小学英语四年级下册Unit 1 My School Part A Let's Talk Lets Do核心素养导向教学设计

小学英语四年级下册《Unit1MySchoolPartALet'sTalkLet‘sDo》核心素养导向教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时是人教PEP版四年级下册Unit1“Myschool”的启动课时，内容融合了PartA的“Let’stalk”对话与“Let'sdo”指令活动。从语言知识体系看，本课是学校场所词汇及方位表达的教学起点。词汇层面，核心在于通过“library”和“teachers’office”引出功能室的概念；句型层面，重点在于通过“Where‘sthe...?”“It'sonthe...floor.”构建关于询问与描述位置的对话框架，并初步渗透序数词“first”和“second”的用法。从语言功能看，“Let'stalk”部分通过ChenJie向参观者介绍学校的真实情境，示范了如何礼貌地询问和指认学校场所，体现了语言的交际性。而“Let’sdo”部分则是一组听指令做动作的韵律活动，它将“library,playground,garden,teachers'office”四个场所与其典型行为“readabook,playfootball,watertheflowers,sayhello”进行音义匹配，不仅强化了词汇的记忆，更在动感节奏中让学生体验了不同学校场所的功能，为后续更复杂的语言输出奠定了认知和情感基础。

（二）【重要】学生认知起点与生活经验

四年级的学生经过一年半的英语学习，已经具备了基本的课堂用语和简单句型（如“What‘sthis?”“Ilike...”）的储备。他们对“school,classroom”等词汇并不陌生，且对“Myschool”这一话题有着天然的亲近感和表达欲望。然而，本课时的学习也存在显著的认知难点：其一，序数词“first”和“second”的概念与基数词“one”和“two”易产生混淆，尤其是在“onthefirstfloor”这一介词短语中的运用；其二，“library”一词中“br”的辅音连缀发音，对于部分学生而言存在一定困难；其三，“nextto”作为新增的位置关系词，虽然在本课Let‘stalk中暂不作为核心产出要求，但作为理解对话逻辑的关键信息点，需要教师进行隐性渗透。因此，教学设计需充分考虑学生的“最近发展区”，在激活已知的基础上，通过直观演示和体验活动，帮助学生跨越新知障碍。

二、教学目标体系

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇“library,teachers’office,firstfloor,secondfloor”；能够理解并运用核心句型“Where‘sthe...?”“It’sonthe...”进行简单的问答交流；能够听懂“Let‘sdo”部分的指令语“Gotothe...”，并做出相应的动作反应“Readabook./Playfootball./Watertheflowers./Sayhello.”；能够在教师引导下，理解并分角色表演“Let'stalk”部分的对话。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够了解英美国家对于楼层表述的差异（“firstfloor”即一楼），拓展国际视野；能够在模拟接待访客的情境中，初步养成热情、有礼的待客之道；通过探索和介绍学校，激发热爱学校、爱护学校公物的主人翁意识。

（三）思维品质目标

通过观察学校平面图，学生能够运用逻辑思维推断不同场所的位置；通过对比“first”与“one”的用法，培养初步的语法意识和比较分析能力；通过“Let‘sdo”的动作与场所匹配游戏，锻炼观察、联想与快速反应能力。

（四）【核心素养锚点】学习能力目标

学生在唱、玩、做、演等多种课堂活动中，保持浓厚的学习兴趣和持久的注意力；通过小组合作制作理想学校海报并进行介绍，初步养成合作学习和探究式学习的习惯；能够跟随录音进行准确的模仿和跟读，形成良好的语感和语音基础。

三、教学重难点与关键

（一）【教学重点】

1.掌握四会三会词汇：library，teachers’office，firstfloor,secondfloor。

2.掌握并运用核心句型：Where‘sthelibrary/teachers’office?It‘sonthefirst/secondfloor.

3.理解并能跟随指令做出“Let'sdo”中的相应动作。

（二）【教学难点】

1.【难点】序数词first,second的读音及其在具体语境中的正确运用。

2.【难点】单词library中辅音连缀/laibrəri/的正确发音。

3.【难点】this和that在对话语境中的初步辨析与理解。

（三）【高频考点】

在本单元及后续考试中，“Where’sthe...?”问答、序数词“first,second”的拼写与运用、功能室词汇的认读是高频考点。特别是“Isthisthe...?”这一句型虽然在本课let‘stalk中以问句形式出现（Isthistheteachers'office?），但作为一般疑问句的考点，是本课对话理解的关键，也是本单元后续课时的核心，在此处应作为【重要考点】进行铺垫。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前激趣与复习(Warm-upRevision)

上课伊始，教师播放四年级上册第一单元的歌曲“Wehaveanewclassroom”，学生跟随录音齐唱并做动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现教室内部的物品图片（如door,window,light,blackboard），学生进行“SharpEyes”游戏，快速抢读单词。这一环节旨在迅速将学生的注意力拉回英语课堂，并激活与“地点”相关的旧知，为新知的学习搭建语言支架。接着，教师展示一张自己学校大门的照片，充满感情地引出话题：“Look!Thisisourschool.It'ssobigandnice.Today,wearegoingtobeguidestointroduceourschooltosomefriends.”自然地揭示本课任务：争做“金牌小导游”。

（二）【核心】情境呈现与新知输入(Presentation)

1.整体感知，任务驱动：

教师利用课件展示Let'stalk部分的动画视频，但遮住字幕，只播放画面和声音。播放前提出问题：“Whoisthevisitor?WheredoesChenJietakeher?Let'swatchandfindout.”学生带着任务观看，初步感知对话发生的场景和人物。看完后，请学生尝试回答简单问题，如“Thevisitorisa______.(girl/mom)”从而引出“Welcometoourschool!”的欢迎语。

2.分层突破，难点化解：

观看结束后，教师定格在对话的第一幅图，指着教师办公室的画面提问：“Isthistheclassroom?”引导学生根据已有常识回答：“No.”教师随即追问：“Whatisit?It'stheteachers'______.”引导学生说出“office”。教师板书“teachers'office”，并用红色粉笔标注“s'”，向学生说明：“It'stheofficeforteachers.Sowecallit'teachers'office'.”帮助学生理解名词所有格的复数形式。接着，教师播放该部分对话录音，让学生跟读模仿“Isthistheteachers'office?”和“No,itisn't.”的语音语调，渗透一般疑问句的读法（升调）。

随后，教师将画面切换到图书馆，继续提问：“Whereisthelibrary?Isitonthefirstfloororthesecondfloor?”利用课件上的楼层标识，引导学生关注楼层。教师板书“firstfloor”和“secondfloor”，并结合手势教学（竖起食指表示first，竖起食指和中指表示second）强化记忆。教师领读，并纠正发音。最后播放录音，学生跟读“It'sonthesecondfloor.”为了帮助学生理解“nextto”这一隐含信息，教师可以利用教室里的实物，指着某一排座位说：“Look,AisnexttoB.Theyarebesideeachother.”然后再回到课本图片，引导学生发现：“Whereistheteachers'office?It'snexttothelibrary.”并板书“nextto”，作为理解性词汇要求。

3.机械操练，夯实基础：

词汇操练采用“高低声”游戏（教师大声读，学生小声读，反之亦然）和“What'smissing?”游戏（快速闪现单词卡片，让学生说出消失的单词）。句型操练采用“抛绣球”游戏：教师抛出一个小绣球，接到的学生要根据教师手中的图片，回答全班同学的提问。全班齐问：“Where'sthelibrary?”接球的学生看图回答：“It'sonthefirstfloor.”以此确保句型操练的广度和趣味性。

（三）【核心】意义操练与对话内化(Practice)

1.跟读模仿，角色扮演：

打开课本，教师播放Let'stalk的完整录音，第一遍学生指图听音，第二遍逐句跟读，特别注意“library”的发音和一般疑问句的语调。随后，教师与一名优等生进行示范性角色扮演。之后学生两人一组，戴上头饰，分角色朗读对话。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的表情和动作。

2.机械性与意义性结合的替换练习：

教师利用多媒体呈现一幅新的学校楼层分布图，图中标明了musicroom,artroom等本单元将要学习的词汇（此处仅作为指认对象，不要求输出），以及已学的library和teachers'office。教师先与一名学生示范：

T:Where'sthemusicroom?

S1:It'sonthefirstfloor.

然后，教师板书核心句型框架，引导学生利用新地图进行Pairwork问答。这一环节将句型操练置于新的情境中，实现了从机械模仿到意义运用的过渡。

3.【高频考点】“Let'sdo”动静结合：

教师播放Let'sdo的录音，但不急于让学生做动作。第一遍，让学生边听边指出课本上对应的图片。第二遍，教师边听边做夸张的动作，引导学生理解“Readabook./Playfootball./Watertheflowers./Sayhello.”的含义。第三遍，师生起立，一起跟着节奏做动作。为了增加趣味性，可以开展“SimonSays”的游戏，只有听到“Simonsays'Gotothelibrary'”时，学生才能做“readabook”的动作，否则静止不动，以此训练学生的听力专注力和反应能力。这个环节不仅巩固了词汇，更让学生在全身反应中释放了精力，调节了课堂节奏。

（四）【核心】情境迁移与综合语用(Production)

1.“金牌小导游”校园探秘：

利用学校真实的资源，教师提前拍摄一组校园功能室（如图书馆、教师办公室、操场、花坛）的照片，打印出来贴在黑板上，形成一幅简易校园地图。教师先扮演一名外国客人，指着地图上的图书馆问：“Excuseme,where'sthelibrary?”请一名“小导游”指着相应的位置回答：“It'sonthefirstfloor.Thisway,please.”（拓展礼貌用语）示范后，学生四人一组，一人扮演客人，其余扮演导游，利用地图进行情景对话。教师鼓励学生大胆加入“Welcome!”“Thisway,please.”等礼貌用语，让对话更真实丰满。

2.【跨学科视野】“我心中的理想学校”项目式学习启动：

教师引导学生：“Ourschoolisbeautiful.Canyoudesignyourdreamschool?”教师给每组下发一张大白纸和一些彩笔，要求学生以小组为单位，画出自己理想学校的一层或二层楼，并为每个房间标上英文名称（不会写的单词可用拼音代替，或求助老师）。这一活动融合了美术学科的绘画与设计，以及数学学科的空间规划。由于时间关系，本课只要求画出草图并进行初步讨论，完整的介绍将在下节课进行。但在本课结束前，请一两个小组展示他们的设计草图，并用今天所学的句型进行简单介绍：“Look!Thisisourdreamschool.Thisisthelibrary.It'sonthefirstfloor.”教师给予积极评价，并将作品张贴在教室后的英语角，作为过程性评价的素材。

（五）总结评价与作业布置(SummaryHomework)

1.【基础】课堂总结：

教师引导学生回顾本节课的收获：Whatdidwelearntoday?师生共同归纳板书，梳理核心词汇和句型。教师再次强调“first,second”的用法，并对学生的课堂表现进行多元评价（如个人贴纸、小组积分）。

2.【重要】分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let'stalk和Let'sdo部分三遍，并尝试背诵对话。

2.实践性作业（选做）：利用本节课所学，向父母或朋友用英语介绍自己的学校，并录制视频分享到班级群。

3.拓展性作业（挑战）：继续完善小组的“理想学校”设计图，尝试查阅字典，为更多的房间标上英文名，为下节课的展示做准备。

五、板书设计

Unit1MyschoolPartALet'stalkLet'sdo

--------Beagoodguide!--------

【二楼