小学五年级英语下册Unit4 What can you do Part A Let's learn Let's talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit4Whatcanyoudo?PartALet'slearnLet'stalk教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合跨学科教学理念。设计遵循“感知—理解—实践—迁移—创新”的语言学习认知规律，致力于超越传统的词汇句型操练模式，构建一个真实、有意义、富有思维挑战的综合性学习任务链。教学以“个人才能展示会”为单元项目式学习总情境，本课时作为项目启动与基础构建阶段，聚焦“自我才能的探索与初步表达”。通过整合音乐、美术、信息技术、戏剧表演等多元素材与活动，将语言学习嵌入到解决实际问题的过程中，引导学生从“学习语言知识”转向“用语言做事”，在真实交际中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课堂强调学生的主体性与互动性，通过合作学习、探究学习等方式，营造高参与、高互动、高思维容量的深度学习场域，为学生的个性化表达和创造性运用提供充分支架，实现工具性与人文性的统一。

  二、教材分析与整合

  本课时内容选自人教版PEP小学英语五年级下册Unit4“Whatcanyoudo?”PartA部分，包含Let'slearn（词汇）和Let'stalk（对话）两大板块。教材原内容呈现了五个关于才艺的动词短语“singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons,dance”以及核心句型“Whatcanyoudofortheparty?Ican...”。分析发现，教材编排体现了从词汇到句型的渐进性，但情境相对单一（为派对做准备）。为实现更高层次的教学目标，本设计对教材进行了深度解构与创造性重构。

  首先，拓展语言输入与输出的广度与深度。在词汇层面，不仅要求学生掌握认读和听说，更通过词根联想（如dance-dancing,draw-drawing）、近义表达（如playthepipa/playtheguitar/playthepiano）和文化关联（kungfu与中国传统文化）进行适度拓展，构建语义网络。在句型层面，将核心问答句从简单的信息交换，升级为包含情感态度（如“Ican...well.”“Iloveto...”）、意图说明（“Iwanttoshowyou...”）和互动反馈（“Cool!/Amazing!/Canyouteachme?”）的微型语篇，提升交际的真实性与丰富性。

  其次，创设贯穿始终的整合性大情境。将教材中离散的“派对准备”情境，升级为一项完整的“班级个人才能展示会”项目。本课时作为项目的“才能申报与初筛”阶段。Let'slearn环节对应“才能词库构建”，Let'stalk环节对应“申报表填写与初步面试”。这样的整合使词汇学习有了明确的目的性（为了准确描述自己），对话练习有了真实的交际功能（为了成功申报展示项目），实现了语言形式、意义与功能的统一。

  最后，融入跨学科学习元素。结合美术（绘制个人才能名片或漫画），音乐（欣赏并用英语介绍不同乐器演奏，跟唱相关英文歌曲），体育（模仿并描述武术动作），信息技术（使用平板电脑或智能白板进行互动投票、录制展示预告）等，使英语课堂成为综合素养的培养基地，回应时代对复合型人才的诉求。

  三、学情分析

  授课对象为小学五年级下学期学生，年龄约11-12岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：在语言知识上，积累了约600个核心词汇，掌握了包括一般现在时、现在进行时、情态动词can等基本句法结构，能够进行简单的日常对话和描述。在技能上，具备初步的听辨、模仿、朗读和基于模板的书写能力。在心理与认知特征上，该学段学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与竞争和小组活动，但注意力持久性仍需引导。对个人能力、同伴评价日益敏感，开始关注自我形象与社会角色。

  基于以上分析，本课时的学习可能存在以下机遇与挑战：机遇在于，话题“个人才能”贴近学生生活，易激发表达欲望；学生已具备支撑本课核心语言的部分前期知识（如部分动词、can的用法）。挑战在于：1.部分词汇如“pipa”“cartoons”发音及拼写可能较难；2.从孤立的句型操练转向在真实、复杂情境中综合运用语言进行得体交际的能力有待培养；3.如何引导学生在语言表达中融入个性、情感与创造性思维，避免千篇一律；4.如何在小组活动中确保每个学生的深度参与和有效协作。

  因此，教学设计需搭建多层次、渐进式支架，通过可视化工具（思维导图、任务单）、多样化互动（师生、生生、组间）和即时性反馈，化解难点，激发潜能，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，制定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够正确听、说、认读、书写核心词汇：singEnglishsongs,playthepipa,dokungfu,drawcartoons,dance。能在语义关联中理解并初步运用拓展词汇如performance,talentshow等。

   （2）学生能够在“班级才能展示会”的真实情境中，熟练运用核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”进行问答，并能够初步整合运用“Ican...well./Iloveto.../Iwanttoshowyou...”等表达式，完成从简单应答到简短自我推介的过渡。

   （3）学生能够听懂关于个人才艺的简单介绍，并提取关键信息；能够围绕主题，在有辅助的情况下，进行连续3-5句话的口头表达。

  2.学习能力目标：

   （1）通过小组合作完成“才能地图”绘制、情景对话创编等活动，发展协作探究与问题解决能力。

   （2）学会利用多模态资源（如图片、音频、视频、动作）辅助理解和记忆词汇。

   （3）初步学习使用简单的自我评价表（如“我能大声说英语”“我能认真倾听同伴”）对学习过程进行监控与反思。

  3.思维品质目标：

   （1）通过“才艺分类”（如sports,arts,music等）和“为展示会设计海报”等活动，发展分析、归纳和分类的逻辑思维能力。

   （2）在创编对话和设计展示环节时，鼓励学生进行发散性思考，培养创新思维与想象力。

   （3）通过对比中西才艺（如pipavs.guitar,kungfuvs.ballet），初步建立文化比较意识，提升思维的开放性与批判性。

  4.文化意识目标：

   （1）通过学习playthepipa,dokungfu，增强对中国传统艺术与文化的认同感和自豪感。

   （2）了解英语国家常见的才艺展示活动（如talentshow）形式，感知中外青少年课余生活的异同，培养跨文化理解的初步意识。

   （3）在活动中学会欣赏同伴的才能，懂得鼓励与赞美，形成积极、友善的班级文化氛围。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇与句型的准确掌握和听说认读，特别是“pipa”,“cartoons”的发音及“playthepipa”中定冠词the的使用。

  2.在模拟真实的“才能展示会申报”情境中，综合运用所学语言进行有效、得体的初步交流与自我推介。

  教学难点：

  1.引导学生超越机械替换，在语言输出中自然融入情感、程度修饰和个性元素，实现有意义的、创造性的语言运用。

  2.在小组合作活动中，有效管理进程，确保每个成员都有清晰的角色、任务和语言实践机会，促进深度协作学习。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清图片（各类才艺动作分解图、中外乐器、卡通作品）、标准发音音频、微视频（如简短的中国功夫表演、英文才艺秀片段）、互动游戏模板（如“快速闪电”、“才艺转盘”）。

  2.词卡与图卡：核心词汇及对应的大幅图片卡，用于板书构建和课堂游戏。

  3.实物或模型：琵琶（或精美图片/模型）、武术服装或道具、画板与漫画作品示例。

  4.学生用材料：“我的才能名片”设计模板（半开放结构）、小组合作任务单（包含明确的分工指引和语言支架）、“才能展示会”申报表（模拟）。

  5.课堂环境布置：将教室划分为“学习区”、“讨论区”和“迷你展示角”，营造项目式学习氛围。墙面可预先布置“TalentShow”主题海报。

  6.评价工具：课堂即时评价印章/贴纸（用于鼓励性评价）、小组合作过程观察记录表（教师用）、学生课后自我反思单。

  七、教学过程

  （一）预热启动阶段：情境导入，激发已知，明确目标(约8分钟)

  活动一：视听激趣，感知主题

  教师播放一段精心剪辑的、约90秒的“全球青少年才艺秀”混剪视频，内容包含唱歌、舞蹈、乐器演奏（特意插入琵琶演奏片段）、武术、现场绘画等。视频配以激昂的音乐和英语解说关键词（如“Look!Shecandancebeautifully!”“Wow!HecandoChinesekungfu!”）。播放后，教师用富有感染力的语调提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已学英语自由回答（“Iseeagirl.Shecansing.”“Iseekungfu.”）。教师板书学生说出的动词或短语，并予以肯定。

  活动二：头脑风暴，链接旧知

  教师在黑板中央写下大字“TALENT”，并画出一个思维导图的中心。提问：“Weallhavetalents.WhatcanYOUdo?”鼓励学生尽可能多地说出自己会做的事情，可以用中文辅助。教师将学生说出的内容，用简笔画或关键词（优先使用学生已学英语，如swim,jump,run,draw,sing等）记录在思维导图的分支上，快速构建一个关于“能力”的词汇场。此环节旨在激活学生已有的语言和生活经验，营造“人人有才”的积极心理氛围，同时自然引出本课主题。

  活动三：揭示任务，明确方向

  教师指向墙面的“TalentShow”海报，宣布：“Ourclasswillholdawonderful‘TalentShow’nextweek!Today,wearethetalentscoutsandapplicants.Weneedtolearnhowtodescribeourtalentsandsignupfortheshow!”清晰地告诉学生本课的学习任务：为了成功举办班级才能展示会，今天要学习如何用英语准确描述自己的才艺并进行申报。由此将个人学习目标与有意义的班级集体项目紧密绑定，提升学习内驱力。

  （二）新知建构阶段：多维输入，意义先行，音形义结合(约15分钟)

  活动一：情景化词汇呈现与感知

  教师创设“参观才艺训练营”的连续情境，逐一引出核心词汇。

  1.第一站：MusicRoom。播放一段优美的英文歌曲前奏，教师做陶醉聆听状，然后说：“Listen!SomeoneissingingEnglishsongs.ShecansingEnglishsongsverywell.”同时呈现词组卡片“singEnglishsongs”，并配上动态图（一个卡通人物戴着耳机唱歌）。教师清晰示范发音，重点引导“sing”和“songs”的发音区别。接着，变换场景：“Inthisroom,wehaveaspecialinstrument.”出示琵琶实物或高精度模型，轻轻拨弦发出声音，说：“Thisisapipa.It’satraditionalChineseinstrument.Canyouplaythepipa?”呈现卡片“playthepipa”，强调“playthe”的连读。邀请个别学生尝试轻触琵琶，并说“Icanplaythepipa.”（即使只是模仿）。

  2.第二站：ArtStudio。展示几幅生动有趣的卡通画，问：“Thesecartoonsarecool!Whodrawsthem?”引出“drawcartoons”。教师可快速在黑板上画一个简笔卡通形象，边画边说：“Icandrawacartoon.Look,thisisafunnyface.”然后过渡到：“Somepeopleusetheirbodyto‘draw’beautifulpictures.That’sdance!”播放一段简短的儿童舞蹈片段，呈现“dance”。

  3.第三站：ActionZone。播放一小段中国功夫的经典电影片段（如《功夫熊猫》中的温和片段），教师伴随音乐做一个简单的武术起手式，气势十足地说：“Chinesekungfuisawesome!Icandokungfu.Canyou?”呈现“dokungfu”。所有词汇呈现均紧密结合直观、动态的感官体验，将词汇与具体形象、动作、声音直接关联。

  活动二：交互式词汇巩固与内化

  词汇呈现后，立即进入多层次、快节奏的互动巩固环节。

  1.听音做动作/指图：教师说词汇，学生快速做出相应动作或指向课件/墙上的对应图片。反之，教师做动作，学生快速说出英语。

  2.“快速闪电”游戏：将五张词汇图片快速闪现在大屏幕上，每次仅0.5秒，学生抢答说出词汇。锻炼瞬时记忆和反应速度。

  3.分类与归纳：教师提问：“Whichareaboutmusic?(singEnglishsongs,playthepipa,dance)Whichareaboutart?(drawcartoons)Whichareaboutsports?(dokungfu)”引导学生从不同维度对词汇进行归类，初步渗透思维训练。

  4.语音聚焦与书写提示：利用课件，将每个词组的核心部分标红（如sing,pipa,kungfu,draw,dance），带领学生有节奏地朗读，特别注意“pipa”,“cartoons”的发音矫正。随后，在四线三格中动态演示每个词组的规范书写，学生书空。强调单词间的间距和字母占格。

  （三）对话探究阶段：语境带动，功能聚焦，语用初试(约12分钟)

  活动一：整体感知，理解对话功能

  教师告诉学生：“Now,let'sseehowourfriendsZhangPengandMikesignupfortheirtalentshow.”播放Let'stalk部分的完整动画或录音，要求学生第一遍听，回答一个概括性问题：“Whataretheytalkingabout?”(Theyaretalkingaboutwhattheycandofortheparty.)引导学生理解对话发生的背景是“为派对做准备”，而我们将迁移到“为才艺秀报名”。

  活动二：细节挖掘，解构语言框架

  播放第二遍录音，要求学生边听边完成听力任务：1.WhatcanZhangPengdo?(Hecandosomekungfu.)2.WhatcanMikedo?(HecansingEnglishsongs.)听后核对答案。随后，教师将核心句型“Whatcanyoudo(fortheparty)?Ican...”板书于黑板的醒目位置，并用不同颜色标注出问句和答句的结构。通过师生、生生之间的快速问答游戏（使用刚学的五个词组），进行机械性模仿练习，确保句型结构上口。

  活动三：意义加工，丰富表达层次

  这是突破教学难点的关键步骤。教师引导学生思考并示范：“Ifyouarereallygoodatdancing,howcanyousayitbetter?”提供语言选择：“Icandancewell./Iamgoodatdancing./Ilovedancing.”并配上相应的表情和手势。同样，对于问句，可以增加“Pleasetellme,whatcanyoudo?”或展示出好奇、期待的表情。让学生意识到，沟通不仅仅是词汇的堆砌，更是情感和态度的传递。随后，进行“有感情的朗读”活动，学生分角色朗读教材对话，并鼓励他们尝试加入自己设计的表情和语气。

  活动四：角色扮演，初步语用体验

  学生两人一组，分别扮演“才艺秀面试官”和“申请者”，使用黑板上的核心句型和拓展表达式，进行简单的对话练习。教师提供基础支架：“A:Hello!Forthetalentshow,whatcanyoudo?B:Ican...(well)./Iloveto...”巡视指导，鼓励学生尽量使用不同的才艺词汇和丰富化的表达。

  （四）综合实践与迁移创新阶段：项目驱动，协作产出，个性展示(约12分钟)

  活动一：小组合作——“我们的才能地图”

  将学生分成4-5人异质小组。每组领取一张大海报纸和彩笔。任务：制作本组的“才能地图”(TalentMap)。要求：1.每个成员用“Ican...”句型，在纸上写下或画出自己的两项才艺（至少一项使用本节课所学）。2.小组讨论，将相似的才艺归类（如音乐类、运动类、艺术类），用不同颜色的区域或分支表示。3.推选一位“小组代言人”，准备用1-2句话介绍本组的才能特色（如：“Inourgroup,wehavemanytalents.Wecansing,danceanddraw.Wearegreat!”）。此活动整合了听、说、读、写、画多项技能，并要求学生进行信息整理、归类与合作规划，是综合性的语言实践和思维训练。

  活动二：模拟申报——“填写才能申请表”

  每个学生拿到一张设计精美的“ClassTalentShowApplicationForm”（班级才艺秀申请表）。表格包含姓名、照片/自画像位置、才能描述（Ican:___________________________）、展示创意简述（简单文字或图画）等栏目。学生独立填写。教师提供多模态支持：墙上贴有词汇提示墙，桌上有句型参考卡，允许画图辅助说明。此活动将书写训练融入真实任务，兼顾了不同风格学生的学习偏好。

  活动三：微型展示会——“我是潜力新星”

  利用教室前部的“迷你展示角”，邀请部分自愿的、或教师在巡视中发现表达有特色的学生，手持自己的“才能申请表”，进行30秒的“潜力新星”推介。要求使用“Hello,I'm...Forthetalentshow,Ican...Ithinkitwillbefun!”等语句。其他学生作为“观众评委”，可以用“Cool!/Great!/Wonderful!”等进行积极回应。教师用手机或平板录制简短片段（征得同意后），作为过程性资料，也极大地提升了学生的成就感和仪式感。

  （五）总结评价与延伸拓展阶段：梳理收获，多维评价，布置项目(约8分钟)

  活动一：结构化总结与板书回顾

  教师引导学生一起回顾本节课的旅程：“Today,westartedourTalentShowproject.Welearnedtosayourtalents...”指着板书上已形成的丰富内容（中心是TalentShow，一侧是词汇图卡，一侧是核心句型及拓展表达式，下方是小组才能地图的亮点展示），师生共同梳理所学。教师强调：“Remember,everyoneisunique.Wecandodifferentthingswell.Keeppracticing!”

  活动二：多维度的学习评价

  1.过程性激励：教师发放课堂奖励贴纸，表彰在各个环节表现突出（如积极发言、合作高效、表达有创意）的学生和小组。

  2.学生自评与互评：学生完成简单的自我反思单（笑脸/平脸/哭脸评价：“今天我大胆说英语了”“我认真听了同伴的发言”“我学会了描述我的才能”）。小组内互评合作情况。

  3.教师总结性评价：教师从语言掌握、参与程度、合作精神、创新思维等方面对全班学习情况进行积极、具体的口头总结。

  活动三：分层作业与项目延续

  布置具有选择性、实践性和延续性的作业：

  1.基础性作业（必做）：

   （1）听读课本P38-39内容至少5遍，并模仿录音语音语调。

   （2）在自己的“才能申请表”上美化“展示创意”部分，可以是更详细的文字描述，也可以是彩色设计图。

  2.拓展性作业（选做，至少完成一项）：

   （1）小调查：用“Whatcanyoudo?”采访你的家人或一位好朋友，记录下至少三种才能，并尝试用英语写下来（如：Myfathercancook.）。

   （2）微视频：录制一段1分钟以内的英文自我介绍视频，重点介绍自己的一项才艺，并简单展示（如：一边说“Icandraw”，一边对着镜头画一个简单图案）。

   （3）文化小探索：通过网络或书籍，了解一种中国传统才艺（如剪纸、书法、京剧脸谱）的英文名称，并准备下一节课分享给同学。

  宣布项目下一阶段任务：下节课，我们将根据大家的申请表，规划“班级才艺秀”的节目单，并学习如何更详细地描述一个表演。请同学们做好准备。

  八、板书设计

  板书设计采用“项目式情境框架”与“动态生成”相结合的方式，力求清晰、直观、富有启发性，并能贯穿课堂始终。

  [左侧区域：项目主题与核心词汇]

  Unit4Whatcanyoudo?

  OurClassTalentShowProject(主题海报旁)

    Talentswelearn:

      singEnglishsongs(图片卡)

      playthepipa(图片卡)

      dokungfu(图片卡)

      drawcartoons(图片卡)

      dance(图片卡)

    (词汇卡随教学进展依次呈现，并按音乐、艺术、运动略作分类排列)

  [中间区域：核心句型与语言支架]

    Whatcanyoudo(fortheshow)?

      Ican_________________________.

        (well)./(Iloveto...)./(Iwanttoshowyou...).

      Cool!/Amazing