小学一年级道德与法治下册“学先锋做先锋”（第二课时）教案

小学一年级道德与法治下册“学先锋，做先锋”（第二课时）教案

一、教学设计的核心理念与理论基础

本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的基本理念，聚焦小学一年级学生的认知发展特点与生活经验。针对“学先锋，做先锋”这一主题，本课时设计超越简单的榜样故事讲述，致力于构建一个以“情感认同—价值理解—行为萌发”为主线的深度学习过程。我们强调，对于一年级学生而言，“先锋”不应是遥不可及的英雄符号，而是可亲、可近、可学的身边榜样，其精神内核应转化为儿童视角下的具体行为品质，如“认真”、“友爱”、“坚持”、“负责”。

设计融合了建构主义学习理论、情境认知理论以及体验式学习理念。我们认为，道德学习本质上是社会性建构的过程，需要在真实的或模拟的社会互动情境中，通过体验、对话、反思和实践来实现。因此，本课将创设系列化的、贴近儿童生活世界的“微情境”，引导学生在情境中感知、辨析、选择与行动，将“学先锋”的外部要求，逐步内化为“做先锋”的内心自觉和行为意向，实现从道德认知到道德情感的升华，最终指向道德行为的初步引导。

二、教材分析与学情研判

本课是统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”的有机组成部分，承接前一单元“我爱我家”的情感主线，开始引导学生将视野从家庭拓展到同伴集体和社会榜样。第一课时初步认识了不同领域的先锋人物及其贡献，本课时则需纵深推进，解决“如何学”与“怎样做”的关键问题，实现从“知”到“行”的跨越。

针对一年级学情，我们做出以下精准研判：其一，认知层面，学生具象思维主导，对抽象品质的理解需借助具体形象和行动指令；其二，情感层面，他们模仿欲强，崇拜“厉害的人”，但崇拜点可能停留在外在的“本领大”，需引导其关注内在的精神品质；其三，行为层面，其行为动机易受即时情境和情感驱动，持久性较弱，需设计即时反馈和正向激励。因此，教学必须化抽象为具体，化宏大叙事为儿童故事，化品质要求为可操作的行为指令。

三、教学目标

（一）情感态度与价值观目标

1.激发对身边榜样和先锋人物的真切亲近感与敬佩之情，产生“我也要成为这样好孩子”的积极向往。

2.初步树立在集体中学习他人优点、愿意为他人和集体做力所能及之事的意识。

3.在合作活动中体验互助、担当带来的愉悦感和成就感。

（二）过程与方法目标

1.通过情境模拟、故事续编、游戏活动，学习多角度观察和发现他人优点的方法。

2.在“先锋行为辨析”活动中，初步掌握在具体生活情境中做出恰当行为选择的基本方法。

3.学会用简单的话语表达对他人优点的赞美，并用简单的行动尝试模仿。

（三）知识与技能目标

1.知道“学先锋”就是学习榜样人物（包括身边同伴）的好品质、好行为。

2.能列举出在班级、家庭、社区中“做先锋”（做好事、负责任）的一至两种具体方式。

3.能在教师引导下，完成一项预设的、为集体服务的“小先锋”任务。

四、教学重点与难点

教学重点：引导学生将先锋精神具体化、生活化，学会发现并欣赏身边同伴的闪光点，理解“学先锋”可以从学习身边人的优点开始。

教学难点：突破“知行分离”的常见困境，设计有效的教学环节，促使学生将课堂萌发的行为意愿，转化为课后可执行、可追踪的具体行动意向，并初步体验行动带来的积极情感反馈。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.《先锋之光》系列微视频（3分钟）：内容为精心剪辑的、适合儿童观看的当代先锋人物（如敬业奉献的普通劳动者、善良勇敢的青少年）事迹片段，突出其平凡中的不平凡。

2.3.“班级小先锋”事迹采集库：课前秘密采集本班学生中体现友爱、尽责、坚持、整洁等品质的真实小事（拍照或简短视频，隐去姓名或做模糊处理，用于课堂猜测）。

3.4.“先锋行为棋”大型地面游戏图（绘制于教室空地或大幅布上），包含“前进”（文明有礼、乐于助人）和“暂停思考”（遇到矛盾、面对小困难）等情境格。

4.5.“我的先锋小目标”行动承诺卡（每人一张，图文并茂）。

5.6.“先锋能量章”即时贴（多种图案）。

6.7.多媒体课件，内含图片、音频。

8.学生准备：

1.9.观察身边一位同学或家人做得好的地方。

2.10.彩笔。

六、教学过程

（一）情境唤情，重温先锋印象（预计用时：8分钟）

1.互动问候，建立联结：教师以饱满的精神状态，用一句特别的问候语开启课堂：“早上好，小先锋们！”观察学生反应，并微笑解释：“今天，我们继续聊‘先锋’，看看谁能成为会学习、会行动的‘小先锋’。”

2.微视频导引，聚焦情感共鸣：播放自制微视频《先锋之光》。视频不追求事迹的宏大，而是聚焦人物专注的眼神、温暖的笑容、坚持的动作、对他人的帮助等细节特写，配以简洁动人的儿童化解说和轻柔的背景音乐。播放后，教师不急于提问“他做了什么”，而是轻声询问：“看着视频里的叔叔阿姨、哥哥姐姐，你心里有什么感觉？你最喜欢哪个画面？为什么？”引导学生用“我觉得他们很认真”、“那个姐姐笑得好温暖”、“他帮助了别人，自己也很开心”等语言表达直观感受，将“先锋”与积极的情绪体验挂钩。

3.桥梁搭建，从远方到身边：教师总结并过渡：“这些先锋人物让我们敬佩。其实，先锋精神就像一颗闪闪发光的星星，不仅在天上亮，也会落在我们身边。说不定，我们班里就有藏着‘星星之光’的小先锋呢！你们相信吗？”以此自然引出下一环节。

（二）探秘发现，寻访身边榜样（预计用时：15分钟）

1.“神秘照片”猜猜看：教师展示课前准备的“班级小先锋”事迹素材（如一张整洁的书桌一角、一双正在帮同学系鞋带的小手、一本坚持记录了每天的天气的观察本等局部照片或短视频），请学生猜猜“这是谁做的”、“这体现了什么好品质”。当猜中是本班同学时，引发一阵惊喜。教师引导大家向被猜中的同学投去赞赏的目光，并请该同学简单分享“当时是怎么想的”（如果愿意）。此活动旨在让学生震惊地发现：先锋行为并不遥远，它就在每日生活的细节中。

2.“优点放大镜”活动：教师引导：“现在，请你也拿起‘优点放大镜’，照照你身边的同学。谁在哪些地方，像个小先锋？”给予学生1分钟时间，与同桌或前后位小声交流。随后，邀请几位学生公开分享。教师需现场指导表达的规范性，如：“我想夸夸XXX，他/她（做了什么具体的事），我觉得他/她很（什么品质），我要向他/她学习。”此环节的关键在于，教师要及时提炼和板书学生说出的品质关键词（如“友爱”、“负责”、“守时”、“爱思考”），并强调：“看，这么多美好的品质，已经在我们班里闪闪发光了！学先锋，首先就是学会发现和欣赏身边人的这些闪光点。”

3.拓展至家庭与社会：教师进一步引导：“放学后，离开学校，你的‘优点放大镜’还可以照向哪里？”引导学生简要说说家人（如妈妈每天做早餐很辛苦是“有爱”，爸爸坚持运动是“有毅力”）、社区工作者（如保洁阿姨、保安叔叔）身上的好品质。通过视野的拓宽，巩固“榜样处处有，关键在于会发现”的认知。

（三）游戏明理，辨析先锋行为（预计用时：12分钟）

1.引入“先锋行为棋”：教师将学生引导至事先布置好的大型地面游戏图前，介绍规则：“我们将分成两组，进行一场特殊的‘先锋之旅’。棋子就是我们自己。走到不同的格子里，会遇到不同的情境。我们需要一起讨论，在这样的情境下，怎样做更像‘小先锋’。回答正确或行为选择恰当，可以前进；如果需要更多思考，就暂停一格。我们的目标不是谁先到终点，而是看哪一组能一起做出更多‘先锋’的选择。”

2.情境辨析与集体讨论：教师作为主持人和裁判，引导学生分组进行。情境格内容紧密联系学生生活，例如：

1.3.“前进格”：看到同学不小心摔倒了，你会怎么做？（选项：A.赶紧去告诉老师；B.先上前问问‘你没事吧’，需要时再找老师；C.觉得好笑，看着。）

2.4.“前进格”：自己的作业写完了，同桌还在发愁，你会……（选项：A.自己出去玩；B.小声问‘需要我帮你看看吗’；C.直接告诉他答案。）

3.5.“暂停思考格”：你想玩教室里的公共跳绳，可是另一个同学正在玩，你会怎么办？（小组讨论，提出1-2种解决方法。）

4.6.“暂停思考格”：值日时，你负责的区域已经打扫干净，但小组其他同学还没做完，你会……（小组讨论。）

每个情境，先由小组内简单商议，再派代表说明选择或方案。教师和其他组员进行评议。教师在此过程中的作用至关重要，不仅要判断行为的适切性，更要追问选择背后的想法，引导学生辨析“告状与报告的区别”、“帮助与代替的不同”、“等待与协商的智慧”、“个人完成与团队协作的关系”。通过集体思辨，将抽象的“友爱”、“负责”、“合作”等品质，转化为具体情境下的最佳行为策略。

（四）实践承诺，拟定行动方略（预计用时：10分钟）

1.从“学”到“做”的转折：教师将学生带回座位，总结游戏收获：“刚才的游戏让我们明白，做小先锋，就是在很多小事上，做出更好的选择。那么，从现在开始，从今天放学开始，你打算在哪个方面，尝试着做一件‘小先锋’才会做的事呢？”

2.填写“我的先锋小目标”行动承诺卡：教师分发行动卡。卡片设计为趣味形状，留有空格和简笔画区域。教师用课件出示一些启发性的方向图文范例，如：

1.3.班级里：我是“节能小先锋”（记得关灯关风扇）；我是“整洁小先锋”（整理好自己的桌椅和学具柜）。

2.4.家庭中：我是“贴心小先锋”（给下班回家的爸爸妈妈递上一杯水）；我是“自理小先锋”（自己准备好明天的学习用品）。

3.5.社区里：我是“礼貌小先锋”（主动和邻居打招呼）；我是“环保小先锋”（捡起看到的一片垃圾）。

要求学生用图画和简单的文字（或拼音）结合的方式，写下或画下自己未来一周内决心做到的一件具体事情。教师巡视，进行个性化指导，确保目标具体、可行、正面。

6.公开承诺与能量加持：邀请几位学生自愿分享自己的“小目标”。每分享一个，教师和全班同学一起给予鼓励的掌声，并由教师为其贴上一枚“先锋能量章”即时贴在手背或承诺卡上。教师营造庄重而充满鼓励的氛围：“这枚能量章，会提醒你，也为大家见证你的行动。你每做到一次，内心的‘先锋之光’就会更亮一点。”

（五）总结升华，点亮内心之光（预计用时：5分钟）

1.诗歌共诵，内化语言：教师呈现一首简短的、旋律优美的儿歌或自编小诗，内容围绕“发现美”、“学习好”、“行动亮”展开。带领学生用舒缓的节奏齐诵一遍，让优美的语言和节奏将本节课的核心思想再次浸润心田。

（示例儿歌：小眼睛，亮晶晶，发现身边好星星。小耳朵，仔细听，学习榜样好心情。小小手，会行动，我做先锋我能行！）

2.教师寄语，点燃心灯：教师进行总结性陈述，语气亲切而充满力量：“孩子们，真正的先锋，不是一定要做出惊天动地的大事。他是那个认真对待每一件小事的人，是那个对他人心怀友善的人，是那个在集体中愿意担当的人，是那个遇到困难不轻易放弃的人。这颗‘先锋’的种子，已经悄悄种在了我们每个人的心里。从今天起，让我们一起用发现的眼睛去浇灌它，用美好的行动去培育它，看谁的心里，最先开出最美丽的花，点亮自己，也温暖他人。这节课，我们都是‘寻光者’；下节课，我们来分享‘发光’的故事！”

3.布置延展性实践任务：

1.4.个人任务：实践自己的“先锋小目标”，并请家长协助用拍照、简单文字记录等方式，记录1-2次成功实践的时刻。

2.5.小组任务：以小组为单位，创作一幅“我们组的小先锋图”，可以用剪贴画、绘画等形式，展现小组成员共同认可的先锋行为或品质，下节课展示。

3.6.准备分享：下节课将开设“我的先锋时刻”小故事会，鼓励大家准备分享。

七、板书设计

板书采用动态生成与核心结构相结合的方式，分为三个区域，在授课过程中逐步形成。

（左侧区域：标题与核心意象）

学先锋，做先锋

（画一颗大星星，中间写上“心”）

（中间区域：核心品质——动态生成）

我们发现的好品质：

（根据学生发言，实时贴上或书写关键词卡片）

【友爱】【认真】【负责】【坚持】【整洁】（等等）

（右侧区域：行动路径）

我的行动路线：

1.用眼发现→（画眼睛图标）

2.用心学习→（画爱心图标）

3.用手行动→（画小手图标）

↓

点亮心中“先锋星”（指向左侧的星星）

板书整体构图简洁、形象、富有逻辑性和启发性，便于学生回顾整节课的思路。

八、教学反思与特色创新

（一）深度教学反思

1.目标达成度预估：通过情境化、游戏化、具身化的设计，预计能有效激发大多数学生的情感共鸣，突破对“先锋”的距离感。“身边榜样”环节预计能极大增强课堂的代入感和互动性。行为辨析游戏能将道德判断置于具体冲突中，促进思维参与。行动承诺卡将学习成果初步物化、可视化。难点突破的关键在于课后实践任务的跟进与下节课的反馈分享，形成教学闭环，否则课堂萌发的行为意向可能流失。

2.差异化教学考量：在“优点放大镜”和“填写承诺卡”环节，教师需特别关注性格内向、不善于表达或自信心不足的学生，通过个别鼓励、降低表达难度（如只说出名字和一件事）、允许其用纯图画表达等方式，确保全员参与。对于思维活跃的学生，可在情境辨析中邀请他们担任“小裁判”或提出更多解决方案。

3.潜在问题与应对：一是游戏环节可能过于兴奋，影响秩序。需在规则讲解时明确“讨论声量”和