初中七年级英语（外研版2025）下册Module2 Unit1 Festival Celebrations 导学案

初中七年级英语（外研版2025）下册Module2Unit1FestivalCelebrations导学案

一、单元整体视域下的主题确立与课时定位

本导学案基于外研版七年级下册新教材Module2Unit1设计。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》及2025年秋季起全国大规模使用的修订版外研社教材体系，七年级下册Module2从传统模块“MyFamily/SpringFestival”重构为全新主题群“FestivalsandCelebrations”（节日与庆典），隶属于“人与社会”范畴下“历史与社会”“文化习俗”主题群。Unit1为该模块第一课时，课型为“ListeningandSpeaking”（听说课），板块定位为“StartingoutUnderstandingideas”的融合启动课。本课在单元中承担话题导入、核心词汇初步建构、节日庆祝活动基本表达的功能，既是语言输入的主阵地，更是单元项目化学习“举办一次跨文化节日展”的驱动任务发起点【非常重要·单元支点】。

二、核心素养导向的学习目标层级解构

依据逆向教学设计原理，本导学案确立三层级素养目标体系，遵循“语言为基、思维为核、文化为魂、学习为径”的设计原则：

（一）语言能力目标

1.【基础·必备】能在节日语境中听懂、识别、朗读并默写24个核心主题词汇，包括：festival,celebrate,traditional,lunar,preparation,decorate,decoration,lantern,dragonboat,race,zongzi,mooncake,reunion,fireworks,firecracker,relative,stayup,setoff,sweepaway,couplet,papercut,parade,costume,spirit。

2.【核心·高频考点】能准确运用现在进行时（Presentcontinuoustense）描述正在进行的节日准备活动，掌握其肯定、否定、一般疑问句及特殊疑问句结构，突破“be动词与动词-ing形式的一致性”【难点·高频失分点】。

3.【应用】能听懂有关春节、端午节、中秋节等中国传统节日庆祝活动的简短对话，提取who,what,doing三要素；能运用目标句型Whatis/are...doing?Theyare...He/Sheis...进行3轮以上连贯问答，并在小组内完成1分钟节日场景口语描述。

（二）文化意识目标

4.【重要】通过对春节（SpringFestival）、端午节（DragonBoatFestival）、中秋节（Mid-AutumnFestival）的对比学习，能够用英语阐释至少3个代表性节日习俗的文化寓意（如：Eatingmooncakessymbolizesreunion）。

5.【热点·跨文化】初步建立“文化对等”意识，能尝试将中国节日习俗与英语国家主要节日（Christmas,Thanksgiving）进行类比，理解不同文化中“家庭团聚、感恩祈福”的共通价值，拒绝单向度“中式英语翻译”，培养用英语讲好中国节日故事的表达策略。

（三）思维品质目标

6.【难点】通过听力文本中人物关系的推断，训练逻辑推理能力；通过节日准备活动图片排序，培养信息归类和时序逻辑思维。

7.【高阶】在“PreparationShow”环节，从“Whataretheydoing?”上升到“Whydotheydothese?”，引导学生探究习俗背后的功能主义动因（驱邪、祈福、纪念、团圆），实现从语言学习到人文探究的跃升。

（四）学习能力目标

8.掌握“词块整体输入”策略，摒弃逐词翻译，能够从对话中批量提取“V-ing+名词”动宾结构（如：sweepthefloor,cleanthehouse,decoratethetree,setofffirecrackers）并实现情景迁移。

9.【跨学科·项目孵化】在教师提供的学习支架下，明确本单元终极项目任务——“FestivalFair”跨文化节日展的展位策划框架，本课时产出“展位主题词清单”及“特色活动V-ing短语海报”雏形。

三、导学流程设计（教学实施过程核心环节）

【课前微导学·自主建构】

（本环节为翻转前置，约15分钟可完成，旨在为课堂深度探究腾挪时空）

任务一：节日图式唤醒（观察与联想）

观察教材修订版新增的节日混搭场景图（场景融合了灯笼、粽子、圣诞袜、舞龙），在学案“我的观察区”完成T-chart整理：左侧列举图中看到的物品，右侧尝试匹配对应的中国或西方节日。不要求全英文，允许中英混写，但鼓励学有余力者查词典标注英文。

任务二：核心词汇试听（音形初遇）

扫描学案二维码（此处为导学案设计说明，实际印制时生成动态码，指向教材配套数字资源），观看30秒微视频“Festivalsaroundtheworld”。跟读单词表词汇3遍，重点关注：preparation,decoration,traditional,reunion四个多音节词的重读音节。在学案“自测栏”为这些词汇标注重读音标，并圈出你认为最难拼写的3个词。

【课中深研习·三层进阶】

第一层：情境激活与话题聚焦（5分钟）

【启动】教师播放无对白剪辑视频“一分钟混剪：全球同庆”。画面包含：伦敦眼新年烟花、哈尔滨冰灯节、西班牙番茄大战、云南泼水节。教师不发一语，仅板书核心问题：Whatmakesafestival?学生以“头脑风暴”形式将名词写在小白板上，教师快速筛选，将高频词（family,food,fun,color）保留在黑板上角【生成性板书】。

【策略说明】此环节摒弃传统“Howareyoutoday?”寒暄式导入，采用强视觉冲击素材，旨在迅速建立“节日”概念的多元维度，为后续语言学习奠定认知图式。

第二层：听力解码与结构化输入（15分钟）【重中之重·高频考点】

（一）泛听·整体感知（Activity1）

听力文本为一段2分钟对话，场景为Tony发来视频通话，向来自美国的交换生Jack展示自己家中春节前的大扫除和装饰准备，同时Jack正在帮助寄宿家庭为祖母的生日聚会烤饼干（注：修订版教材将传统单一春节语境重构为“双线并行”——中国家庭准备春节，美国家庭准备生日家庭聚会，暗含“家庭庆祝活动”跨文化对标）。

任务指令：闭眼聆听，仅捕捉声音情绪和背景音。听后回答：1.Arebothfamiliesbusy?2.Aretheyhappy?学生只需用Yes/No回答。

（二）精听·信息提取（Activity2）【高频考点密集区】

发放听力任务单（嵌于导学案中）。首轮播放，任务：勾选Tony家正在进行的活动——cleanthehouse（），sweepthefloor（），decoratethehousewithlanterns（），makedumplings（），buynewclothes（），setofffirecrackers（）。此环节着重训练“选择性注意”策略，学生无需书写完整句子，仅需识别动宾短语并匹配图片。

（三）深听·语言聚焦（Activity3）【难点突破】

二次播放对话关键句段（教材听力脚本划线句）：

Mum:Look,Jack!I’msweepingthefloor.Wesweepawaybadluck.

Dad:I’mhangingacouplet.Tony,holdtheladder,please.

Tony:Coming,Dad!Jack,whatareyourfamilydoingnow?

Jack:Myhostmumisbakingcookies.Myhostsisterisdecoratingthelivingroomwithballoons.TheyarepreparingasurprisepartyforGrandma.

任务链设计：

1.语法归纳：引导学生从上述句子中提取“正在进行时”结构。导学案左侧展示句子，右侧留白三栏：主语、be动词、动词ing。学生以小组合作形式拆解，自主归纳“be动词随主语变，动词加ing有规则（直接加、去e加、双写加）”。

2.【难点攻坚·动词-ing双写规则】设置“易错陷阱题”：run,swim,shop,decorate,take。学生必须通过对比发现：重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写再加ing；而decorate虽重读音节在开头，末尾为辅音，但并非重读闭音节，直接加ing即可。教师举反例加深认知。

（四）模仿输出·精准语音（Activity4）

听音跟读，模仿连读现象：sweep_away,hang_a,hold_the。强调失去爆破现象。学案设置“语音显微镜”栏目，将脚本中失去爆破的单词用浅灰隐印，学生听音时尝试补全。

第三层：对话解构与支架搭建（10分钟）【重要·思维含金量】

（一）文化动因探究

从Jack的话语“Myhostmumisbakingcookies.Myhostsisterisdecoratingthelivingroomwithballoons.”延伸出核心追问：Whydotheybakecookies?Whydotheyuseballoons?教师提供语言支架：They...because...或...symbolizes...

学生讨论后产出：Cookiesaresweet.Sweetfoodmakespeoplehappy./Balloonsarecolorful.Theymaketheroombeautiful.教师进一步引导：中国家庭为什么大扫除？学生迁移：Sweepawaybadluck.Cleanhousebringsgoodluck.

【跨学科链接】此处自然融入民俗学基本观点——节日习俗往往起源于人类对美好生活的控制感追求。虽不展开学术术语，但已渗透功能主义视角。

（二）结构化板书共建

师生共同将黑板左侧的零散词汇（family,food,fun,color）与听力文本中的具体活动连线，形成“节日庆祝活动功能分类图谱”：

家庭团聚（reunion）→staywithfamily,haveabigdinner,makedumplings

驱邪纳吉（goodluck）→sweepawaybadluck,setofffirecrackers,hangcouplets

愉悦感官（fun）→decorate,wearnewclothes,getluckymoney

纪念传承（remember）→（此处预留，待端午节中秋节学习时填入）

此图谱将伴随整个单元不断丰富，成为单元项目化学习的认知脚手架。

第四层：迁移创新与项目产出（12分钟）【单元大任务锚点】

（一）控制性操练：Pairwork图片问答

每组获得一套打乱顺序的节日准备活动卡片（含文字版和图片版），共8张。学生A抽取一张并遮挡文字，学生B用Is...V-ing?提问，学生A用Yes/No回答并揭示答案。此环节强制使用完整句子，避免单词蹦出。

（二）半开放性任务：FestivalBoothPlanner（节日展位策划师）【项目启动】

明确告知学生：本单元结束时要举办班级FestivalFair，每个小组负责布置一个展位，展示一个节日（既可以是春节、中秋，也可以是圣诞节、感恩节，甚至是地方性节日如泼水节）。今天的任务——为自己的展位命名并列出“人们在节日里正在做什么”（至少5个活动，全部用现在进行时短语）。

导学案提供支架：

Ourfestival:______________

Boothname:______________(例如:SweetMooncakeHouse;LuckyDragonBoat)

Peoplearedoing:

1.Theyare______________.

2.Theyare______________.

3.He/Sheis______________.

4.______________________.

5.______________________.

（三）展示与反馈

随机抽取3组进行30秒“展位预告”。其余学生使用导学案附录的“口语表现性评价量表”进行1-2颗星简评。量表维度：音量（是否听得清）、时长（是否达到3句话）、亮点（是否出现了非教材的独特词汇）。

【设计意图】此环节将语言运用从“操练”提升至“创造”，并赋予真实的交际目的——不是为了说而说，而是为了“招商”“引流”。项目化学习强调“产出驱动输入”，学生在任务驱动下，对新知的渴求度显著提升。

四、分层作业系统与跨学科项目延伸

（本环节严格区分必做与选做，体现差异化教学）

A层·基础巩固类（必做，约10分钟）

1.【识记】抄写核心词汇（24个）英2中1，圈出你认为在班级展览中最有用的5个词，并简单说明理由。此设计倒逼学生进行元认知监控。

2.【理解】完成导学案“语法感知”填空题，聚焦be动词与动词-ing形式匹配。语篇选用教材配套练习中改编的微型语段，语境为中国小朋友给外国笔友写信描述除夕夜家人动态。

B层·应用实践类（选做，二选一，约15分钟）

3.【生活化任务】拍摄30秒短视频或录制音频，用英语介绍自己家人正在进行的某项活动（不限于节日，可以是周末家务、休闲等）。要求至少使用2句现在进行时，上传至班级群相册。此任务将课堂延伸至真实生活，解决“哑巴英语”病灶。

4.【跨学科·美术】为小组的“节日展位”设计logo，并用英语写出3个与logo设计元素相关的现在进行时短语。例如，若设计龙舟节logo，可写：Thedragonisswimmingfast.Peoplearerowinghard.

C层·探究拓展类（挑战性任务，弹性完成）

【跨学科·信息科技/劳动】“我家节日这样过”——小小民族志调查。访谈一位长辈，了解30年前他们是如何过春节/端午/中秋的，与今天进行对比，用英语制作T-chart:Thenvs.Now。动词短语可使用过去时或现在时均可，重在比较（教师提供参考词汇：handmadevs.bought,homemadevs.restaurant,bigfamilyvs.smallfamily）。此项任务对应新课标“文化传承与理解”，将英语学习与劳动教育、家庭亲情教育深度统合。

五、教学评价一体化设计

本节课实施“三单联动”评价：

1.自学任务单（课前）：检查节日图式联想质量，采用符号评价（☆表示能列出5项以上，√表示完成）。

2.课堂表现单（课中）：嵌入口语量表，组内互评，聚焦“是否使用完整句子”“是否有动词形式错误”。教师手持观察记录表，重点关注学困生是否在Pairwork环节开口，并给予即时鼓励。

3.反思迁移单（课后）：要求学生用1-2句话回答“WhatnewthingdidIlearnaboutfestivalstoday?”不仅关注语言，更关注观念转变。

【重要·教学理念】坚持“教-学-评”一体化，评价不单独占用教学时间，而是与任务自然黏连。本节课所有评价均服务于“FestivalFair”终极任务的能力准备，避免为评价而评价的形式主义。

六、板书设计纲要（黑板与白板分区协同）

左板（固定区）：

节日活动功能图谱（思维导图式，核心为reunion,goodluck,fun三大分支，下方留白纪念分支）

中板（核心区）：

GrammarSpot:

主语