初中语文七年级上册《散步》生命语文视角下的深度学习教案

初中语文七年级上册《散步》生命语文视角下的深度学习教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础】

《散步》是统编版语文七年级上册第二单元的一篇精读课文，作者莫怀戚。本单元的主题是“亲情”，收录的作品均从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感。《散步》作为一篇蕴含哲理与温情的叙事散文，以其“以小见大”的独特魅力成为本单元的核心篇目。文章记叙了一家祖孙三代在初春田野上散步时发生的小小分歧及其解决过程，语言平实朴素，情感却深沉含蓄。其价值不仅在于展现中华民族尊老爱幼的传统美德，更在于引导初中生思考个体在家庭、乃至生命传承中的责任与担当。【重要】文章通过精巧的细节描写、对称的句式结构、以及蕴含深意的景物描写，将“我”背起母亲和妻子的瞬间，升华为“背起整个世界”的生命感慨，实现了从日常琐事到哲学思辨的飞跃，是培养学生语感、思维能力和审美情趣的绝佳载体。

（二）学情分析：【基础】

授课对象为七年级学生。他们已经具备了一定的阅读理解能力，能够大致把握文章的主要内容，对家庭生活有丰富的感性体验，容易与文中亲情产生共鸣【重要】。然而，他们的思维往往停留在对情节的表层理解上，对文本中蕴含的深层意蕴，如“责任”、“生命”、“传承”等抽象概念的理解存在困难，难以自主发现平淡叙述背后的情感张力。此外，学生对散文“形散神聚”的特点及“以小见大”、“细节描写”、“对称句式”等写作手法的认识尚显模糊，缺乏将生活体验转化为文本赏析和写作迁移的意识和能力。因此，本课的教学关键在于搭建思维支架，引导学生从“听故事的人”转变为“品生活的人”，在反复涵咏中抵达文本的深处。

二、教学目标设计（核心素养导向）

基于对教材和学情的精准把握，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，设定以下教学目标：

1.语言建构与运用：【基础】通过朗读，积累“分歧、霎时、水波粼粼、各得其所”等重点词语；品味文中对称句式和富有表现力的细节描写，感受其表达效果，并能尝试仿写。

2.思维发展与提升：【重要】通过梳理情节、分析人物形象，理解“我”解决分歧时内心的责任感，培养学生整体感知和逻辑思维能力；通过对关键句“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深层解读，【难点】发展学生的批判性思维和哲理思辨能力。

3.审美鉴赏与创造：【热点】涵咏品味文章清新淡雅的语言风格，欣赏“以小见大”的写作手法和景物描写的烘托作用，感受文中流淌的亲情美、人性美和意境美；鼓励学生联系生活，捕捉平凡生活中的感人瞬间，尝试进行片段写作，表达自己对亲情的独特理解。

4.文化传承与理解：【高频考点】深刻领悟并传承中华优秀传统文化中“孝”“爱”“责任”等核心价值观，理解个人在家庭和社会中的角色定位，增强家庭责任感和生命意识。

三、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】【重要】（1）品味文章对称句式、细节描写的语言魅力。（2）分析人物形象，体味三代人之间互敬互爱、和睦融洽的深厚亲情。

2.教学难点：【难点】（1）理解“散步”这一平常小事背后所蕴含的中年人对于家庭、对于生命的强烈责任感和使命感。（2）深入领会文章结尾“整个世界”的深层内涵，感悟生命传承的意义。

四、课时安排：2课时

五、教学方法与准备

1.教学方法：【重要】诵读涵咏法、情境创设法、主问题引领法、小组合作探究法。

2.教学准备：制作多媒体课件（包含配乐音频、初春田野图片、重点语句投影）；布置预习任务（熟读课文，解决生字词，初步感知内容）。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：感知亲情，品味语言

（一）导入新课——创设情境，唤醒体验（约5分钟）

1.情境导入：【重要】播放一段舒缓的轻音乐，屏幕上展示一组充满生活气息的图片：黄昏时分一家人在林荫道上漫步、夕阳下祖孙俩相携的背影、饭桌上父母为孩子夹菜……教师以诗意的语言导入：“同学们，生活宛如一条长河，那些看似微不足道的浪花——一次不经意的回眸、一句暖心的叮咛、甚至一次寻常的散步，都可能蕴藏着生命中最深沉的情感。今天，让我们放慢脚步，跟随作家莫怀戚，走进他的家庭，进行一次心灵的散步，去感受那份流淌在血脉里的温情与责任。”（板书课题及作者）

【设计意图】借助音乐和图片营造温馨氛围，唤醒学生对家庭生活的感性认知，激发阅读期待，自然过渡到文本。

（二）初读感知——走进故事，扫清障碍（约10分钟）

1.预习检查：【基础】投影展示重点词语，检查学生预习情况。

分歧（qí）信服（xìnfú）拆散（chāisàn）霎时（shàshí）

水波粼粼（línlín）各得其所（gèdéqísuǒ）

强调字形：“分歧”的“歧”左边是“止”，注意书写；“粼”右半部分不要写错。

2.自由朗读：【基础】学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。

3.内容概括：【重要】请学生用一句话概括文章讲了一个什么故事。

（预设：文章讲述了初春时节，我和母亲、妻子、儿子一家四口在田野散步，面对走大路还是走小路的矛盾，最终相互体谅，温馨地走向小路的故事。）

【设计意图】扎实落实基础知识，通过概括训练，培养学生整体把握文章内容的能力，为后续深度探究奠基。

（三）研读赏析——走进“我们”，品析人物（约20分钟）

1.问题驱动：【重要】“在这个温暖的家庭里，你最欣赏哪一位？请从文中找出依据，用‘我欣赏文中的______，因为他（她）是一个______的人，从______（词句）可以看出来。’的句式来谈谈你的理解。”

2.学生自主研读，圈点勾画，进行批注。【高频考点】

3.小组交流讨论，分享看法，互相补充。

4.全班交流，教师点拨，归纳提升：

（1）关于“我”：【重要】孝顺、有担当、责任感强。

依据1：“我的母亲又熬过了一个严冬。”（分析：“熬”字，【难点】不仅写出了母亲度过冬天的艰难，更暗含了“我”对母亲健康的担忧和母亲安然无恙后的庆幸与欣慰，蕴含着深沉的爱。）

依据2：“我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：‘走大路。’”（分析：这里是【重要】的心理描写，写出了“我”在面对分歧时的矛盾与挣扎，最终从“孝”的角度出发，选择了顺从母亲，这体现了中华民族尊老的传统美德。这里的“决定”不是独断，而是深思熟虑后的担当，凸显了中年人在家庭中的核心作用和责任意识。）

（2）关于母亲：【重要】善解人意、疼爱孙儿、和蔼慈祥。

依据：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”（分析：【高频考点】“摸摸”这个细小的动作，充满了无限的慈爱和温情。母亲并非不想走大路，但为了满足孙子的心愿，宁可自己辛苦些，这种从“坚持大路”到“选择小路”的转变，正是祖孙情深的体现，也是家庭和睦的关键。）

（3）关于妻子：贤惠、体贴、夫唱妇随。

依据：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”（分析：这并非夫权，而是一种家庭的默契与和谐，是对丈夫的尊重与支持，塑造了一位贤内助的形象。）

（4）关于儿子：天真、聪慧、可爱。

依据：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’”（分析：【热点】这是典型的对称句式，充满了童真童趣，也形象地点出了家庭成员之间的关系，给散步增添了无限乐趣。）

5.教师小结：【基础】正是这样一群互敬互爱、相互体谅的家人，才构成了一个温馨和美的家庭。他们的性格和情感，通过作者精准的细节描写跃然纸上。

（四）聚焦语言——涵咏品味，发现规律（约8分钟）

1.引导发现：【热点】“这篇文章不仅情感动人，语言也很有特点。请大家再次浏览课文，看看有没有一些句子，让你觉得读起来特别有节奏感，或者前后两句话在结构上有相似之处？”

2.学生寻找并朗读。

3.集中赏析对称句：【重要】【高频考点】

投影展示：

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”

“我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”

“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”

“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。”

“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。”

思考：这些句子在结构上有什么特点？读起来感觉如何？

明确：这些句子两两相对，结构整齐，读起来朗朗上口，富有节奏感和音乐美。

追问：这些对称句在内容上有什么作用？

明确：【难点】它们从不同角度揭示了家庭成员之间的关系：第一组写母子情深，第二组写队伍构成，第三组是童稚妙语，第四组写分歧，第五组写习惯，第六组写背人，第七组写体重。通过对称，内容相呼相应，情感相映相生，突出了家庭的和谐、生命的轮回和责任的传递。

4.朗读指导：指导学生读出对称句的节奏感和韵律感，前半句和后半句语气上可以有所呼应或递进。

（五）课堂小结与作业（约2分钟）

1.小结：这节课我们走进了《散步》的故事，认识了这个温馨家庭中的每一位成员，还发现了文章语言的“密码”——对称句。小小的散步，蕴含了浓浓的亲情。

2.作业：【基础】（1）抄写并识记本课重点词语。（2）摘抄文中最能打动你的2-3个句子，并简单批注你的感受。（3）熟读课文。

第二课时：感悟责任，读写结合

（一）复习导入——温故知新，聚焦分歧（约3分钟）

1.回顾上节课内容，提问：“通过上节课的学习，我们了解了散步过程中发生了什么小插曲？”（预设：发生了走大路还是走小路的“分歧”）

2.引出本课核心问题：【难点】“就是这个小小的分歧，让作者感到了‘责任的重大’，这究竟是为什么呢？让我们继续深入探究。”

（二）深度探究——走进“我”心，感悟责任（约20分钟）

1.聚焦分歧，分析心理：

朗读第6自然段，思考：【重要】为什么面对一个简单的路线选择，“我”会感到责任的重大？

小组讨论，全班交流。

明确：（1）从家庭结构看：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”——在这个特定的时刻，所有的决定权都集中到了“我”身上，“我”的每一个念头都关系到一家人的情绪和走向，这是家庭核心位置的体现。

（2）从情感天平看：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。”——【重要】这并非不爱儿子，而是在无法两全的情况下，基于对生命规律的清醒认识（母亲年迈，来日不多），做出的艰难而理性的选择。这种选择背后，是对生命传承的敬畏和对长辈的深沉之爱。

（3）从文化层面看：“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”——【难点】这里作者用了“大词小用”的手法，看似幽默夸张，实则意味深长。家庭是社会的细胞，家庭的和谐关乎社会的稳定。在家族传承的链条上，中年人就是承前启后的“领袖”，对上要担负起赡养老人的责任，对下要承担起抚育子女的义务。这不仅仅是一个小家的责任，更是一种文化基因的延续。

2.品读结局，升华主旨：

全班齐读最后一段。

思考：【热点】【高频考点】“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”为什么说背上的加起来就是“整个世界”？

引导学生多角度理解：【难点】

（1）象征意义：母亲象征着“过去”和“历史”，儿子象征着“未来”和“希望”。背起他们，就是连接起生命的过去与未来，构成了一个完整的世界。

（2）责任分量：对于“我”和妻子来说，母亲和儿子就是我们生活的全部内容，我们的喜怒哀乐、责任担当都维系在他们身上，他们就是我们的“整个世界”。

（3）生命重量：“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”这些叠词和副词，生动地刻画了中年人背负责任时的谨慎、郑重和对生命的敬畏。这份沉甸甸的爱与责任，构成了生命中最宝贵的核心。

补充作者创作谈（若需要）：【拓展】莫怀戚曾说：“这篇文章写生命传承的含义。中年人负有扶老携幼的责任，既要善待长辈，又要抚养后代。所谓‘世界’，就是由‘老人’和‘孩子’构成的，中年人承前启后，顶天立地。”-7

（三）环境再探——景物烘托，情景交融（约8分钟）

1.寻找景物描写：【重要】文中除了叙事，还有几处景物描写，请找出来并朗读。

第4段：“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……”

第7段：“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”

2.分析作用：【高频考点】

第一处描写有何作用？（描写了初春田野生机勃勃的景象，渲染了一家人散步时温馨愉悦的氛围，烘托了作者对生命力的赞美，同时“新绿”、“嫩芽”也暗示了生命的希望，与母亲“熬过严冬”相呼应，为下文感悟生命做铺垫。）【重要】

第二处描写有何作用？（这是母亲眼中的小路风景，菜花金黄、桑树整齐、鱼塘粼粼，充满了诗意和吸引力，正是这美好的景色让母亲改变了主意。这处描写烘托了母亲对孙儿的疼爱和对美好事物的向往，使母亲的形象更加丰满，同时也将散步的意境推向远方，余味无穷。）【热点】

3.总结：【基础】这就是“情景交融”的写法，一切景语皆情语。景物描写不仅能交代时间地点，更能烘托人物心情，推动情节发展，深化文章主题。

（四）读写结合——捕捉瞬间，学习表达（约12分钟）

1.提炼写法：【重要】《散步》告诉我们，写好亲情类文章的秘密是什么？

归纳：以小见大（选材），细节传神（描写），景物烘托（环境），语言对称（表达）。

2.微写作训练：【热点】【重要】

要求：请你也捕捉一个家庭生活中的平凡瞬间（如一次晚餐、一次送别、一次聊天、一次游戏等），运用本节课学到的“细节描写”或“对称句式”，写一个150字左右的片段，力求表达出那份深藏其中的情感。

3.学生当堂写作，教师巡视指导。

4.展示评价：选取几位学生的习作进行展示，师生共同点评，重点关注是否运用了细节描写，情感是否真挚。

（预设：学生可能写“每次上学前，妈妈总是不厌其烦地叮嘱‘路上小心’，以前我觉得啰嗦，现在才明白，这一句句唠叨，就是她对我的整个世界。”——运用了对称句和细节，情感真挚。）

5.教师分享下水文（若可），激发学生写作热情。

（五）课堂总结与升华（约2分钟）

教师总结：同学们，生活并非总是波澜壮阔，更多的是像《散步》这样平淡的日常。但正是这些看似寻常的瞬间，因为有了爱的浸润，责任的担当，而变得熠熠生辉。希望大家能带着一双发现的眼睛，一颗感恩的心灵，去体味生活中的点滴温情，并尝试用手中的笔，记录下那些属于你的“整个世界”。当你们有一天也成长为背负“整个世界”的中年人时，愿你们能回忆起这堂课，回忆起这份“慢慢地，稳稳地”走路的郑重与温柔。

七、作业设计

1.基础性作业：【基础】完成本课《同步练习》中基础知识部分。

2.巩固性作业：【