小学五年级英语下册 Unit 5 物主代词语用功能主题探究单元整体教案

小学五年级英语下册Unit5物主代词语用功能主题探究单元整体教案

一、单元教学背景与教材二次开发

（一）教材文本深度解读与课程定位

本单元隶属PEP小学英语五年级下册，围绕核心话题Whosedogisit？展开，单元语篇涵盖对话、词汇、读写、语音及故事五大板块。语篇情境均以公园偶遇、宠物秀、动物收容所为背景，高频复现物主代词的表意功能。从语言知识维度看，本单元承担着形容词性物主代词向名词性物主代词系统过渡的关键教学任务；从语用维度看，它要求学生从“指认物品主人”的基础交际上升至“物权确认、礼貌借还、责任归属”的真实社会交往；从文化维度看，语篇暗含“宠物即家人”的西方家庭观及我国《动物防疫法》倡导的文明养宠理念。【核心】【高频考点】名词性物主代词的构成规律与语境选词是江苏、浙江、广东等教育发达地区近三年五年级期末监测的必考内容，常以听选、句型转换、补全对话形式呈现。

（二）学情精准画像与认知冲突预判

五年级学生已在四年级上册Unit6Meetmyfamily!接触过my,your,his,her等形容词性物主代词，能完成Thisismymother.等简单表达，但对“名词性物主代词”这一全新词类缺乏概念。学生在日常表达中常出现“Thisismy.”“It’syoursdog.”两类典型错误，其根源在于母语负迁移——汉语中“我的”“你的”既可作定语也可作表语，而英语需区分词形与句法功能。【难点】因此本单元教学必须打破“单纯记忆词形”的浅层学习，转向“形式—意义—使用”三位一体的深度语法教学。

（三）跨学科融合支点定位

基于STEAM教育理念与义务教育英语课程标准（2022年版）跨学科主题学习要求，本单元有机融入三个跨学科支点：美术学科色彩与线条表达，学生在描述宠物特征时使用fur,spot,stripe等拓展词汇，并绘制宠物肖像；道德与法治学科责任担当，引入社区宠物便便箱设计、领养代替购买等议题；数学学科数据意识，对全班宠物拥有情况进行分类统计并制作条形统计图。所有融合均以英语为媒介，实现学科育人价值。【热点】该项目式学习样态在长三角地区名校单元整体教学设计展评中获一等奖，充分体现素养导向。

二、单元整体教学目标与表现性任务

（一）核心素养综合表现目标

1.语言能力：能在宠物公园、失物招领处、家庭聚会等情境中，听懂、会说、认读单词mine,yours,his,hers,ours,theirs及动物名称拓展词汇；能运用Whose…isit?Itsearsare…等句型就物品归属及动物特征进行连续5轮以上的问答；能流利朗读并表演对话，语音语调自然。

2.文化意识：通过比较中外宠物饲养方式，理解宠物在西方文化中常被赋予家庭成员地位，尊重文化差异；树立“物权明晰、有借有还”的诚信意识及“关爱生命、负责到底”的伦理意识。【重要】

3.思维品质：通过观察词形、归纳规则，自主建构名词性物主代词的派生规律；运用分类、对比策略区分两类代词；在故事阅读中推测人物情绪与情节发展，培养逻辑推理与批判性思维。

4.学习能力：借助思维导图梳理代词体系；在小组合作中熟练使用策略库策略；通过自评表监控学习目标达成度。

（二）单元大任务与子任务分解

本单元以筹备并举办“班级宠物嘉年华”为核心大任务，下设四个子任务：

子任务一：宠物身份卡制作——运用Whose…isit?It’s…确认参展宠物归属。

子任务二：宠物才艺解说——运用现在分词（单元B部分融合）描述宠物正在做的动作。

子任务三：文明养宠倡议——运用物主代词撰写简短倡议标语。

子任务四：嘉年华掠影展——综合运用本单元语言制作电子相册并做口头汇报。

三、单元教学重难点及靶向突破策略

【核心】名词性物主代词的形义匹配与独立使用能力。突破策略：采用“删减法”——引导学生发现It’smydog.可缩写为It’smine.，dog被省略，mine=mydog；通过“词形密码”chant强化记忆：my变mine，yours加s，hishis不用变，hershers也是加s，oursoursour加s，theirstheirstheir加s。配以肢体动作，形成肌肉记忆。

【难点】名词性物主代词与be动词的缩读形式It’smine.中mine的清晰发音，避免与my混淆。突破策略：使用最小对立对训练，将my,mine呈现在同一句子中对比操练：It’smycat.→It’smine.教师以拍手节奏领读，突出/maɪn/的长元音与鼻音。

【高频考点】名词性物主代词在情景对话中的选用。近三年全国主流教辅如《5·3天天练》《典中点》均在本单元设置“根据上下文填写合适代词”题型。因此教学中必须提供充足的结构化与非结构化操练，从控制性替换到半开放性描述，直至真实交际。

【易错点】名词性物主代词后绝对不能再加名词。强化策略：设计“警察抓小偷”游戏，教师板书It’sminedog.，学生立即举手喊“Stop!”，并改正为It’smine.或It’smydog.，累计积分。

【基础】动物类词汇：dog,cat,rabbit,monkey,elephant等。但为避免三年级内容简单重复，本单元将其活化，要求学生在描述时附加颜色、体型、性格特征词，如aspotteddog,afluffycat,along-tailedmonkey。

四、课时规划与第一课时教学实施过程

本单元共计六课时，此处以第一课时Let’stryLet’stalk为核心，完整呈现该课时四十分钟教学现场全流程，后续课时仅作框架说明以确保单元整体性。

（一）第一课时教学目标定向

1.能在听录音后勾选出ChenJie和Mike分别看到的狗，获取关键信息。

2.能理解对话大意，用正确的语音、意群朗读对话，并在教师帮助下复述对话。

3.能在语境中理解名词性物主代词mine,yours,his的含义，并能用Whose…isit?It’smine/yours/his.就身边物品进行问答。

4.能初步归纳名词性物主代词的构成特征，形成语法意识。

（二）教学准备

教师端：PPT嵌入动态GIF小狗动画，真实宠物照片（教师自家宠物），自制磁性词条卡片，板贴磁扣；学生端：每人携带一件自己最喜欢的玩具或文具，课前放入小组“神秘袋”。

（三）教学实施过程（38分钟核心推进）

1.热身与导入：语境激活，锚定主题（4分钟）

上课伊始，教师面带笑容，手提一个盖着绒布的宠物航空箱轻轻放在讲台一角。学生好奇张望。教师播放自己宠物犬“可乐”从航空箱探出头来的短视频，全程无对白，仅配轻松背景音乐。视频结束，教师指向屏幕自然发问：Look!Whosedogisit?此时学生仅能回答It’sMissWang’sdog.教师板书MissWang’sdog，同时出示物主代词教学的关键锚点——名词所有格。随即教师将“可乐”玩偶从航空箱取出，抱在怀中，继续说：It’smydog.It’smydog.板书mydog。之后面向全班，眼神真诚：CanIsay“It’smy”?学生根据语感立即反应No！教师追问Why？学生答：没有说完，后面要有dog。教师顺势揭示本课认知冲突点：英语里有一种特殊的词，一个词就代表了“我的+东西”，想学吗？由此激活求知欲。【非常重要】此环节通过真实宠物激发兴趣，将名词所有格、形容词性物主代词、名词性物主代词置于同一语义场进行比较，为后续抽象语法概念搭建具身认知支架。

2.听力输入：Let’stry，捕捉关键信息（3分钟）

教师自然过渡：ChenJie和Mike也在公园看到了小狗，他们看到了谁的狗？打开课本听录音。听前指导学生关注图片差异——图1是棕色小狗，图2是黑白花小狗。听第一遍，学生指图；听第二遍，勾选答案。核对答案后，教师追问：Whosedogisit?引导学生说出It’sMike’sdog.此处巩固名词所有格回答，为对话学习中mine的出现做铺垫。

3.对话新授：意义先行，形式聚焦（18分钟）

（1）整体感知，理解语轮推进

教师承接听力文本：Mike看到了自己的狗，那John和ChenJie又在谈论谁的狗？播放对话动画，学生边看边思考两个问题：Whosedogisitatfirst?Whosedogisitatlast?动画暂停，学生尝试用中文或简单英文回答。教师板书核心句：Whosedogisit?并带读，强调whose的发音/wuːz/，区别于who’s。【难点】通过升降调示范，学生模仿。

（2）细节深究，破解mine,yours,his

教师将对话拆分为三个语轮，逐层推进。

语轮一：指着动画第一帧陈杰的话，呈现气泡：ChenJie:Look!That’smydog.教师复现之前概念，mydog。随后指向动画第二帧，狗跑向约翰，陈杰说：Yes!It’syourdog.教师呈现yourdog，指出your意为“你的”。此时教师再次播放狗跑向约翰的画面，并定格，板书yourdog。接着教师播放狗在约翰脚边转圈，约翰说：Oh,it’smine.教师重复两遍mine，并出示词条。教师提问：WhyJohnsays“mine”not“mydog”?学生通过已学mydog与刚刚听到的mine对比，隐约感知mine=mydog。教师通过删减法板演：mydog→mine，用红色粉笔将mydog圈出，箭头指向mine，下方写“=mydog”。同理处理yours：教师扮演陈杰，手拿陈杰的头饰，随机问一名学生：Thisismydog.指向学生书上陈杰的头像，又指向学生本人。学生在本轮中既听又看，初步建立代词与说话人角色的关联。

语轮二：过渡到his。教师继续播放动画，约翰说：Andthat’syourdog,ChenJie.陈杰回应：Yes!It’smydog.约翰说：Look!That’shisdog.动画呈现远处一个男孩牵着狗。教师暂停，呈现hisdog，并带读。随后播放狗跑向那男孩，男孩说：Oh,it’smine.教师提问：这里男孩为什么说mine？学生回答：因为那是他的狗。教师进一步：hisdog可以用哪个词代替？学生迟疑时，教师引导：mydog变成mine,yourdog变成yours,hisdog变成……部分学生猜出his。教师立即肯定：Yes!hisdog→his。板书his，并在下方写hisdog。强调his不变，既可以是形容词性物主代词，也可以是名词性物主代词。【核心】此时教师利用三个板贴词条my→mine,your→yours,his→his，引导学生从左到右朗读，自主发现变化规律。学生通常能说出“my变成mine，your变成yours，his不变”。教师提炼口诀：形代名代是一家，名字省略就用它；my变mine，your变yours，hishis不用变，好记吧！全班拍手两遍。

（3）跟读模仿，内化语音语调

打开课本跟读录音，逐句模仿，尤其注意mine的鼻音、yours的尾音/z/、whose的/w/音。教师走下讲台，弯下腰贴近学生，倾听个别发音，对将mine读成/my/的学生，轻触其鼻翼示意鼻腔共鸣。男女生分角色读，教师读旁白，两名学生上台戴头饰表演。此环节不苛求完美表演，重在体验角色情绪。陈杰发现自己的狗时的惊喜、约翰确认归属时的平静，通过语气外显。

（4）替换操练，结构巩固

教师拿出实物教具——一支钢笔。走到一名学生旁：It’smypen.板书mypen，随后将钢笔放入该生文具盒，问全班：Whosepenisit?引导学生回答：It’shispen.教师进而引导：Wecanalsosay“It’shis.”板书his。教师先后借用橡皮、尺子，快速与多名学生完成my→mine,your→yours,his→his的三组示范。接着打开课件呈现四幅物品图片，每幅图片下方标注人名和物主代词提示。师问生答两轮后，转为生生问答。教师监控全班，重点听中下水平学生能否输出完整答句It’smine/yours/his.对于仍回答It’smy.的学生，教师轻轻摇头，手遮住名词位置，学生立即自我修正为It’smine.此环节约5分钟，班级正确率可达85%以上。【重要】

4.操练与内化：游戏化任务，语法在情境中活用（7分钟）

（1）“神秘袋”猜物归属

教师示意各小组拿出课前准备的“神秘袋”，组内成员每人放入一件个人物品。教师先示范：从一名组长袋中摸出一块橡皮，问全组：Whoseeraserisit?组员需观察橡皮特征，快速回答。若橡皮上有贴纸，学生可能认出是Amy的，回答It’sAmy’s.教师追问Canyouuseoneword?学生立即修正It’shers.由于hers尚未正式教学，学生在此处易错。但本课时核心仅mine,yours,his，教师此时不做纠错，仅说：Wewilllearn“hers”tomorrow.转而利用袋中明确为男生所有的物品，强化his。例如摸出蓝色奥特曼卡片，学生立即说It’shis.教师再摸出自己放入的挂饰，全班笑答It’syours.教师面向该生：Yes,it’smine.形成真实的语境转换。此环节学生参与度极高，在猜测与确认中反复使用核心语言，且物品真实、归属模糊，迫使思维参与。【热点】【非常重要】

（2）听力反应游戏“Listenandjump”

教师将全班分为四大组，每组地上放置一个呼啦圈，圈内摆放几张单词卡(my,mine,your,yours,his)。教师说句子：It’smydog.两名代表需跳入my圈内；教师说：It’smine.则需跳入mine圈。先跳对且站稳者得分。游戏进行两轮后增加难度，教师只说my或mine，学生跳圈并同时造句。如跳入mine圈同时喊It’smine.此活动将听觉辨识、动觉反应、口语表达三者统合，规避枯燥语法辨析。

5.语用输出：角色新编，迁移创新（6分钟）

教师创设新情境：学校举行“失物招领日”，讲台上堆放着雨伞、水壶、书。四人小组合作，两人扮演寻找者，两人扮演招领处志愿者，编演三回合以上对话。要求至少使用my,mine,your,yours,his中的四个词。教师提供语言支架：

A:Excuseme.Ilostmy…

B:Isthisyour…?

A:No,it’snotmine.

C:Whose…isit?

D:It’s…’s./It’shis/hers.(此处若未学hers，可用his代指男生)

学生准备两分钟，邀请两组展示。第一组展示时，男生误用It’syoursdog.台下学生立刻举手纠正。教师微笑致谢，并请纠正者重述正确句子。第二组展示时，一名女生指着男生的水壶说：It’shiswaterbottle.It’shis.该生流畅切换两类代词，达成教学目标。教师总结语用规则：当我们知道对方知道谈论的是什么物品时，就可以用mine,yours,his代替“物主代词+名词”，让英语更简洁。

6.小结与作业布置（1分钟）

师生共同回顾板书，教师手指板贴脉络，学生集体复述my→mine,your→yours,his→his。教师布置分层作业：基础作业为听录音模仿对话三遍；提升作业为拍摄30秒短视频，介绍家中三件物品分别属于谁，必须使用mine,yours,his；挑战作业为阅读绘本WhoseMouseAreYou?，找出更多名词性物主代词。作业内容不额外占用课堂时间，要求清晰呈现在PPT末页。

五、板书结构化设计（纯文字描述）

黑板左侧纵向板书对话核心句型：Whosedogisit?It’s…’s./It’smine/yours/his.右侧绘制“代词转化树”：树干写“形容词性物主代词”，分三枝写my,your,his，枝干延展出树叶，叶上写mine,yours,his，树叶旁用红色粉笔标注“省略名词”。树干底部画一条根须，标注“名词所有格Mike’s”作为知识根系。整幅板书以图文结合方式呈现，学生看着板书即可复述本课语法核心。【非常重要】

六、第二至六课时教学实施精要

（一）第二课时（词汇融合课）

聚焦单词与句型滚雪球。将A部分learn六个动物词汇融入“宠物摄影展”情境。通过声音猜动物、影子猜动物复习词汇，并将mine,yours,his拓展至多物主。教师引入新人物Sarah和WuBinbin，自然呈现hers和yours（针对对方群体）。操练环节设计“连连看”：左侧为物品及所有者头像，右侧为名词性物主代词，学生连线的同时必须说出完整句。本课时【高频考点】hers与his的性别区分，通过展示男女生物品反复辨识。【难点】名词性物主代词ours和所有格our的混淆推迟至第三课时集中突破。

（二）第三课时（B部分对话）

以宠物才艺秀为背景，融合现在分词。教学重点转向ours和theirs，以及名词性物主代词的复数指代功能。教师创设全班共同养植的班级绿植场景，引导学生说出It’sours.对比It’sourplant.并让学生归纳：our+名词=ours。同样的，their+名词=theirs。此时学生对构成规则已完全内化。听力活动后，教师提供四幅野餐遗留物品场景图，四人小组分配角色，每人说一句物品归属并说明理由，形成复调对话。

（三）第四课时（读写课）

Readandwrite板块语篇是Robinatthezoo。教师将阅读处理为Jigsawreading，每组获得不同动物片段的描述，通过交换信息复原全文。写作任务为描述自己宠物或理想宠物，必须使用至少两个名词性物主代词。例如：Ihaveacat.Itsfuriswhite.Mycatiscute.Whataboutyours?此任务将代词使用从单句推向语篇，实现从语法到修辞的跃升。【核心】

（四）第五课时（语音与故事融合课）

Let’sspell教授ng/nk组合发音，教师将语音学习融入故事TheSleepingDog，学生在拆解拼读sleeping,barking,think,hungry等词中巩固发音规则，同时复习现在分词，为B部分对话做二次强化。故事教学采用读者剧场，学生头戴动物帽朗读旁白与对话，语流自然。

（五）第六课时（单元复习与项目展示）

举办班级“宠物嘉年华”微展览。各组张贴宠物海报，并设置“宠物身份证”“文明养宠承诺墙”两个互动区。学生手持评价卡，轮流到各组听介绍并提问，提问必须包含Whose…?例如Whosepuppyisthesmallest?介绍者回应时必须使用It’s…’s.或It’shers.等结构。教师依据事先发布的量规，从语言准确、内容充实、合作默契三个维度评选“最佳策展组”。此项目展示替代传统纸笔测试，实现教学评一体化。

七、单元作业系统与评价量规

（一）长周期作业：制作“物主代词思维折叠书”

学生将A4纸折成八页小书，每页呈现一个代词（my/mine,your/yours,his/his,her/hers,our/ours,their/theirs），并配图造句。此项作业贯穿整个单元，周末带回家与家长互动展示。它既是对所学内容的视觉化梳理，也是亲子英语交流的载体。【重要】

（二）单元闯关评价

闯关一：听力关——听短对话，勾选物品归属人。共5题，每题2分。

闯关二：口语关——看随机抽取的图片，用一句话描述物品归属。考官根据使用代词准确性及完整度打分，共5分。

闯关三：综合关——阅读短文，用括号内代词的正确形式填空。共5空，每空1分。

12分以上为A等级，9-11分为B等级，8分及以下暂不评C，提供二次闯关机会。评价结果记入学生英