小学英语三年级下册 Unit 2 第三课时教案：健康饮食活力无限

小学英语三年级下册Unit2第三课时教案：健康饮食，活力无限

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合CLIL（内容与语言整合学习）与任务型语言教学法。我们认为，语言学习不应是孤立的知识点记忆，而应成为学生探索世界、表达思想的工具。本课时以“KnowYourBody”单元主题为锚点，将英语学习与健康教育、体育素养进行跨学科无缝衔接。

设计核心理念：

1.主题引领，知行合一：围绕“健康饮食与身体活力”的核心主题，设计层层递进的学习任务，使学生在解决真实问题的过程中，自然习得并运用语言。

2.双维目标，融合发展：明确设立“语言能力目标”与“跨学科素养目标”，确保语言工具性与人文性、知识性的统一。学生不仅学习关于食物的词汇和表达需求的句型，更内化均衡营养、积极运动的健康生活观念。

3.学生中心，体验为径：遵循三年级学生的认知规律（具体形象思维为主，活泼好动），创设“小小营养师”与“活力挑战者”两大角色情境。通过多感官参与的游戏、探究性任务、合作性活动，将课堂转化为一个动态的、社交化的学习社区。

4.技术赋能，评价多元：融合数字化互动工具与实体学具，支持个性化学习路径。实施贯穿始终的形成性评价，结合学生自评、同伴互评与教师评价，以“能量徽章”等可视化形式即时反馈，激励学习。

二、教材与学情深度分析

1.教材解读：

本课出自外研版（三年级起点）三年级下册Unit2“KnowYourBody”。前两课时已学习了身体部位名称（head,eye,hand,foot等）及基本功能描述（Iseewithmyeyes.）。第三课时“FuelupHititbig”是单元的能力整合与主题升华环节。“Fuelup”（补充能量）自然引出食物与饮食话题，“Hititbig”（取得大成功/充满活力）关联运动与健康状态。教材提供的素材是起点，而非终点。本设计将大幅拓展其内涵，构建一个从“认知食物”到“规划饮食”再到“体验活力”的完整项目式学习循环。

2.学情洞察：

1.认知心理：三年级学生处于语言学习关键期，模仿能力强，乐于表现，但注意力持续时间相对较短，需要高频、富有变化的刺激。他们对与自身生活密切相关的话题（如喜欢吃的食物、喜欢的运动）抱有浓厚兴趣。

2.知识基础：已掌握颜色、动物、简单动词等基础词汇，能用“Ilike…”表达喜好，具备初步的听说跟读能力。但对食物词汇的系统学习、不可数名词的概念、“Ineed…”表达客观需求等是新知。

3.潜在挑战：部分食物词汇发音较长（如“vegetable”）；健康饮食概念可能与个人零食喜好存在认知冲突；小组合作中的任务分工需要教师细致scaffolding（搭建支架）。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.能听、说、认读核心食物词汇：fuel,food,rice,noodles,bread,milk,egg,fish,meat,vegetable,fruit,water,juice。并能将其按“健康饮食金字塔”进行大致分类。

2.能理解并初步运用句型“Ineed…for…”来表达为某项活动补充相应能量的需求，如“Ineedriceandmeatforrunning.”。

3.能听懂并理解关于食物选择与简单运动搭配的短对话，并能进行模仿与简单创编。

4.能朗读或背诵与本课主题相关的节奏chant或简短歌曲。

（二）跨学科素养与学习能力目标

1.健康素养：了解均衡营养的基本概念，知道不同食物对身体能量的不同贡献，识别常见健康与不健康食品。

2.科学探究思维：通过“食物能量匹配”实验活动，培养观察、简单分类和建立联系的初步科学思维。

3.合作与沟通能力：在小组“设计健康餐盘”任务中，学会倾听同伴意见，用英语进行简单协商与合作。

4.创造性表达能力：能利用所学语言和健康知识，创作一份简单的“一日活力计划”海报并进行展示介绍。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心食物词汇的音、形、义掌握，及其与“need”句型的结合运用。

2.3.建立“食物-能量-活动”之间的关联性认知图式。

3.4.健康饮食观念的初步渗透。

5.教学难点：

1.6.不可数名词（如rice,milk,bread,meat）在句型中的自然使用，与可数名词的初步区分。

2.7.从表达个人喜好“Ilike…”到表达客观需求“Ineed…”的思维转换。

3.8.将分散的语言知识点整合运用到完成一个综合性任务中。

五、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.交互式白板课件（内含高清食物图片、分类动画、健康饮食金字塔互动图、原创动画微视频《Tom’sEnergyDay》）。

2.3.音频：食物词汇标准发音、本课主题歌曲《WeNeedFoodtoFuelUp!》（教师自编旋律，如用《IfYou‘reHappy》的曲调填词）。

3.4.实物投影仪。

5.实物与学具：

1.6.食物图片卡与单词卡（两套，一套用于教师演示，一套用于小组活动）。

2.7.“我的健康餐盘”磁贴底板（小组用，分为谷物、蛋白质、蔬菜水果、乳制品等区域）。

3.8.“活力任务卡”（卡片上画有跑步、游泳、读书、睡觉等图标）。

4.9.学生个人“能量收集册”（用于粘贴获得的“能量徽章”）。

5.10.简单运动器材：跳绳、小皮球（用于最后的活力挑战环节）。

11.环境布置：

1.12.教室布置为“食物超市”和“活力加油站”两个区域。

2.13.墙面张贴大幅的健康饮食海报和身体运动海报。

六、教学过程

第一阶段：情境导入——感知主题，激活已知(约8分钟)

活动1：韵律热身，复习旧知

1.师生共同演唱Unit2已学的身体部位歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》，并加快速度，配合夸张动作，快速激活课堂气氛，复习身体词汇。

2.教师提问：“Wecandomanythingswithourbody.Whatcanyoudo?”引导学生用“Ican…”说出“run,jump,sing,read”等已学动词，自然过渡到身体需要能量。

活动2：谜语导入，引发思考

1.教师出示一个“油箱”或“电池”即将耗尽的动画图标，提问：“Look!Thecarisstopping.Why?”学生回答：“Nofuel!”。

2.教师揭示主题：“Yes!Carsneedfuel.Whataboutourbody?Ourbodyislikeasupercar!Whatisour‘fuel’?”引导学生思考并说出“Food!”。

3.呈现并板书优化后课题：HealthyFood,SuperEnergy!(健康饮食，超级能量！)。带读课题，明确本课学习目标。

第二阶段：探究建构——学习新知，形成关联(约20分钟)

活动1：畅游“食物超市”，词汇音形义结合

1.情境创设：白板呈现一个虚拟的“FoodSupermarket”。教师扮演导购员。

2.词汇输入：

1.3.视听输入：点击货架上的食物，播放该食物的高清动态图及标准发音。重点教授：rice,noodles,bread（主食能量组）；milk,egg,fish,meat（蛋白质力量组）；vegetable,fruit（维生素健康组）；water,juice（饮料组）。通过夸张口型、节奏拍打（如“ve-ge-ta-ble”，拍四下手）突破发音难点。

2.4.分类游戏：呈现“健康饮食金字塔”简化版。请学生上台，将随机出现的食物图片“拖拽”到金字塔的合适层级（底层：主食；中层：蔬果蛋白质；顶层少量：果汁等）。在此过程中，初步渗透健康饮食结构概念。

3.5.可数不可数初感知：教师拿出实物（一个苹果、一瓶牛奶、一碗米模型），引导学生观察并尝试说：“oneapple,twoapples…butwesay‘somemilk’，‘somerice’。”不深入讲解语法，仅建立初步语感。

活动2：观看动画《Tom’sEnergyDay》，初步感知句型

1.播放原创微视频（2分钟）：早晨，Tom无精打采（lowenergy），只吃了糖果。跑步时摔倒。智慧老人出现，告诉他：“Youneedhealthyfoodfordifferentthings!”随后展示：Tomneedsbreadandmilkforstudying（学习时大脑需要能量）；needsriceandmeatforfootball（运动需要力量）；needsvegetablesandfruitforstayinghealthy（保持健康需要维生素）。

2.任务型观看：观看前布置问题：“WhatdoesTomneedforfootball?”观看后引导学生回答：“Heneedsriceandmeatforfootball.”板书核心句型框架：Ineed______for______.。

活动3：句型操练——“能量匹配实验室”

1.机械性操练：教师手持“活力任务卡”（跑步），并选择食物图片卡（fish），示范：“Ineedfishforrunning.”采用“高低声”、“接力赛”等游戏进行全班跟读、小组朗读。

2.意义性操练：“最佳搭档”游戏。学生两人一组。一人抽取“任务卡”（如swim），另一人从食物卡中选出1-2张认为合适的，合作说出句子：“Weneedeggsandmilkforswimming.”教师巡回指导，鼓励学生尝试说出理由（如：Eggsgiveuspower!）。

3.沟通性操练：教师创设情境：“It’sSportsDay!Youwilldothelongjump.Whatdoyouneed?”请学生自由表达，答案可以多样，但需用完整句型。此环节重点引导学生从“Ilike…”向“Ineed…”思维转换。

第三阶段：实践应用——整合输出，解决问题(约15分钟)

活动1：核心任务——小组合作“设计健康餐盘”

1.任务发布：各小组化身为“小小营养师”，为一名即将参加“校园活力之星”比赛的同学设计一份赛前午餐餐盘。提供“我的健康餐盘”磁贴底板和各种食物图片磁贴。

2.合作流程：

1.3.讨论规划（3分钟）：小组成员用中文或已学英语讨论，根据健康饮食原则选择食物。

2.4.拼贴餐盘（5分钟）：将选好的食物磁贴贴到餐盘底板的相应区域。

3.5.准备介绍（5分钟）：共同准备一段英文介绍，需包含：“Thisisourlunchplate.Weneed…forenergy.Weneed…forstrength.Weneed…tobehealthy.”教师提供语言支架海报。

6.教师角色：巡回指导，作为“顾问”参与讨论，提供词汇和句型支持，观察小组合作情况。

活动2：成果展示——“餐盘推介会”

1.每个小组派1-2名代表，将餐盘贴在实物投影下，进行1分钟的介绍。

2.评价互动：其他小组和教师作为“评委”，可以从“是否均衡”、“介绍是否清晰”等方面用“Goodjob!”、“Veryhealthy!”或提出友好问题（“Whydoyouneedfruit?”）进行互动。教师为每个完成展示的小组颁发“均衡营养徽章”，贴于小组的“能量收集册”。

第四阶段：迁移拓展——联系生活，升华主题(约12分钟)

活动1：活力挑战赛——“HitItBig!”

1.承接餐盘设计，教师宣布：“Now,wehavehealthyfood.Wearefullofenergy!Let’smoveourbody!Hititbig!”

2.运动体验：在教室空地区或安全前提下，组织两个简单的“活力挑战站”：

1.3.JumpingStation：跳绳30秒。

2.4.BallPassStation：小组围圈快速传球。

5.语言结合：在开始每项运动前，教师带领学生喊出：“Weneedenergy!Let‘sgo!”运动后，采访学生：“Howdoyoufeelnow?”引导学生说出“Happy!/Strong!/Tiredbutfun!”等感受词。

活动2：制定个人“一日活力计划”

1.回归个人，教师引导学生思考：“Forasuperday,whatdoyouneed?”

2.个性化输出：发放工作纸，上面画有早晨、中午、晚上三个时段。学生在每个时段画出或写出自己需要的健康食物和想做的活动，并尝试配上文字，如：“Inthemorning,Ineedmilkandbreadforschool.”

3.分享与升华：邀请几位志愿者分享。教师总结：“Remember,healthyfoodisourfuel.Sportsmakeusstrongandhappy.Let’sbethemasterofourbody!”将健康生活的种子植入学生心中。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境式相结合的设计，伴随教学进程动态生成。

主标题区：

Unit2:HealthyFood,SuperEnergy!

左侧：FoodFuelStation(食物燃料站)

1.图片分类区：

[谷物图片]：rice,noodles,bread→ENERGY

[蛋白图片]：egg,fish,meat,milk→STRENGTH

[蔬果图片]：vegetable,fruit→HEALTHY

[饮料图片]：water,juice→WATER

(用不同颜色粉笔框出，并画出箭头指向中心句型)

中心：SuperSentence(核心句型)

Ineed__________for__________.

(食物)(活动)

右侧：HitItBig!(活力行动区)

1.学生生成的“活动”词汇云：run,jump,swim,playfootball,study,read...

2.简笔画：一个笑脸，旁边配文：HealthyBody,HappyLife!

八、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元形成性评价体系：

1.观察评价：教师使用课堂观察记录表，记录学生在词汇游戏、小组合作、展示环节中的参与度、语言尝试与合作行为。

2.表现性评价：对“餐盘设计”任务从“语言运用准确性”、“餐盘营养均衡性”、“小组合作有效性”三个维度进行星级评价（小组互评与师评结合）。