小学英语二年级下册Unit 2 Weather Lesson 3 跨学科主题教案

小学英语二年级下册Unit2WeatherLesson3跨学科主题教案

一、设计理念：基于英语学习活动观的跨学科主题学习

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合跨学科主题学习理念。设计将语言学习置于“人与自然”的宏大主题之下，聚焦“天气”这一与儿童生活经验紧密相连的载体，超越传统单一语言知识传授的局限。

核心理念体现在三个维度：

1.语言与认知协同发展：将天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）和核心句型（How’stheweathertoday?It’s…Let’s…）的学习，与低年级学生观察、比较、分类、推断等科学思维能力的培养有机结合。

2.语言与生活深度融合：创设“我是小小气象员”、“天气与生活规划师”等真实或接近真实的情境，引导学生在解决“根据天气选择衣物、安排活动”的实际问题中，发展语用能力，培育生活智慧。

3.跨学科素养综合培育：有机融入自然科学（天气现象观察）、道德与法治（关心他人）、美术（天气符号设计）、劳动教育（整理衣物）等元素，旨在培养全面发展、能够运用综合知识解决实际问题的未来小公民。

二、教学分析

（一）教材内容分析

本课选自人民教育出版社《新起点英语》二年级下册第二单元第三课时。单元主题为“Weather”，本课是单元综合运用与拓展提升课。前两课时已初步学习了sunny,rainy,cloudy,windy,snowy五个核心词汇及How’stheweather?的问答句型。本课教材内容通常包含一个情景对话或故事、一个听力练习和一个简单的任务活动。但基于最高标准的设计，我们将对教材进行深度解构与重组，将教材内容作为核心语料，嵌入到更宏大、更真实、更具挑战性的学习任务链中。

（二）学情分析

教学对象为小学二年级下学期学生，年龄约7-8岁。其认知与学习特征如下：

1.语言基础：具备初步的英语学习兴趣，能进行简单的日常问候。已掌握本单元前两课时的核心词汇与句型，但熟练度和在真实语境中的迁移运用能力有待提升。

2.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和直观形象。好奇心强，注意力集中时间较短，乐于通过游戏、歌曲、动作、角色扮演等方式学习。

3.生活经验：对天气有直接的感知经验，能联系不同天气与衣着、活动的粗略关系，但缺乏系统性认知和主动规划的意识。

4.跨学科潜质：对自然现象有浓厚探究兴趣，具备初步的绘画、手工、表达和合作意愿，为开展跨学科主题学习提供了良好基础。

（三）教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维、可观测的教学目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、认读、并在语境中熟练运用词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy，以及拓展词汇：umbrella,raincoat,sunglasses。

2.能在图片、动作、真实天气播报视频的提示下，听懂并理解关于天气描述和活动建议的对话。

3.能流畅、准确地进行核心句型的口头交流：—How’stheweather(inBeijing)today?—It’s…It’s…(and…).—Whatcanwedo?—Let’s…

4.能在小组合作中，运用所学语言完成“城市天气播报”和“周末活动计划”的微型项目展示。

2.学习能力目标：

1.通过观察天气图、收听模拟播报，培养捕捉关键信息的听力策略。

2.在完成“天气转盘”、“搭配卡片”等任务中，锻炼联想、归纳和分类的学习策略。

3.通过小组合作完成项目，初步形成团队协作、分工互助的学习习惯。

3.思维品质目标：

1.通过比较不同城市的天气，发展初步的比较与分析能力。

2.在“为不同天气推荐合适活动与衣物”的任务中，锻炼逻辑推理和因果判断能力。

3.在创编“天气故事”或“活动计划”时，激发创新思维和想象力。

4.文化意识与跨学科素养目标：

1.了解天气对人们日常生活、出行的普遍影响，建立尊重自然、顺应自然的初步意识。

2.通过了解不同地区（如海南与哈尔滨）同一时间的天气差异，感知祖国的地域辽阔。

3.融合科学探究：初步感知天气现象（如云、雨、风）与符号表征之间的联系。

4.融合劳动观念：学会根据不同天气合理选择和整理个人物品（如雨具、防晒用品）。

5.融合审美创造：设计并绘制个性化的天气符号与活动卡片。

（四）教学重难点

1.教学重点：在综合、真实的语境中，运用核心语言（天气词汇与句型）进行有效沟通，表达天气状况并据此提出活动建议。

2.教学难点：

1.3.对复杂天气（如“It’ssunnyandwindy.”）的描述。

2.4.建立天气、适宜活动及所需物品三者之间的逻辑关联，并进行合乎情理的表达。

3.5.在小组项目协作中，进行有序、有效的语言实践与成果整合。

（五）教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动态天气图、真实气象播报片段、互动游戏）、音频材料（歌曲《How’stheWeather?》、对话录音）。

2.实物与教具：

1.3.天气符号大卡片（可磁性粘贴）及对应实物模型（小太阳、云朵、雨滴、雪花、风车模型）。

2.4.“天气转盘”（转盘中心为指针，周围分区绘制不同天气图案）。

3.5.城市名称卡（Beijing,Harbin,Sanya,Shanghai等）和温度标签。

4.6.活动图片卡（gotothepark,flyakite,makeasnowman,watchTV,readathome等）及物品图片卡（umbrella,raincoat,sunglasses,coat等）。

5.7.小组项目材料包（每组一套：城市背景板、可粘贴的天气符号和温度标签、活动与物品小卡片、彩笔、展示用A3纸）。

8.环境布置：教室布置成“世界天气中心”情境，墙面张贴中国地图、世界地图，并留有空间展示学生作品。

三、教学过程

第一阶段：主题激活与语言复现(Pre-task:Warming-upLead-in)(时长：约8分钟)

活动一：韵律问候，切入主题

1.教师活动：播放欢快的天气主题歌曲《How’stheWeather?》动画，教师随音乐做简单动作（如晴天双手画圈，雨天手指抖动模仿下雨），带动学生一起跟唱、律动。

2.学生活动：跟随音乐唱歌、做动作，在轻松的氛围中快速进入英语学习状态，无意识复现天气词汇。

3.设计意图：利用音乐与律动，激活课堂气氛，调动多感官参与，实现核心词汇的无压力复现，为后续学习做好心理与认知铺垫。

活动二：趣味竞猜，聚焦语言

1.教师活动：操作“天气转盘”，快速转动后提问：“Look!What’stheweatherlike?”引导学生用“It’s…”猜测。随后，出示被部分遮盖的著名地标图片（如被阳光笼罩的天安门、云雾中的东方明珠），提问：“How’stheweatherinBeijing/Shanghai?”

2.学生活动：观察转盘和图片，积极竞猜，说出完整句子：“It’ssunny.”“It’scloudyinShanghai.”

3.设计意图：通过游戏化的猜谜活动，激发学生好奇心与表达欲，将词汇回忆提升到句子输出层面，并自然引入地点与天气的结合表达。

第二阶段：意义探究与深度建构(While-task:ExplorationConstruction)(时长：约22分钟)

活动三：视听输入，理解关联

1.教师活动：

1.2.播放情景动画：展示主人公Amy和Sam在观看电视天气播报，播报中呈现多个城市（Beijing-windyandcool,Sanya-sunnyandhot,Harbin-snowyandcold）的天气与温度。动画中，两人根据天气讨论周末计划：“It’swindyinBeijing.Let’sflyakite!”“It’ssunnyandhotinSanya.Wecangoswimming.Don’tforgetyoursunglasses!”

2.3.设置理解任务：第一遍播放，要求学生静听观看。第二遍播放前，出示任务表格（城市、天气、活动建议），播放中暂停，引导学生集体填空。

3.4.解构核心逻辑：在白板上利用卡片进行可视化梳理。将“Beijing”城市卡贴出，关联“windy”和“cool”天气卡，再引出“flyakite”活动卡。用箭头连接，并板书核心句型框架：In…,it’s…and….Let’s…/Wecan….

5.学生活动：专注观看动画，理解情节。在教师引导下完成信息提取任务，并观察教师如何将天气、地点、活动进行逻辑关联。

6.设计意图：提供有语境、有情节的优质语言输入，让学生在理解意义的过程中，自然感知语言形式。通过任务驱动，培养有目的的听力习惯。可视化板书将内在逻辑外显，帮助学生建构“天气-活动”的语义网络。

活动四：思维拓展，跨学科联结

1.教师活动：

1.2.提出问题链：“Onarainyday,whatcanwedo?Whatdoweneed?”引导学生思考雨天活动（如readathome,jumpinpuddles）和所需物品（umbrella,raincoat,boots）。

2.3.开展“最佳搭配师”小组活动：将全班分为6个小组。每组随机抽取一张天气卡片（sunny/rainy/cloudy/windy/snowy）。小组讨论：在这种天气下，我们可以做什么（至少2个活动）？需要准备什么物品（至少2样）？使用提供的彩笔和卡片，将讨论结果以图文并茂的形式绘制在活动纸上。

3.4.巡回指导：参与小组讨论，提供语言支持（如新词汇：raincoat,sunglasses），引导学生思考安全、健康、有趣的活动建议，并鼓励用“Let’s…”句型记录。

5.学生活动：小组内积极讨论，发挥想象力和生活经验。分工合作，有的画图，有的书写关键词，有的准备汇报。在协作中深化对天气与生活关联的理解。

6.设计意图：将语言学习转化为问题解决活动，驱动高阶思维。小组合作形式促进生生互动，实现语言运用的初步尝试。融入劳动教育（物品准备）和安全教育（雨天注意事项），体现跨学科育人价值。

活动五：语言聚焦与巩固操练

1.教师活动：

1.2.邀请小组展示：请2-3个小组展示他们的“搭配方案”。教师用白板相机投射作品，引导汇报学生使用完整句型介绍：“It’s…（天气）.Let’s…（活动1）.Let’s…（活动2）.Weneed…（物品）.”

2.3.进行全班互动问答：针对某一组的方案，教师向其他学生提问：“Doyouliketheirideas?”“Whatelsecanwedoona…day?”

3.4.发起“快速反应”游戏：教师说出或出示一种天气，各小组需在5秒内说出一个对应的活动和建议物品。速度与准确性俱佳的小组得分。

5.学生活动：小组代表自信展示合作成果。其他学生认真聆听，并参与评价和补充。在快速反应游戏中积极思考，巩固语言与逻辑关联。

6.设计意图：提供公开展示的平台，锻炼学生的口语表达能力和自信心。通过互动问答和竞赛游戏，将小组的静态成果转化为全班动态的语言操练，增加语言实践的密度和趣味性。

第三阶段：综合应用与创新迁移(Post-task:ApplicationTransfer)(时长：约12分钟)

活动六：项目实践——我是小小国际气象员

1.教师活动：

1.2.发布项目任务：宣布“世界天气中心”需要招聘“小小国际气象员”。任务：以小组为单位，选择两个中外城市（如北京和悉尼），制作一份简易的“周末天气与生活指南”并进行播报。

2.3.提供支架与范例：分发项目材料包，播放一段简短的儿童气象播报视频作为范例。提供语言支架海报贴在墙上：“Goodmorning!ThisistheweatherreportforSaturday.In…,it’s…and….Thetemperatureis…degrees.Youcan….Don’tforgetyour….In…,it’s…and….Youcan….Haveaniceweekend!”

3.4.小组合作时间：给予小组8分钟时间进行准备。指导他们分配角色（气象员、资料员、美术师等），利用材料包中的卡片、彩笔制作背景板，并练习播报。

5.学生活动：小组根据兴趣选择城市，查阅教师提供的简易城市信息卡（含标志性图片和典型天气）。合作完成背景板制作，并共同练习播报词，力求表达流畅、富有表现力。

6.设计意图：创设真实、有挑战性的项目任务，驱动学生在接近真实的语境中综合运用本课所学。项目整合了语言、地理（城市）、美术（制作）等多元素养，是跨学科学习的集中体现。明确的角色分工培养了合作精神与责任感。

活动七：成果展示与多元评价

1.教师活动：

1.2.搭建展示舞台：邀请各小组到教室前，利用他们制作的背景板进行“气象播报”展示。

2.3.实施嵌入式评价：在小组展示时，教师与其余学生共同担任“评审团”。使用简单的评价清单（以图标形式）：语音清晰度（麦克风图标）、语言准确性（对勾图标）、内容合理性与创意（灯泡图标）、团队合作（握手图标）。展示结束后，引导“评审团”给予掌声和一句具体的赞扬（如：“Ilikeyoursunnypicture!”）。

3.4.总结提炼：汇总各小组的精彩创意，强调不同天气带来的不同乐趣，引导学生以积极心态面对各种天气，并学会提前规划。

5.学生活动：小组自信、合作地完成播报展示。其他学生作为观众和评审，认真观看，并根据评价清单进行非正式的评判与学习。参与积极正向的互评。

6.设计意图：项目成果的展示是学习的高潮，给予学生极大的成就感。多元评价方式（教师评、生生互评）关注过程与结果，尤其强调对合作与创意的肯定，符合核心素养评价导向。总结部分升华主题，落实育人目标。

第四阶段：总结反馈与分层延伸(SummaryHomework)(时长：约3分钟)

1.教师活动：

1.2.课堂总结：利用板书和学生的作品，快速回顾本课学习的核心语言点（询问与描述天气、提出活动建议）以及跨学科联系（天气与生活规划）。

2.3.布置分层创意作业：

1.3.4.基础巩固层：听读课本对话，并模仿录音。

2.4.5.实践应用层：观察今晚电视或手机上的天气预报表，用英语向家人介绍明天家乡的天气，并给出一个活动建议。

3.5.6.创意拓展层：绘制一本迷你绘本《MyFavoriteWeather》，用图画和简单英语句子（如：Ilikesunnydays.Icanrideabike.）展示你最喜欢的天气及原因。

7.学生活动：跟随教师回顾所学，明确作业要求，根据自身情况选择完成。

8.设计意图：总结起到画龙点睛的作用，帮助学生梳理知识结构。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到家庭与生活，实现学习的可持续性。

四、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的方式，在课堂进程中动态生成。

左侧：核心语言支架区

Unit2Weather

---How'stheweather(in...)?

---It's...(and...).

sunny

rainy

cloudy

windy

snowy

---Whatcanwedo?

---Let's.../Wecan...

flyakite

goswimming

readathome

...

(Don'tforgetyour...!)

中部：逻辑关联展示区

（利用磁性卡片，随课堂进程形成可视化关联图）

[Beijing]---(is)-->[windycool]

|

V

[Let'sflyakite!]

|

V

[Weneedakite.]

右侧：项目成果展示区

（预留空白区域