响。

能够在综合情境中，灵活切换不同句型，进行连贯、有意义的语篇表达。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含原创动画、歌曲、闯关游戏）、人物头饰（ChenJie,Mike,Sarah等）、单词/句型卡片、实物道具（篮球、画笔、玩偶、书包等）、用于奖励的“校园之星”贴纸、小组评价板。

2.学生准备：自己的文具、一件最喜欢的玩具、一张绘制有自己学校场所的简笔画。

六、教学实施过程（总时长40分钟）

（一）Warming-upLead-in：节奏律动，激活旧知（约3分钟）

1.GreetingsandFreeTalk：教师以热情洋溢的笑容与全体学生问候，进行简单的日常对话，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?What'stheweatherlike?”营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.ChantTime：播放一首节奏明快、包含动词和学校场所的原创韵律歌谣。歌词融合了之前学过的动作和地点词汇，例如：“Read,read,readinthelibrary.Run,run,runontheplayground.Draw,draw,drawintheartroom.Sing,sing,singinthemusicroom.”学生跟着节奏拍手、做动作并大声吟唱。【设计意图】通过节奏鲜明的歌谣，迅速集中学生注意力，同时以TPR（全身反应法）激活学生已有关于动作和学校地点的词汇储备，为后续语法复习做好词汇和主题铺垫，实现从生活到课堂的平滑过渡。

（二）PresentationRevision：主题引领，系统建构（约12分钟）

教师创设主线任务：学校即将迎来“校园开放日”，我们需要以“OurColourfulSchoolLife”为题，制作一本英文宣传册，向外国友好学校的朋友介绍我们丰富多彩的校园生活。本节课我们将一起完成宣传册的“人物篇”、“才艺篇”和“校园篇”三大板块。

1.语境一：人物篇——我的朋友（复习第三人称单数likes/has）【基础】

（1）情境导入：课件展示课本主角ChenJie的头像。教师提问：“Look!Who'sthis?Yes,she'sourfriendChenJie.Whatdoesshelike?Whatdoesshehave?Let'slisten.”

（2）听力感知：播放ChenJie的自我介绍音频：“Hello,I'mChenJie.Ilikeapples.Ihaveanewdoll.MyfriendMikelikespears.Hehasablueschoolbag.”

（3）观察与发现【非常重要】：教师在听完第一遍后，将关键句子板书在黑板左侧：“Ilikeapples.”“Mikelikespears.”“Ihaveadoll.”“Hehasablueschoolbag.”教师用红色粉笔分别标出“like/likes”和“have/has”，引导学生观察这两组词在形式上有什么不同，并思考为什么会有这种不同。鼓励学生小组讨论，尝试用自己的语言归纳规则。教师作为引导者，最终与学生一起总结出：【核心语法规则】当主语是“他、她、它”或一个具体的名字（第三人称单数）时，后面的动词like要变成likes，have要变成has。而主语是“我”时，则用动词原形。

（4）趣味操练——“你演我猜”升级版：教师准备一些短语卡片（如：画漫画、吃汉堡、有长尺子、喜欢蓝色等）。请一位学生上台抽一张卡片，并用动作和表情表演出来。台下的学生需根据表演，用“He/Shelikes...”或“He/Shehas...”句型猜测。例如，学生表演画画动作，台下问：“Helikesdrawing?”表演者若抽到的是“likesdrawing”，则点头并重复“Yes,Ilikedrawing.”（此处特意让表演者用第一人称回应，巩固人称转换）。此环节在游戏中强化了第三人称单数的理解和运用。

2.语境二：才艺篇——校园达人秀（复习情态动词can）【高频考点】

（1）情境过渡：我们的校园生活不仅有朋友和美食，还有精彩的才艺！课件切换至“校园达人秀”场景，展示同学们唱歌、跳舞、踢球的图片。

（2）师生问答，复习陈述句：教师指着图片问：“Lookattheboys.Theycanplayfootball.WhatcanSarahdo?”引导学生回答：“Sarahcansing.”通过快速问答，复习can表示能力的陈述句用法，强调can后跟动词原形。

（3）句型转换与操练：教师拿起一个篮球，做出拍球的动作，走到学生中间，随机提问：“Canyouplaybasketball?”引导学生根据实际情况回答：“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”教师随即转向全班，指着该学生问大家：“Canhe/sheplaybasketball?”引导学生转述：“Yes,he/shecan.”或“No,he/shecan't.”这个师生、生生的交互过程，完整地呈现了can句型的一般疑问句、肯定/否定回答以及第三人称的转述，实现了句型的滚动复现。

（4）游戏“猜猜我是谁”：教师邀请一名学生到讲台前，背对屏幕。大屏幕上出现一个才艺图标（如跳舞）。台下学生一起问：“Canyoudance?”台上的学生有三双机会猜：“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”如果猜错，台下学生齐声说“No,he/shecan't.”并继续提问。猜对后，该学生转身看到图标，并做出相应动作。此游戏极大地调动了全班学生的参与热情，在紧张有趣的氛围中，巩固了can句型的听说与理解。

3.语境三：校园篇——我们的校园（复习where及therebe初步感知）【热点】

（1）情境导入：课件展示一张空白的学校平面图。教师说：“Thisisourschool.Butwhereisthelibrary?Whereistheplayground?Let'sfindthem.”

（2）核心句型复习：教师拿出图书馆的图卡，贴在平面图的一个位置上，自问自答：“Whereisthelibrary?It'shere.It'sinthebuilding.”然后拿出操场图卡，问一位学生：“Whereistheplayground?Canyouhelpme?”引导学生使用“It's...”加上in,on,under等介词进行回答。通过“我贴你猜”的活动，反复操练whereis...?及其答语。

（3）巧妙融合，感知therebe：在把各个场所贴满后，教师指着充满图标的平面图，用惊喜的语气说：“Wow!Look!Inourschool,thereisalibrary.Thereisaplayground.Thereisagarden,too.Ourschoolissobeautiful!”教师用夸张的手势和语调，自然地引出therebe句型，让学生初步感知其存在，表示“有”的含义。不要求此时学生立即掌握，仅作为听力输入和意义理解，为后续学习埋下伏笔。

（三）PracticeConsolidation：任务驱动，综合运用（约15分钟）【非常重要】

此环节为“校园开放日”宣传册的制作工坊，将全班分成若干四人小组，每组合作完成一页宣传册。每个小组内部分工明确：记录员、汇报员、美工员、材料员。

1.任务一：完成“人物篇”页面

材料员领取组内成员带来的玩具、照片等物品。小组成员轮流拿出自己的物品，并向同伴介绍自己。其他成员需认真倾听，并用目标句型记录信息。

例如：学生A拿出自己的玩具熊说：“Ihaveateddybear.Ilikeitverymuch.”

记录员则在小组记录表上写下：“...(学生A的名字)hasateddybear.He/Shelikesit.”

学生B拿出自己画的一幅画说：“Lookatmypicture.Ilikedrawing.”

记录员记录：“...likesdrawing.”

任务进行时，教师在组间巡视，及时给予指导和纠正，特别是对动词第三人称单数形式的运用进行【难点】突破。鼓励美工员根据同伴的描述，在宣传册页面上画上相应的物品或活动。

2.任务二：完成“才艺篇”页面

小组内开展“MiniTalentShow”（迷你达人秀）。每个成员展示一项自己会的才艺（可以是真实的唱歌、背诗，也可以是比划的动作，如跳绳、游泳等）。

展示前，一位组员用“Canyou...?”向展示者提问，展示者回答并展示。

展示后，汇报员用“Inourgroup,...can...and...can...”句型向全组汇报成果。

美工员用简单的简笔画在宣传册上画出组员的才艺，并用“...canswim.”等句子在旁边进行标注。

3.任务三：完成“校园篇”页面

每个小组拿到一张放大的学校简笔画（只有轮廓）。美工员根据组员的讨论和回忆，用彩笔将学校的各个场所（如图书馆、操场、美术室、教室等）画在正确的位置。

绘制过程中，小组成员不断运用句型交流：

学生A：“Whereisthelibrary?”

学生B：“It'snearthegate.”（引导学生灵活运用所学介词短语）

绘制完成后，材料员将之前学过的各个人物小贴纸（如ChenJie,Mike）贴在相应的场所旁边，并配上文字，如：“ChenJieisinthelibrary.Shelikesreading.”这样就将三个核心语法板块有机地融合到了一个完整的画面和语境中。

（四）ProductionShowtime：成果展示，多元评价（约8分钟）

1.宣传册发布会：邀请2-3个小组上台，利用实物投影仪展示他们合作完成的宣传册页面，并由汇报员用英语进行介绍。介绍需包含三个方面的内容：“Thisisourgroup.Wehave...(介绍组员)。...likes......can...Inourschool,thelibraryishere...(指着图画介绍).Weloveourschool!”

2.师生共同评价【重要】：教师引导学生从“语言表达（Language）”、“内容完整（Content）”、“团队合作（Cooperation）”、“创意表现（Creativity）”四个维度对展示小组进行评价。评价以鼓励和肯定为主，例如：“Great!Theyuse'likes'correctly.”“Wow,theirschoolissocolourful!”“Theyworktogetherverywell!”教师对表现优异的小组和个人颁发“最佳合作奖”、“小小语言家奖”等“校园之星”贴纸。

3.文化意识渗透：教师简单介绍一些外国小学生校园生活的图片或短视频，引导学生对比我们宣传册上的校园生活，发现异同，例如他们可能也有艺术课、体育课，但活动形式可能不同。让学生感受到尽管语言不同，但快乐的校园生活是全世界孩子共同的财富。

（五）SummaryHomework：总结梳理，拓展延伸（约2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课的三个“法宝”——谈论朋友的likes/has，谈论能力的can，以及询问地点的where。再次齐声朗读黑板上的核心句型，强化记忆。教师强调，正是这些句子让我们的宣传册变得丰富而生动，鼓励学生在日常生活中也要勇敢地用英语去描述身边的人和事。

2.布置分层作业：

[基础性作业]：听录音，有感情地朗读本课归纳的核心句型，并尝试用“Myfriend...”为开头说2-3句话。

[拓展性作业]：回