初中英语八年级下册Unit 1 Section B深度阅读与核心素养融合教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionB深度阅读与核心素养融合教学设计

一、理论依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。设计深度融合了英语学习活动观，将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体。本课设计不仅仅停留在对课文文本的浅层信息提取，而是通过深度挖掘文本内涵（What）、分析语篇结构与逻辑（How）以及探究作者写作意图与情感态度（Why），引导学生实现对文本的深度理解。同时，设计借鉴了任务型语言教学（TBLT）和项目式学习（PBL）的核心理念，以真实的语言运用情境（如参与公益论坛、讲述人物故事）为导向，引导学生在完成具体任务的过程中，内化语言知识，发展综合语用能力，最终实现学科育人的课程目标。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

本课教学内容为人教版八年级下册Unit1SectionB部分的阅读篇章“HeLostHisArmButIsStillClimbing”。该单元的中心话题是“健康与急救”（Healthandfirstaid），SectionA部分主要学习谈论健康问题和事故伤害，并给出相应建议。SectionB则是对该话题的深化和拓展，将视角从日常健康问题延伸至极端生存挑战。本课阅读语篇讲述了美国登山运动员AronRalston在犹他州峡谷登山时遭遇意外，右臂被巨石压住，在孤立无援、弹尽粮绝的情况下，他毅然做出艰难决定，自行断臂求生，并最终成功脱险，事后依然坚持登山事业的故事。这篇课文语言真实生动，情节跌宕起伏，蕴含了深刻的生命教育和意志品质教育意义，是发展学生综合语言运用能力和学科核心素养的优质载体。语篇中运用了大量的动词短语、描述心理与动作的词汇以及时间顺序连接词，为学生提供了丰富的语言输入素材。

（二）学生情况分析

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇的浅层信息。同时，他们的认知能力和思维能力正处于快速发展期，对新鲜事物充满好奇，开始对人生价值和生命意义产生思考。然而，面对篇幅较长、生词较多且蕴含深刻哲理的文本，学生在理解深层含义、把握作者写作意图以及运用阅读策略高效获取信息方面仍存在困难。此外，如何将文本所传递的精神内涵内化为自身的品质，并运用所学语言进行有逻辑、有深度的表达，是学生在本课学习中的挑战与生长点。

三、教学目标

经过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.能够正确理解并运用下列词汇和短语（【基础】【高频考点】）在语境中的含义：situation,climber,accident,rock,knife,cutoff,blood,mean,importance,decision,control,spirit,death,giveup,beusedto,runout(of),getoutof,beincontrolof,keepondoingsth.。

2.能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨大意，运用寻读（scanning）策略准确定位细节信息。

3.能够借助时间线、思维导图等工具梳理故事的发展脉络，理清事件的先后顺序。

4.能够用自己的语言复述AronRalston的故事，并就该话题发表自己的观点和看法。

（二）文化意识

5.通过了解AronRalston的传奇经历，感悟在面对困境时所需要展现的坚韧、果敢和永不放弃的精神。

6.能够辩证地看待极限运动，认识到生命安全与挑战自我之间的关系，树立“珍爱生命，安全第一”的意识，同时敬佩挑战极限所需的勇气与智慧。

（三）思维品质

7.能够通过标题和插图预测文章内容，培养逻辑推理能力。

8.能够通过分析作者的用词和行文逻辑，推断作者的写作意图和情感态度。

9.能够针对“在极端困境下是否应该选择放弃”或“生命与冒险的关系”等问题进行批判性思考，形成自己的独立判断。

（四）学习能力

10.能够在阅读过程中主动运用预测、略读、寻读、思维导图等策略理解和分析文本。

11.能够在小组合作学习中，通过讨论、采访、汇报等形式，积极与他人合作，共同完成学习任务。

四、教学重难点

（一）教学重点（【重要】【高频考点】）

1.理解课文内容，掌握目标词汇和短语，并能运用重点句型描述事件经过。

2.运用阅读策略（如利用时间顺序理解文本）梳理文章结构，把握故事发展脉络。

（二）教学难点（【难点】）

3.理解“betweenarockandahardplace”这一标题的双关含义及其在文中的体现。

4.引导学生超越对故事本身的兴趣，深入思考作者通过这个故事想要传达的人生哲理，实现对主题意义的探究。

5.在理解文本的基础上，能够创造性地、有逻辑地复述或演绎故事，并进行观点的输出。

五、教学准备

（一）教师准备

1.制作多媒体课件（PPT），包含高清图片、AronRalston本人的演讲视频片段或电影《127小时》的精选剪辑、思维导图框架、听力音频材料。

2.设计并印制导学案，包含预习任务、课堂活动任务单、重点知识梳理及分层练习题。

3.查阅并整理关于AronRalston的背景资料，了解其后续发展，以便在课堂中进行拓展。

（二）学生准备

4.完成导学案中的预习任务：预习本课新单词和短语，尝试朗读课文，初步了解故事大意，并标记出难以理解的句子。

5.思考并准备分享自己听说过或经历过的有关“永不言弃”的故事或感悟。

六、教学实施过程（【核心环节】，占主体篇幅）

（一）课前导学与激活

本环节旨在激活学生已有图式，铺垫必要的语言和文化背景，激发学生对课文主题的阅读期待。教师通过班级群或学习平台发布预习任务包，包含一段关于极限运动的短视频和几个引导性问题，如：Haveyouevertriedanyextremesports?Whatkindofspiritdoyouthinkamountainclimberneeds?Whatmightbetheworstaccidentduringmountainclimbing?学生观看视频并思考问题，在导学案上记录下自己的观点和可能用到的英文词汇。这个环节属于低焦虑的语言准备阶段，目的是让学生“有备而来”，为课堂深度阅读做好认知和情感上的铺垫。

（二）课堂导入与主题切入

上课伊始，教师通过展示一张登山者攀爬在陡峭岩壁上的震撼图片，直接切入本课话题。教师向学生提问：Lookatthepicture.Whatcanyousee?Whatchallengesanddangersmightthisclimberface?Whatpersonalqualitieshelphimovercomethesedifficulties?学生基于图片和自身经验进行简短讨论和回答，教师有意识地将学生回答中的关键词写在黑板一侧，如：brave,strong-willed,nevergiveup,careful,experienced等，为后续的人物分析埋下伏笔。紧接着，教师话锋一转：Today,wearegoingtoreadatruestoryaboutafamousAmericanclimberwhofacedalife-or-deathsituation.Let‘sseewhathappenedtohim.由此引出课题，并带领学生齐读标题“HeLostHisArmButIsStillClimbing”。教师引导学生对标题进行预测提问：Whatquestionscanyouthinkoffromthistitle?引导学生生成诸如Wholosthisarm?Howdidhelosehisarm?Whyishestillclimbing?等问题，将学生的问题板书在黑板上，作为第一遍阅读的任务驱动。

（三）读中文本解析与策略渗透

1.（【基础】）略读寻读，整体感知

教师让学生带着板书上的问题，快速浏览全文（限时3分钟），尝试找到答案。第一遍阅读不要求逐词理解，重在快速捕捉信息。之后，师生共同核对黑板上的问题答案，检验预测。教师在这个过程中，自然地渗透略读策略：Whenwereadforthemainideaorspecificinformationlikenamesandplaces,wedon’tneedtoreadeveryword.Wecanskimorscanquickly.通过这一环节，学生对故事的主人公、核心事件有了初步的整体印象。

2.（【重要】）分段精读，梳理脉络

教师引导学生对文章进行分段，明确第一部分（Para.1）介绍AronRalston的身份和爱好，第二部分（Para.2）详细描述事故的发生、困境和自救过程，第三部分（Paras.3-4）讲述Aron事后的感悟和选择。接着，教师聚焦第二段，这是故事的核心和高潮。教师播放课文录音，让学生边听边画出描述时间顺序和关键动作的词组，如：Onthatday,atfirst,then,afterthat,hiswaterranout,hisarmwascaughtunderabigrock,hetriedtofreehisarm,heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm,hebandagedhimself等。之后，教师引导学生将这些零散的信息按照时间顺序填入教师提供的思维导图或时间线表格中。

Aron‘sAccidentTimeline:

1.When:April26,2003

2.Where:InUtah,USA

3.Whathappened:Hisarmwascaughtundera360-kilorock.

4.Problemshefaced:Couldn'tfreehisarm;stayedforfivedays;hopedsomeonewouldfindhim;waterranout.

5.Hisdecisionsandactions:Hewroteagoodbyelettertohisfamily;usedhisknifetocutoffhisarm;bandagedhimself;climbeddownthemountaintofindhelp.

6.Result:Helosthisarmbutsavedhislife.

通过这个任务，学生不仅理清了文章的叙事线索，也清晰地掌握了目标词汇和短语在具体语境中的使用，尤其是runoutof,cutoff,bandageoneself等核心短语。教师此时重点强调这些短语的含义和用法，此为【高频考点】，并通过板书进行归纳总结，如：runoutof(useup),cutoff(removebycutting),beincontrolof(manage/direct)等。

1.（【难点】）深度探究，挖掘内涵

在学生理清故事脉络之后，教师引导学生再次回到标题和文本中，进行深度思考。教师提问：Thetitle“HeLostHisArmButIsStillClimbing”issimplebutpowerful.Whydoestheauthoruse“but”here?Whatcontrastdoesitmake?WhatkindofpersonisAron?学生讨论后得出，“but”一词突出了Aron的坚韧不拔，尽管失去了手臂，但并没有放弃他所热爱的登山事业。接着，教师引导学生关注文章中直接描写Aron性格和精神的句子，如“Hewasnotreadytodiethatday.”“Hisloveformountainclimbingissogreatthathekeptonclimbingmountainsevenafterthisexperience.”学生通过朗读和品味这些句子，感受人物内心。

为了攻克本课的最大难点，教师引导学生关注文章最后一段的表述：HewroteabookcalledBetweenaRockandaHardPlace.Andhealsotellsusthatbeinginadifficultsituationmeansbeinginadifficultsituationthatyoucannotseemtogetoutof.Inhisbook,hetellsofhisdecisionto“losehisarmbutsavehislife”.教师提出问题：Whatdoesthephrase“betweenarockandahardplace”mean?WhydidAronuseitasthetitleofhisbook?Doesitonlydescribehisphysicalsituation?学生分组讨论，在全班进行交流。教师引导学生认识到，这个短语一语双关，既指他手臂被巨石压住的身体困境，也隐喻了他在生死之间必须做出抉择的心理困境。正是这种在“绝境”中所做出的“抉择”，体现了人类在极限条件下所迸发出的意志光辉。至此，学生对文本的理解达到了从“What”到“Why”的深度探究。

（四）读后语言聚焦与综合输出

1.（【重要】）重点知识挖空练习与内化

为了检验和巩固学生对课文重点词汇、短语和句型的掌握情况，教师设计基于课文的挖空练习。此练习并非简单的机械填空，而是将课文进行重新编写，形成一篇内容概要或读后感形式的短文，将核心知识点留白，要求学生填写。例如：

AronRalstonisanAmericanmountain1______(登山者)whoisusedto2______(冒险).OnApril26,2003,hefoundhimselfinaverydangerous3______(情况).Hisarmwascaughtunderabigrockandhecouldn't4______(自由).Hestayedthereforfivedays.Whenhiswater5______(用完),hehadtomakea6______(决定).Heusedhisknifeto7______(切除)halfhisrightarm.Thenhebandagedhimselfandclimbeddownthemountaintofindhelp.Afterthisexperience,hewroteabookandkepton8______(爬山).Hisstorytellsusthatweshouldnever9______(放弃)andalwaysbe10______(掌控)ofourlives.

学生独立完成后，小组内互批互改，并就错误点进行讨论和讲解。这个环节将语言知识从课本语境迁移到新的概要语境中，促进了知识的巩固和内化，是【高频考点】的集中落实。

2.（【拓展】）综合语言运用活动：人物访谈

为了进一步提升学生的综合语用能力和思维品质，教师设计了“人物访谈”这一输出活动。活动背景设置为：AronRalston的新书发布会现场，一位记者正在对他进行采访。学生两人一组，一人扮演AronRalston，一人扮演记者。记者需要根据课文内容和自己的思考，提出至少三个有深度的问题，如：Atthatmoment,whatgaveyouthecouragetomakethatdecision?Howdidthisexperiencechangeyourviewonlifeandclimbing?Whatadvicedoyouhaveforyoungpeoplewhoarefacingtheirown“rocks”inlife?Aron则要根据课文信息并结合自己的想象进行回答。此活动要求学生在理解文本的基础上，进行角色代入和创造性表达。教师邀请几组学生在全班面前表演，并对学生的语言、内容和思想深度进行点评和鼓励。这个环节将语言学习与思维品质、文化意识培养融为一体，是本课核心素养目标的集中体现。

3.（【升华】）主题讨论与价值引领

在活动结束后，教师引导学生回归现实，进行更深层次的讨论：Aronchosetocutoffhisarmtosavehislife.Doyouagreewithhisdecision?Inthefaceofextremedifficulties,whatismoreimportant,togiveuportopersist?这个问题没有标准答案，旨在引发学生的批判性思考和价值判断。学生各抒己见，有学生可能会认为生命高于一切，Aron做出了正确的选择；也有学生可能会认为在某些情况下，坚守信念比生命更重要。教师在听取学生观点后，进行总结和升华：Aron'sstoryisnotsimplyaboutthespiritof“nevergivingup”.It'smoreaboutthewisdomtomaketherightdecisionwhenyouare“betweenarockandahardplace”.Lifeisfullofchoices.Themostimportantthingistoknowyourself,respectlife,andhavethecourageandwisdomtomakethechoicethatisrightforyou.教师最后用一句名言作结：Courageisnottheabsenceoffear,butthetriumphoverit.(NelsonMandela)，使整节课在理性思考和情感共鸣中落下帷幕。

七、重点知识系统梳理与归纳

为了确保学生能“应列尽罗”，现将对本节课题涉及的核心知识点进行全面、系统地梳理和归纳。

（一）核心词汇与短语（【基础】【高频考点】）

1.runoutof:用完，用尽。主语通常是人，后接宾语，强调主动用尽某物。

1.2.例句：Heranoutofhiswaterandfoodafterfivedays.

2.3.辨析：runout主语通常是物，意为“某物被用完”，为不及物动词短语，不接宾语。如：Hiswaterranout.

4.cutoff:切除，切断。

1.5.例句：Heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.

6.giveaway:赠送，捐赠。在本单元SectionB1a中提及。

1.7.例句：Hegaveawayallhisoldbookstotheschoollibrary.

8.takeafter:(外貌或行为)像。本单元SectionB重点短语。

1.9.例句：Itakeaftermymother.Wearebothoutgoing.

10.fixup:修理，修补。等于repair。

1.11.例句：Mybikeisbroken.Couldyouhelpmefixitup?

12.besimilarto:与……相似。

1.13.例句：Myopinionissimilartoyours.

14.beusedto(doing)sth.:习惯于（做）某事。

1.15.例句：Aronisusedtotakingrisks.

2.16.辨析：usedtodosth.过去常常做某事（现在不做了）。

17.getoutof:离开，从……出来。

1.18.例句：Hehadtogetoutofthedangeroussituationbyhimself.

19.beincontrolof:掌管，管理，控制。

1.20.例句：Weshouldbeincontrolofourownlives.

21.keepon(doingsth.):继续（做某事）。

1.22.例句：Hekeptonclimbingmountainsevenaftertheaccident.

23.giveup:放弃。

1.24.例句：Nevergiveupyourdreams.

25.makeadecision/decisions:做决定。

1.26.例句：Hemadeagooddecisionthatday.

27.betweenarockandahardplace:处于两难境地，进退维谷。（【难点】需结合语境理解）

（二）核心句型与语法（【重要】【高频考点】）

1....sothat...引导的目的状语从句。

1.2.课文原句：Hebandagedhimselfsothathewouldnotlosetoomuchblood.

2.3.解析：sothat意为“以便，为了”，从句中通常使用情态动词(can,could,would,may等)。

3.4.拓展：so...that...意为“如此……以至于……”，引导结果状语从句。如：Hewassoweakthathecouldn'tstandup.

5....that...引导的定语从句。

1.6.课文原句：Hisloveformountainclimbingissogreatthathekeptonclimbingmountainsevenafterthisexperience.(此句中that引导的是结果状语从句，与so呼应)

2.7.另例：HewroteabookcalledBetweenaRockandaHardPlace.(called...是过去分词短语作后置定语，相当于定语从句whichwascalled...)

3.8.重点：理解并能识别从句在句中的功能。

9....so...that...引导的结果状语从句。

1.10.参见上文。

11.动词不定式(todo)的用法。

1.12.课文原句：Hewasnotreadytodiethatday.

2.13.课文原句：Hehadtomakeadecision.

3.14.解析：复习不定式在句中作宾语、宾语补足语、目的状语等成分的用法。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生在学习过程中的表现和进步。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在教学过程中观察学生的参与度、回答问题的质量、小组合作的表现，并及时给予口头反馈和鼓励。

2.导学案检查：通过检查学生预习任务的完成情况，了解其课前准备状态。

3.课堂活动表现：对学生在上文提到的挖空练习、思维导图填写、人物访谈表演等活动中的表现进行过程性记录和评价。评价标准可包含语言的准确性、内容的丰富性、思维的逻辑性和表达的流畅性等。

（二）终结性评价

课后作业：分层布置作业，体现评价的差异性和选择性。

LevelA(基础巩固):复述AronRalston的故事，并录制一段2分钟的音频或视频。要求语音语调正确，关键信息完整。

LevelB(综合运用):假如你是校报的英文编辑，请你写一篇关于AronRalston故事的短文，并撰写一段短评，谈谈你对“勇气与抉择”的看法。不少于100词。

LevelC(拓展探究):查找另一位具有“永不言弃”精神的人物事迹（如科学家、运动员、历史人物等），阅读其英文介绍，并制作一份英文海报，简要介绍其经历及带给你的启示。

九、教学反思与预设

（一）教学反