小学三年级英语下册 Unit 6 精彩一周：活动回顾与时间表达启航教学设计

小学三年级英语下册Unit6精彩一周：活动回顾与时间表达启航教学设计

  一、单元整体教学设计理念与依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循小学三年级学生的认知规律与语言习得特点。设计理念深度融合“主题引领、语篇依托、活动推进”的教学思想，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展有机整合于“过去一周活动回顾”这一生活化主题之下。我们摒弃孤立词汇与句型操练的传统模式，倡导在真实或拟真语境中，通过一系列梯度递进、形式多元的综合性、实践性、关联性学习活动，引导学生在完成意义探究和问题解决任务的过程中，自然习得并运用目标语言。本设计特别强调跨学科视野的融入，借鉴美术学科的形象表达、音乐学科的节奏韵律以及德育学科的时间管理意识，旨在构建一个立体、生动、富有教育张力的英语学习场域，全面提升学生的综合语言运用能力与核心素养。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （一）基于课标的素养目标解析

  《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级至二级过渡阶段）学生在“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题提出了明确要求。本单元“Agreatweek”紧扣“日常活动与时间管理”内容，直接服务于以下核心素养目标：在语言能力层面，学生需能初步运用一般过去时态（主要为规则动词的过去式）描述过去发生的、与自身密切相关的事件；在文化意识层面，通过对比中外儿童典型周末或课余活动，初步感知健康、积极生活方式的重要性；在思维品质层面，培养学生对时间顺序的逻辑梳理能力与对个人活动的简要评价能力；在学习能力层面，鼓励学生利用图表、图画等可视化工具辅助记忆与表达，初步形成合作学习与资源共享的意识。

  （二）教材内容深度解构与重构

  本单元是外研版（三年级起点）三年级下册的第六单元，承上启下作用显著。承接上册及本册前几单元关于日常活动、爱好、星期名称的学习，开启对过去事件的有序描述。原教材“Getready”部分通常呈现核心词汇与句型结构。本设计对教材内容进行深度解构与创造性重构：以“MyGreatWeekAlbum”（我的精彩一周相册）为贯穿始终的大项目，将教材提供的词汇（如played,watched,helped,visited等动词过去式及相关活动短语）、核心句型（Whatdidyoudo…?I/We…）以及语音知识（特定字母组合的发音）有机融入项目的策划、制作、展示与评价各环节。同时，补充贴近学生现实生活的多模态语篇，如简短日记范例、名人童年一周生活剪影（图文）、关于周末活动的英文小调查等，拓宽语料输入广度，增强语言学习的真实性与趣味性。

  （三）学情精准诊断与对策

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其优势在于：经过近两年的英语学习，具备基本的课堂指令听说能力、简单的日常交际词汇积累，对英语学习保有浓厚兴趣和强烈表现欲；形象思维活跃，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动；初步形成小组合作的意识。面临的挑战与教学对策如下：第一，学生首次系统接触英语动词过去式概念，易与现在时混淆。对策：通过大量可理解性输入，创设“过去时间”的鲜明语境（如日历翻页、昨日照片展示），辅以中英文语法概念的适度对比与归纳，帮助学生在运用中感知形式与意义。第二，学生持续注意力时间有限，书面表达能力处于起步阶段。对策：设计活动节奏张弛有度，动静结合，将书写任务分解、简化，并与绘画、粘贴等手工活动结合，降低焦虑感。第三，学生个体差异显著。对策：实施分层任务设计，提供语言支架（如句型条、单词银行、范例视频），鼓励个性化输出，确保不同层次学生都能体验成功。

  三、单元教学目标与重难点

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、认读、说出下列动词的过去式形式及其相关短语：played(football/games),watched(TV),helped(mymum),visited(mygrandma),cooked(food),cleaned(myroom),listenedto(music),walked(inthepark)。

  （2）能在图片、动作、时间状语的提示下，理解并用核心句型“Whatdidyoudoon…（某天）?”进行提问，并用“I/We…”或“On…,I…”等句型进行回答，描述自己或他人在过去一周（重点是上周六、日）的活动。

  （3）能初步感知并模仿字母组合“-ed”在动词过去式中的发音/t/,/d/,/ɪd/。

  （4）能在教师和范例的指导下，尝试撰写2-3句连贯的句子，简单记录自己某一天的主要活动。

  2.思维品质目标：

  （1）通过排序、分类（如室内活动/户外活动）、对比等活动，发展对信息进行初步处理与组织的逻辑思维能力。

  （2）能根据时间线索（如lastweek,onSunday,then等）对事件进行有序描述。

  （3）能对自己或他人的一周活动进行简单评价（如fun,busy,great），培养初步的反思与评价意识。

  3.文化意识目标：

  （1）了解英语国家儿童常见的周末活动，并能与中国儿童的活动进行简单比较，尊重文化差异。

  （2）初步建立合理安排课余时间、劳逸结合的健康生活意识。

  4.学习能力目标：

  （1）学会使用“一周活动记录表”等图表工具规划和回顾生活。

  （2）能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（如制作小组一周活动海报）。

  （3）能利用点读笔、学习软件等工具进行模仿跟读和自主练习。

  （二）教学重点与难点

  1.教学重点：

  （1）核心动词过去式及其短语的准确发音与意义理解。

  （2）在询问和描述过去活动的真实对话中，初步运用“Whatdidyoudo…?”和“I/We…”等句型进行交流。

  2.教学难点：

  （1）动词原形向过去式的转换规则（主要是规则变化）的理解与初步运用，特别是在口语表达中避免时态混用。

  （2）在较完整的语段中（如口头报告、简短书写），有条理地串联起过去几天或一天内的多项活动。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画、原声录音、互动游戏、微课视频（如“动词过去式变形小魔法”）。

  2.实物教具：大型星期日历（可翻页）、动词过去式单词卡与对应活动图片卡、标有过去时间的小道具（如标有“LastSunday”的帽子）。

  3.学生材料：“MyGreatWeek”空白相册册页（A4纸折成）、活动图标贴纸、分层任务卡、小组活动海报底板。

  4.网络资源：精选的、内容健康向上的英文儿童歌曲“DaysoftheWeek(PastTenseVersion)”；符合主题的简易英文动画片段。

  5.技术平台：利用班级智慧课堂系统进行随机点名、即时反馈、作品拍照上传与互评。

  五、单元教学流程总览（共四课时）

  第一课时：语境创设与词汇初探——发现“过去的一周”

  第二课时：句型构建与对话演练——问答“上周末”

  第三课时：语篇初构与综合实践——创作“我的精彩一天”

  第四课时：项目展示与文化拓展——分享“我们的GreatWeekAlbum”

  六、分课时教学实施过程详案

  第一课时：语境创设与词汇初探——发现“过去的一周”

  （一）教学目标

  1.能在“翻日历”创设的语境中，理解“lastweek”的含义，并复习巩固星期名称（SundaytoSaturday）。

  2.能通过观看动画、参与TPR活动，初步感知、理解本课核心动词短语的过去式形式：playedfootball,watchedTV,helpedmum,visitedgrandma。

  3.能听懂并跟读这些短语，并能在图片的提示下进行指认和匹配。

  4.对描述过去的活动产生兴趣，乐于参与课堂活动。

  （二）教学重难点

  重点：理解“lastweek”及四个核心短语的意义。

  难点：动词过去式“played,watched,helped,visited”的发音，特别是-ed尾音。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

  活动一：歌曲激趣，唤醒旧知。师生共唱歌曲“DaysoftheWeek”（活泼的现时态版本），边唱边做动作。唱毕，教师指向教室墙上的日历，用夸张的语气说：“Look!Todayis(Monday)…ButlookHERE!”迅速翻出另一本提前设置好的、日期是“上周”的日历，指向“LastWeek”的标签。

  活动二：语境创设，导入主题。教师出示几张自己上周活动的真实照片（如上周六在公园跑步、上周日读书），用简单的现在时语句描述（如：Iruninthepark.Ireadabook.）。然后故作疑惑状：“Wait.Thatwaslastweek!So,howcanwesayitinEnglish?”引出本课主题——学习如何用英语说“过去做过的事”。

  设计意图：通过熟悉的歌曲和视觉冲击强烈的日历对比，迅速将学生注意力引向“过去时间”概念。利用教师真实照片引发认知冲突，激发学习新知的好奇心与需求。

  Step2:PresentationPractice(20分钟)

  活动一：动画输入，整体感知。播放一段为本课自制的微动画“Tom’sLastWeekend”。动画中，小男孩Tom用画外音（目标句型）介绍自己上周六、日的四项主要活动：Iplayedfootball.IwatchedTV.Ihelpedmymum.Ivisitedmygrandma.动画情节生动，动作夸张。播放第一遍，学生只看只听，整体感知。

  活动二：词汇解构，聚焦形式。播放第二遍，每出现一个活动画面即暂停。教师出示对应的动词过去式短语卡片（playedfootball），清晰、缓慢地示范发音，尤其强调-ed的尾音。采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”多种形式。同时，引入TPR（全身反应法）：为每个短语设计一个标志性动作（如playedfootball做踢球动作）。学生边读边做。

  活动三：图文匹配，巩固识别。将四幅活动图片贴在黑板左侧，将四个短语卡片打乱顺序贴在右侧。请学生上台进行连线匹配。完成后，教师带领全班指读短语。

  活动四：游戏巩固，强化记忆。游戏“What’smissing?”：将四张图片卡展示片刻后藏起一张，学生快速说出缺失的活动短语。游戏“Quickresponse”：教师做动作，学生快速说出短语；或教师说短语，学生快速做动作。

  设计意图：通过动画故事提供有意义的整体语言输入。TPR和多种游戏符合三年级学生爱动、好胜的心理特点，在趣味活动中反复操练词汇的音、形、义，有效突破发音难点。

  Step3:ProductionExtension(10分钟)

  活动一：“我的小调查”——初步应用。教师分发简易调查表，表上有四个活动图标。学生在教室內走动，用中文或尝试用刚学的短语问同学：“你上周（末）做了这个吗？”如果对方做了，就在图标下画笑脸。教师巡视，鼓励学生尝试说“playedfootball?”等。

  活动二：分享与导入。调查结束后，教师邀请几位学生分享：“Whoplayedfootballlastweek?Pleasestandup!”起立的学生在教师引导下可以说“Me!”或“Iplayedfootball.”教师给予积极评价。

  设计意图：将词汇学习从理解、认读推向初步的、有交际目的的运用。调查活动创造了简单的信息差和真实的交流需求，虽然主要依靠中文和肢体语言，但为目标句型的引入埋下伏笔。

  Step4:SummaryHomework(5分钟)

  总结：师生共同回顾黑板上的图片和词汇，齐读短语。教师再次指向“lastweek”日历，强调这些是“过去的活动”。

  作业：

  1.（基础作业）听读课本第xx页活动一的录音至少3遍，并模仿。

  2.（实践作业）用今天学的1-2个短语，向家人用英语介绍自己上周做过的一件事，并请家长用手机录下一小段（可选）。

  3.（准备作业）挑选一张自己上周活动的照片（或画一幅画），下节课带来。

  （四）板书设计

  （黑板中央上方贴“LastWeek”大字条，下方画一本翻开的日历简笔画）

  左侧区域（图片区）：四幅活动小图（踢球、看电视、帮妈妈、看奶奶）。

  右侧区域（词汇区）：对应短语卡片playedfootball,watchedTV,helpedmum,visitedgrandma。

  （用箭头将图片与词汇相连）

  第二课时：句型构建与对话演练——问答“上周末”

  （一）教学目标

  1.能在语境中理解并运用核心句型“WhatdidyoudoonSaturday/Sunday?”进行提问，并用“I…”进行回答。

  2.能进一步巩固和扩展活动类词汇短语，如cookedfood,cleanedmyroom,listenedtomusic等。

  3.能在模拟的真实对话中，初步交流过去周末的活动信息。

  4.培养认真倾听他人发言、积极回应的交际习惯。

  （二）教学重难点

  重点：问答句型“Whatdidyoudoon…?”“I…”的准确运用。

  难点：疑问句中“did”的理解与使用，以及答句中动词过去式的正确选择。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upRevision(6分钟)

  活动一：词汇快闪。利用课件快速闪现上节课的四个核心短语图片，学生抢答说出短语。加入两个新短语图片（cookedfood,cleanedmyroom）进行渗透。

  活动二：故事接龙。教师开头：“Lastweekwasinteresting.OnMonday,Iplayedbasketball.”将一个代表“过去”的玩具话筒传递给学生，接到话筒的学生需重复前一句并添加新的一天和活动（可使用中文说活动，教师或同学帮助翻译成英语），如：“OnMonday,MissZhangplayedbasketball.OnTuesday,IwatchedTV.”以此类推，简单复习星期和活动。

  设计意图：快速激活已有知识，并在有趣的压力小游戏中自然引入新词汇，为新课学习做好铺垫。

  Step2:Presentation(15分钟)

  活动一：情境创设，呈现句型。教师展示自己带来的周末活动照片（如上周六包饺子），并说：“Look!LastSaturday,Icookedfood.Itwasfun!”然后转向一名预先沟通好的学生（该生带来了踢足球的照片）：“WhatdidyoudoonSaturday,Leo?”引导学生说出：“Iplayedfootball.”教师将问答句清晰地书写在黑板上：WhatdidyoudoonSaturday?Iplayedfootball.

  活动二：分解与聚焦。教师用不同颜色粉笔标出“Whatdidyoudo”和“onSaturday”，并通过手势、语调强调这是一个询问“过去某天做了什么”的固定问法。带领学生升调、降调多种方式朗读问句。解释“did”是“做”的过去帮手。

  活动三：词汇扩展与句型操练。利用课件呈现更多活动图片及短语：cleanedmyroom,listenedtomusic,walkedinthepark等。每呈现一个，教师便与一位学生进行示范对话：T:WhatdidyoudoonSunday?S:(在教师提示下)Ilistenedtomusic.然后进行全班-半班-小组的机械性替换操练（替换活动短语和星期）。

  设计意图：在真实个人信息交流中自然引出目标句型，赋予语言交际意义。通过颜色标注、夸张语调等方式帮助学生聚焦句型结构。在可控的替换操练中初步建立语言模式。

  Step3:Practice(12分钟)

  活动一：图片猜猜猜。教师用课件展示只露出一部分的活动图片，学生用“Didyou…(watchTV)?”猜测。教师回答“Yes,Idid.”或“No,Ididn’t.”此活动旨在进一步巩固词汇，并初步接触“Didyou…?”的问法，为更丰富的对话做准备。

  活动二：伙伴访谈。发放“WeekendInterview”任务卡，卡上有周六、日两栏，每栏有若干活动图标选项。学生两人一组，用“WhatdidyoudoonSaturday/Sunday?”互相采访，并在对方任务卡上相应的活动图标旁打勾或画笑脸。教师提供语言支架贴在墙上：A:WhatdidyoudoonSaturday?B:I…Whataboutyou?A:I…

  活动三：信息转述。访谈结束后，教师请几位学生介绍自己伙伴的周末活动：“OnSaturday,Mikeplayedfootball.OnSunday,hewatchedTV.”培养信息转换与第三人称单数表达的初步感知（此点不作硬性要求，以输入为主）。

  设计意图：从机械操练过渡到有意义的交际性练习。图片猜测增加趣味性；伙伴访谈创造了真实的对话任务；信息转述则提升了思维层次，将听说技能结合。

  Step4:ProductionConsolidation(7分钟)

  活动：“周末活动寻友”。每个学生获得一张写有（或画有）一项周末活动的小纸条（如playedbasketball）。学生在教室里边走动边用“WhatdidyoudoonSaturday/Sunday?”询问同学，寻找与自己做了“相同”活动（纸条内容相同）的朋友。找到后，两人一起到教师处用“WeplayedbasketballonSaturday.”报告。

  设计意图：这是一个更具交际性、动感十足的综合性活动。它融合了听、说、读（看纸条）、判断等多种技能，并在寻找过程中大量重复使用目标句型，同时渗透了“we”的用法和合作意识。

  Step5:SummaryHomework(5分钟)

  总结：师生合唱自编的问答歌谣：Whatdidyoudo?Whatdidyoudo?OnSaturday,onSaturday?Iplayedfootball.Iplayedfootball.Thatwasfun!

  作业：

  1.（基础作业）模仿录音，熟读课本第xx页的对话。

  2.（拓展作业）用“Whatdidyoudo…?”采访至少两位家人或朋友（可用中文记录活动，再尝试用英语写下短语）。

  3.（项目准备）继续完善自己的“MyGreatWeek”相册页，贴上带来的照片或图画，并尝试在图片旁写下“I…”的句子（可模仿课本）。

  （四）板书设计

  （黑板中央为句型核心区）

  WhatdidyoudoonSaturday/Sunday?

  I____________.

  （下方分两栏列举词汇）

  Saturday:playedfootball,cookedfood,cleanedmyroom...

  Sunday:watchedTV,visitedgrandma,listenedtomusic...

  第三课时：语篇初构与综合实践——创作“我的精彩一天”

  （一）教学目标

  1.能借助图片、关键词等提示，连贯地说出自己过去某一天（如上周六）的2-3项主要活动。

  2.能在教师指导下，初步尝试将口头描述转化为简单的书面句子（2-3句），并进行个性化装饰。

  3.通过制作“MyGreatDay”相册页，提升综合语言运用能力与动手创造能力。

  4.学会欣赏和初步评价他人的作品。

  （二）教学重难点

  重点：用2-3个句子有序描述过去一天的活动。

  难点：句子的连贯书写（大小写、标点、单词间距）以及活动顺序的逻辑组织。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

  活动：韵律问答接力。教师拍手打出节奏，随机提问：“S1,whatdidyoudoonSaturday?”S1按节奏回答：“Iplayedfootball.”然后S1用同样节奏问S2：“WhatdidyoudoonSunday?”以此类推，快速进行。旨在快速激活句型，营造轻松氛围。

  设计意图：利用节奏感强的活动集中学生注意力，并在紧张有趣的氛围中复习核心问答，为后续的输出活动热身。

  Step2:ModelDeconstruction(10分钟)

  活动一：范例赏析。教师展示一份精心制作的“MyGreatSaturday”范例（大幅海报或PPT）：包含一张大主题图或几张拼贴小图，以及下面配有的3个句子，如：“LastSaturdaywassunnyandfun.Inthemorning,Iplayedbasketballwithmydad.Intheafternoon,Ihelpedmymumcleanthecar.Intheevening,Iwatchedafunnyfilm.Iwashappy.”教师声情并茂地朗读。

  活动二：语篇解构。教师引导学生观察并讨论范例的构成：

  1.开头句：交代时间与总体感受（Last…was…）。

  2.主体句：用“Inthemorning/afternoon/evening”或“First,Then,Afterthat”等时间顺序词连接活动。

  3.结尾句：简单感受（Iwas…）。

  教师将关键框架词条贴在黑板上，作为“写作支架”。

  活动三：集体口头创作。教师以“OurGreatTuesday”为题（即昨天），引导学生集体口头描述昨天在学校的一天。教师提问引导：“Howwasyesterday?”“Whatdidwedointhemorning?(WehadEnglish,wesang…)”“Whatdidwedointheafternoon?”教师将学生说出的短语用关键词形式写在黑板上，并示范如何串联成句。

  设计意图：提供高质量范例，让学生对目标产出有清晰、具体的期待。通过解构范例和集体口头创作，降低独立输出的难度，提供可模仿的结构和丰富的语言素材。

  Step3:PracticeProduction(20分钟)

  活动：制作“MyGreatDay”相册页。

  1.个人构思与草图（3分钟）：学生选定想描述的一天（最好是上周六或日），在草稿纸上画下或写下关键词（活动、时间顺序词）。

  2.小组分享与互助（5分钟）：在小组内，每位成员用口头描述自己的一天，组员可以提出补充或帮助回忆单词。教师巡视，提供个性化指导，特别是对学习有困难的学生，帮助其确定1-2个简单句子。

  3.独立创作与美化（12分钟）：学生在正式的“MyGreatWeek”相册页（A4彩纸）上进行创作。可以粘贴照片或绘画，然后在图片下方书写句子。教师提供分层支持：

  -基础层：可参考教师提供的句框填空或抄写核心句。

  -提高层：鼓励使用更多样的时间连接词和感受词汇。

  -拓展层：尝试写一个开头句和结尾句。

  教师同时将核心词汇、句型支架展示在屏幕上，供学生随时参考。

  设计意图：这是本课的核心产出活动，融合了思考、讨论、书写、美术等多元素养。通过小组互助和分层任务，确保全体学生都能参与到有意义的创作中，并产出符合自身水平的作品，获得成就感。

  Step4:SharingPreliminaryEvaluation(5分钟)

  活动：画廊漫步与点赞。学生将完成的作品贴在教室指定的“OurGreatWeekGallery”区域。随后，学生安静地漫步参观，在自己最喜欢的三份作品旁贴上小星星贴纸（点赞）。教师鼓励学生关注内容的丰富性、书写的工整和画面的美观。

  设计意图：创造非竞争性的展示与欣赏机会。通过“画廊漫步”，学生既是展示者也是评价者，在欣赏他人作品的过程中获得灵感，同时也初步培养了审美能力和评价意识。

  Step5:SummaryHomework(5分钟)

  总结：教师选取几份获得较多星星的作品，请作者上台简单介绍（“ThisismygreatSaturday…”），全班给予掌声。教师总结描述一天活动的要点。

  作业：

  1.（完善作业）回家后修饰、完善自己的相册页，为明天的单元项目展示做准备。

  2.（拓展阅读）登录班级学习平台，阅读一篇关于“AChild’sWeekintheUK”的简短图文介绍，并完成一道简单的选择题（如：英国孩子周末常做什么？）。

  3.（小组任务）以小组为单位，构思小组海报的主题（如：OurBusyWeek,OurHappyWeekend）。

  （四）板书设计

  （黑板划分为“写作支架区”和“词汇银行区”）

  写作支架区：

  MyGreat______

  开头：Last______was______(sunny/fun/busy…).

  中间：Inthemorning,I______.

  Intheafternoon,I______.

  Intheevening,I______.(或用First,…Then,…Afterthat,…)

  结尾：Iwas______(happy/tired…).

  词汇银行区：列出所有学过的活动短语和感受形容词。

  第四课时：项目展示与文化拓展——分享“我们的GreatWeekAlbum”

  （一）教学目标

  1.能借助自己制作的相册页，较为流利地向同伴或全班介绍自己过去某一天的活动。

  2.能在小组合作中，共同完成以“OurGreatWeek”为主题的海报创作与介绍。

  3.通过了解不同国家儿童的一周生活，拓宽国际视野，加深对健康、多元生活方式的理解。

  4.能对他人的展示进行简单的、积极的评价。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用本单元所学进行口头展示与交流。

  难点：小组合作中海报内容的整合与有序呈现，以及在展示中的团队协作与自信表达。

  （三）教学过程

  Step1:Warm-upProjectIntroduction(5分钟)

  活动：项目启动。教师播放一段轻快的音乐，宣布：“Welcometoour‘GreatWeekAlbum’SharingParty!”展示已经装订成册的班级相册封面（空白，等待贴上学生作品）。说明今天课时安排：个人作品入册、小组海报创作与展示、文化拓展。

  设计意图：营造项目成果展示会的仪式感，明确本节课的任务与目标，激发学生的参与热情和自豪感。

  Step2:IndividualShowcase–“MyPageintheAlbum”(10分钟)

  活动：相册页分享与入册。每位学生将自己的相册页带到讲台前，利用实物投影仪，向全班做简短介绍（1-2分钟）。介绍后，亲自将作品粘贴到班级大相册的相应位置。教师担任主持人，鼓励并引导听众在学生展示后给予掌声或简单的英文评价，如“Goodjob!”“Interesting!”“Cool!”。

  为控制时间，可采取“车轮转”形式：一组学生依次上台快速展示（每人30-45秒），或由各小组推选1-2名代表进行展示。

  设计意图：给予每位学生（或代表）当众展示的机会，这是对其学习成果的最高肯定。粘贴入册的动作具有象征意义，增强了学生的集体归属感和学习成就感。

  Step3:GroupProject–“OurGreatWeekPoster”(15分钟)

  活动：小组合作海报创作与排练。

  1.任务布置（2分钟）：各小组领取海报纸和彩笔。任务是将小组成员上周精彩的活动汇总、分类，设计成一张主题海报。要求有标题、有插图（可画可贴）、有简单的文字说明（至少包含3个句子，如：Inourgroup,threepupilsplayedfootball.TwopupilswatchedTV.Wehadagreatweek!）。

  2.合作创作（8分钟）：小组成员讨论分工（谁画画、谁写字、谁整理信息、谁准备汇报）。教师巡视，协调矛盾，提供语言和内容上的支持。

  3.排练准备（5分钟）：小组练习如何向全班介绍自己的海报，确定汇报人（可以一人主讲，多人补充）。

  设计意图：将个人学习成果升华为集体创作，强调团队协作。此任务综合了信息归纳、创意设计、合作沟通与语言运用多项能力，是单元学习的高潮和综合检验。

  Step4:GroupPresentationPeerEvaluation(10分钟)

  活动：海报展示与互评。各小组轮流上台展示海报并进行介绍。全班其他学生作为观众和评委，根据“内容清晰、合作良好、表达自信”等简单标准（用图标表示），在评价表上为每个小组打分（贴笑脸）。展示全部结束后，统计笑脸，评选“最佳合作小组”、“最具创意海报”等（确保多组获奖）。

  设计意图：提供小组展示平台，锻炼公开表达能力。引入同伴互评机制，培养学生认真倾听和客观评价的能力。多元的奖项设置旨在鼓励合作与创意，而非单纯的语言准确性。

  Step5:CulturalExpansionReflection(5分钟)

  活动一：世界同龄人一周览。教师利用图片或短视频，快速展示几个国家（如英国、日本、澳大利亚）儿童典型的一周课余活动（如参加童子军、上塾、进行户外运动等）。引导学生思考：“Whatdoyouthinkoftheirweek?Isitsimilartoordifferentfromyours?”鼓励用中文表达看法。

  活动二：单元反思与展望。教师提问：“Wasyourlastweekgreat?Whatmakesaweek‘great’?”引导学生认识到“great”不仅意味着玩得开心，也包括学习新东西、帮助他人、锻炼身体等。最后，教师总结本单元所学，并鼓励学生在接下来的真实生活中，尝试用英语记录和分享每周的精彩瞬间。

  设计意图：将语言学习延伸到文化视野与价值观层面，引导学生思考生活的意义与多样性。通过反思性问题，将单元主题升华，实现学科育人价值。

  Step6:HomeworkUnitConclusi