小学三年级英语下册《Lesson 14 What is Wrong？》素养导向任务型教案

小学三年级英语下册《Lesson14WhatisWrong？》素养导向任务型教案

一、教学背景

（一）教材分析

1.内容定位

本课选自接力版英语三年级下册第四单元“HealthandBody”，是单元中的核心对话课。教材以真实生活场景为依托，呈现主人公因身体不适向他人求助的简短对话。语篇包含询问病情的基本句型“What’swrong？”以及陈述病情的答句“Ihavea…”。词汇范围锁定在常见身体部位及基础病症表达，如head，ear，eye，nose，mouth，hand，arm，leg，foot，fever，cough，cold，headache。【基础】教材编排遵循“词—句—篇”渐进原则，前一课已学习身体部位名词，本课首次将名词转化为症状描述语料，为后续学习就医建议、情绪表达奠定语用基础。【重要】

2.语用价值

本课语用功能极为鲜明——帮助学生在真实或模拟情境中实现“询问他人健康状况并表达自身不适”。该功能与儿童校园生活高度关联，学生需通过本课获得用英语关心同伴、描述身体状况的初步能力。教材插图采用多模态叙事方式，通过人物表情、动作辅助语义理解，为非母语学习者搭建了直观支架。【非常重要】

（二）学情分析

1.认知基础

三年级学生平均年龄9岁，处于具体运算阶段前期向后期过渡时期。他们在一年级起点英语课程中已积累约80个核心词汇，掌握基本问候语、简单指令和课堂交际用语。对于身体部位名词，学生在二年级上册“MyBody”单元已实现“听音指图”水平，但在“认读拼写”和“迁移表达”层面尚存较大缺口。本课需要将静态部位名词动态化为“疾病症状”语义块，这对学生的词汇深度加工能力构成挑战。【难点】

2.情感态度

该年龄段儿童好奇心强，乐于模仿，对歌谣、游戏、角色扮演具有天然亲和力。但同时注意力集中时长有限，对机械操练易产生倦怠。因此本设计采用“问题驱动—任务链—具身认知”策略，将语言学习包裹在“班级健康小卫士”真实任务中，使学生在助人情境中自然习得语言。【重要】

3.跨学科衔接

本课内容与三年级上册《道德与法治》中“爱护我们的身体”、体育与健康课程“常见运动损伤处理”存在知识交叉。教学设计将引入“身体红绿灯”安全教育和简易急救常识，帮助学生建立“语言学习服务于生命健康”的认知关联，体现跨学科整合导向。【热点】

（三）设计理念

1.课标依据

依照《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，本设计坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。将语言学习置于主题意义探究之中，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动层层递进，确保学生在体验中习得、在运用中内化。【非常重要】

2.核心素养导向

语言能力：在真实语境中理解并运用核心句型询问及描述病情。

文化意识：初步了解中外表达身体不适的语用差异（如英语中“Ihaveacold.”与中文“我感冒了”语序差异），养成关心他人的文明礼仪。

思维品质：通过病症与病因的逻辑配对、对话信息差补全等活动，发展观察、推断、归纳能力。

学习能力：借助自然拼读策略记忆词汇，利用学习任务单开展自主与合作学习。【基础】

二、教学目标（整合核心素养）

（一）语言能力目标

1.能准确听、说、认读核心词汇：fever，cough，cold，headache，stomachache，toothache，hurt；并能结合已学身体部位词汇描述具体疼痛位置。【基础】【高频考点】

2.能在情境中理解并流利运用核心句型：What’swrong？Ihavea…/My…hurts.进行问答交流。【非常重要】

3.能用简单的祈使句给出关怀建议，如Drinkwater.Havearest.Seeadoctor.【重要】

（二）文化意识目标

1.了解英语国家儿童生病时常用的安慰语及非语言交际行为（如抚摸额头、递温水）。

2.形成主动关心家人、同伴健康的情感态度，避免对生病同学使用歧视性语言。

（三）思维品质目标

1.通过症状图片排序、对话排序等活动，发展逻辑顺序思维。

2.在“小小诊室”角色扮演中，根据病人描述推断可能的疾病，培养推断性思维。

3.通过比较“ache”与“hurt”的不同构词与用法，发展对比分析能力。【难点】

（四）学习能力目标

1.掌握用自然拼读法拼读含有字母组合“ea”“ou”的词汇（head，cough）。

2.能够利用课堂任务单开展同伴互评，初步形成过程性评价意识。

3.培养在语境中猜测词义、主动提问的学习策略。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心症状词汇的形、音、义对应及正确发音，尤其是cough中“gh”不发音、head中“ea”读作/e/的规则。

2.问病句型“What’swrong？”及其答句“Ihavea+病症.”在真实情境中的流畅转换。

3.运用“My+身体部位+hurts.”表达单部位疼痛的语法意识（第三人称单数）。

（二）教学难点【难点】

1.区分“havea+病症”与“身体部位+hurt/hurts”两种表达结构，并能根据主语正确选择动词形式。

2.病症词汇stomachache、toothache的拼写长度及音节划分，易漏字母。

3.在开放性角色扮演中，综合运用旧知（年龄、喜好、动作）与新知进行连续对话，而非孤立问答。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含教材情境动画、自制动效词图卡、听诊器音效、体温计图片等真实医疗器械视觉素材。

2.实物教具：毛绒玩具熊（扮演病人）、儿童玩具听诊器、额温枪模型、病历卡磁贴。

3.自制学具：症状词条盲袋、身体部位拼图板、小组任务盘、学习任务单（含自评互评表）。

4.板书磁贴：核心句型条、词条贴片、表情符号磁粒。

5.背景音乐：舒缓钢琴曲（用于角色扮演环节）、轻快儿歌（用于热身环节）。

（二）学生准备

1.前置性学习：复习身体部位词汇歌谣，完成“身体部位单词小书”一页。

2.学具：水彩笔、剪刀（用于课堂生成性病历卡制作）、个人姓名贴。

3.心理准备：分组坐成马蹄形，便于开展诊室情境互动。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身启动：激活旧知，铺垫语言【基础】

1.环节目标

通过全身反应活动快速激活身体部位词汇，自然导入“不适感”话题，建立英语学习的安全感与愉悦感。

2.师生活动

上课铃响，教师面带微笑，手持毛绒玩具熊，以轻柔节奏吟唱歌谣改编版《IfYou’reHappyandYouKnowIt》：

Ifyou’rehappyandyouknowit,touchyourhead.

Ifyou’rehappyandyouknowit,touchyournose.

Ifyou’rehappyandyouknowit,touchyourear.…

教师指令速度由慢至快，学生边唱边做动作。

歌谣结束后，教师突然让玩具熊发出“哎哟”声（教师配音），并捂肚子。教师用惊讶、关切的语气提问：Oh，what’swrong，Bear？接着教师自问自答：Bearsays“Ihaveastomachache.”教师板书简笔画小熊捂肚图，在下方书写stomachache，并用红色粉笔圈出ache组合。

随后教师邀请一位学生上台，用听诊器假装听该生心跳，突然转向全体学生：Ishe/shehealthy？Let’scheck.由此引出本课核心任务——成为班级健康小卫士，学会询问和表达病情。

3.设计意图

歌谣TPR活动将静态词汇转化为身体记忆，降低焦虑系数。小熊意外情境制造认知冲突，激发学生对新句型的注意。教师自问自答为学生提供可理解性输入，ache构词法的点破为后续同类词学习埋下伏笔。【重要】

（二）新知呈现：多模态输入，解码核心【非常重要】

1.环节目标

在完整语境中感知核心句型与词汇，完成音、形、义的首次精准匹配。

2.师生活动

（1）情境动画初探

教师播放教材主情境动画（无字幕），呈现SuNan和ZhangPeng在教室的对话。第一遍观看前布置任务：Whoisnotwell？What’swrongwithhim？学生带着问题观看，从人物表情和动作推断信息。

动画结束，学生回答：SuNanisnotwell.Hehasaheadache.教师板书headache，并将词卡贴于板书小熊旁。

（2）精听与跟读

第二遍播放动画，逐句停顿，引导学生关注SuNan的语音语调。教师使用“回声法”：教师读一遍原声，学生模仿一遍，重点打磨headache中/hed/与/eɪk/的连读，以及What’swrong？中/ɒ/的短促发音。

（3）解码构词规律

教师用红色粉笔在headache下方划出head+ache，引导学生发现“部位+疼痛”构词法。接着出示tooth、stomach词卡，启发学生尝试合成toothache、stomachache。学生拼读后，教师用自然拼读法拆解stomachache为sto–ma–cha–che，用手掌五指法分音节带读。【高频考点】

（4）非视觉词汇拓展

cough，cold，fever为不可直观构词的病症词，教师采用“拟声—联想”策略。播放咳嗽声，学生听声猜词，呈现cough词卡，强调gh不发音，学生摸喉咙感受清爆破音。fever词用额温枪模型显示“38℃”红屏，学生联想发烧时脸红、发冷感觉。cold词以打喷嚏音效导入，关联“感冒”语境。

3.设计意图

从整体情境到局部聚焦，遵循语言习得整体输入原则。构词法揭示将零散词汇归入认知图式，极大提高记忆效率。拟声联想法调动多感官，为不同学习风格者提供通道。【重要】

（三）机械操练：趣味游戏，精准内化【基础】

1.环节目标

通过高密度、快节奏的听辨反应活动，实现核心词汇与句型的自动化提取。

2.师生活动

（1）拍词卡擂台

将本课九张症状词卡无规则贴于黑板。男女两队各派代表，教师发指令：Ihaveatoothache.两名学生迅速拍击对应词卡，先拍对者得分。词汇指令逐渐加速，并混合旧知干扰项（如apple，book）。

（2）句子迷宫

教师将句型条“What’swrong？”“Ihavea___.”拆分成单词磁贴，散落于白板轨道格中。小组接力将单词按正确语序排列，并用口述完整对话。每组完成后需用升降调齐读。

（3）听音诊断

教师播放六段儿童病症陈述录音（含不同程度的语速与音色），学生手持“诊断卡”勾选对应病症。此活动训练在连续语流中抓取关键信息的能力，为后续真实交际铺垫。【重要】

3.设计意图

游戏化操练避免枯燥，拍词卡强化词义与语音的瞬时连接，句子迷宫语法显性化，诊断听力培养语音识别与信息筛选能力。全员参与，人人过关。

（四）情境操练：支架搭建，半控输出

1.环节目标

在教师提供的半结构化支架中，尝试使用两种不同句型描述病情，初步关注主谓一致。

2.师生活动

（1）句型对比发现

教师板书两组句子：

A.Ihaveaheadache.Ihaveacold.

B.Myheadhurts.Myleghurts.

教师使用表情符号提问：What’sdifferent？引导学生发现A组用havea+病名，B组用My+身体部位+hurts.教师补充：当我们说具体哪一个部位疼，就用“My…hurts.”。

（2）替换练习链

师生进行快速连锁问答。T:What’swrong？S1:Ihaveacough.转向S2:What’swrong？S2:Myearhurts.要求后者必须使用与前者不同的句型或病症。

（3）病历卡补全

每生发一张半成品病历卡，正面印有人体简图，反面印有句型支架。教师播放三个儿童简短陈述病情的录音，学生根据录音在简图上圈出疼痛部位，并在反面补全句子。如录音说“Ican’teat.Mytoothhurts.”学生补全“Mytoothhurts.”。【基础】

3.设计意图

通过对比让学生自行发现语法规则，变被动接受为主动构建。病历卡活动将听力、书写、识图整合，同时强化“hurt”第三人称单数的使用情境。

（五）巩固拓展：任务驱动，真实语用【非常重要】【热点】

1.环节目标

在模拟真实世界的“班级健康站”大任务中，综合运用所学语言完成问诊、记录、建议系列交际活动，实现跨学科知识迁移。

2.师生活动

（1）任务导入

教师宣布成立“班级健康站”，每小组为一个“诊室”，组内分工：1名医生、1名护士、2名病人（轮换）。医生需使用核心句型询问病情，护士填写电子病历卡（纸质任务单），病人描述症状并可增加“病因”信息（如eattoomuch，playintherain）。

（2）语言与策略支架投放

教师通过PPT投放“医生工具箱”：

询问：What’swrong？Whereisthepain？

诊断：Youhavea…/Your…hurts.

建议：Drinkwater.Havearest.Takemedicine.Seeadoctor.

安慰语：Don’tworry.You’llbebettersoon.

（3）模拟诊室活动

各组利用玩具听诊器、额温枪模型、自制病历卡开展角色扮演。教师巡回参与，以“专家医生”身份介入，示范如何追问病情细节，如：Whendiditstart？Doyouhaveafever？对学有余力者提供拓展支架。

（4）典型病例会诊

教师选取一组在全班展示，其他组作为“会诊专家”记录该组使用的目标语言，展示后进行补充评价。评价维度：语言准确度、交流流畅度、关怀情感。【非常重要】

3.设计意图

将教材对话转化为生活化任务，角色赋予赋予语言学习责任感。追问策略的示范满足差异化需求，使后进生够得着、优等生吃得饱。会诊环节将语言评价权还给学生，培养倾听与元认知监控能力。

（六）思维进阶：跨学科融合，深度探究【难点】【热点】

1.环节目标

超越单纯语言模仿，将本课主题与生命教育、健康科学联结，培养学生用英语思考、解决真实问题的素养。

2.师生活动

（1）身体红绿灯

教师展示人体轮廓图，将不同部位标为红、黄、绿灯。红灯区（头部、腹部）—严重疼痛需就医；黄灯区（手脚擦伤）—可自行消毒包扎；绿灯区（疲劳、打喷嚏）—休息饮水即可。学生以小组为单位，将本课所学病症词卡贴在对应区域，并用英语简要说明原因。

（2）健康小贴士创作

小组合作制作“健康提示卡”。每组分发一张A4卡纸，上半部分绘制病症简笔画，下半部分书写英语建议。如画一个咳嗽的孩子，下方写：Youhaveacough.Drinkwarmwater.作品完成后张贴于教室“健康角”。

（3）微辩论：ShouldIgotoschool？

呈现一个两难案例：Tomhasacold，buthehasamathtesttoday.Shouldhegotoschoolorstayathome？学生用简单英语表达观点，如：Stayhome.Havearest.或Gotoschool.Don’tworry.教师不预设标准答案，鼓励合理表达。【难点】

3.设计意图

红绿灯活动将安全自护知识融入语言学习，健康小贴士实现语用的产品化输出，微辩论初步培养批判性思维。此环节将语言学习提升至育人层面，体现学科育人价值。

（七）检测与评价：嵌入式评估，以评促学

1.环节目标

通过非正式测试手段检验本课核心目标达成度，诊断学习困难，即时反馈调整。

2.师生活动

（1）词汇闪电卡

快速闪现词卡或图片，学生集体口头说出单词。对易错词（cough，stomachache）进行二次强化。

（2）对话补全

PPT呈现挖空对话：

A:________________?

B:________________.(headache)

A:________________.(rest)

学生将答案写于小白板，同时举起。教师迅速扫视，统计正确率。

（3）自我评价与同伴评价

学生勾选任务单上的评价栏：

我能说出5种生病症状。☆

我能用英语问别人哪里不舒服。☆

我能在角色扮演中主动帮助“病人”。☆

同伴根据诊室活动表现互赠“健康小卫士”贴纸。【基础】

3.设计意图

将评价嵌入教学过程而非悬置于末端，及时获得学情证据。自我评价促进元认知，同伴互评强化合作与欣赏。

（八）小结与作业：梳理建构，延伸课外

1.环节目标

师生共同绘制本课思维导图，将碎片知识结构化；设计分层作业满足个性需求。

2.师生活动

（1）板书回顾

教师指着板书核心句型与词卡，以问题链引导学生回顾：Whatillnessesdoweknow？Howtoaskaboutillness？Howtogiveadvice？学生回答同时，教师用彩色粉笔将零散贴片连成网状思维图。

（2）作业分层

必做作业：听录音跟读对话15分钟，模仿语音语调；完成活动手册相应练习。

选做作业（三选一）：

[1]小记者：用英语询问三位家人的健康状况，并记录在自制病历卡上。

[2]绘本创编：以“ASickDay”为题，画四格漫画并配英语句子。

[3]科普小达人：查找资料，用英语介绍一种预防感冒的方法（可借助字典或家长协助）。

作业次日举行“健康作品分享会”。【非常重要】

3.设计意图

思维导图将隐性思维显性化，帮助学生形成认知结构。分层作业兼顾基础巩固与创意拓展，将课堂语言延伸至家庭生活，实现学以致用。

六、板书设计

板书采用“情境全景图”式设计，左侧为玩具熊诊所场景磁贴，中央是核心句型条幅（What’swrong？Ihavea…