初中历史九年级下册第19课《亚非拉国家的新发展》教学设计

初中历史九年级下册第19课《亚非拉国家的新发展》教学设计

一、课程标准与教材分析

（一）课标要求

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是：通过万隆会议、“非洲年”、巴拿马收回运河主权等史事，知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。这一要求强调了核心素养中的时空观念（将事件置于战后世界变化的时空框架下）、史料实证（通过具体史事论证殖民体系的崩溃）以及历史解释（理解亚非拉国家作为整体力量崛起对世界格局的影响）。

（二）教材地位与内容架构

本课是部编版九年级下册第五单元“二战后的世界变化”的收官之课，具有承上启下的关键地位。承上：在美苏冷战、资本主义与社会主义两大阵营对峙的宏大背景下，本课展现了作为“第三极”的亚非拉国家如何利用国际局势变化，通过民族独立与主权斗争，彻底瓦解了数百年的殖民体系。启下：亚非拉国家的“新发展”，不仅改变了自身命运，更为日后世界格局从两极向多极化演变奠定了坚实的基础，是理解当今“全球南方”崛起、构建人类命运共同体理念的历史逻辑起点。教材内容以区域为板块，逻辑清晰，可分为三大核心板块：亚洲（万隆会议：外交与团结）、非洲（“非洲年”：独立与浪潮）、拉丁美洲（古巴与巴拿马：维权与抗争）。

二、学情深度剖析

九年级学生经过两年多的历史学习，已具备一定的知识储备，如知道新航路开辟后的殖民掠夺、印度非暴力不合作运动等，对“殖民主义”、“民族独立”有感性认识。同时，他们关注时事，通过新闻对“发展中国家”、“一带一路”等概念有所耳闻，这为本课联系现实、激发兴趣提供了良好契机。然而，学生的认知仍以感性为主，存在以下【难点】与【重要】提升点：第一，对“求同存异”方针中“同”与“异”的深刻内涵缺乏具体、理性的认知；第二，难以将非洲独立运动的长期性、阶段性与殖民体系瓦解的宏观进程建立系统性关联；第三，不易理解亚非拉局部地区的独立斗争如何汇聚成推动世界整体格局演变（多极化）的强大动力，即宏观历史视野有待拓宽。

三、教学目标设计（核心素养导向）

基于新课标与学情，本课教学目标设定如下：

（一）【基础】知识与能力

学生能够运用历史地图和时间轴，准确说出万隆会议、“非洲年”（1960年）、纳米比亚独立、古巴革命、巴拿马收回运河主权等重大史事的基本要素（时间、地点、人物、过程），构建清晰的时空坐标。

（二）【重要】过程与方法

通过小组合作解读万隆会议十项原则及相关史料，能够从“同”与“异”的辩证关系中，阐释“万隆精神”的内涵与中国的外交智慧（历史解释、史料实证）。

通过绘制非洲独立进程图，能够分析非洲民族独立运动的特点，并探讨其对世界殖民体系瓦解的推动作用（时空观念、历史解释）。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观

通过感悟亚非拉人民争取独立与发展的艰辛历程，深刻认识民族独立是不可抗拒的历史潮流，树立起反对霸权主义、维护世界和平、尊重与发展中国家友好合作的意识（家国情怀、国际理解）。

通过对比殖民体系瓦解与新独立国家的发展，初步运用唯物史观中“人民群众是历史创造者”、“社会存在决定社会意识”等观点分析历史现象（唯物史观）。

四、教学重难点定位

（一）【重点】万隆会议、非洲独立运动的基本史实及意义。

（二）【难点】理解“求同存异”的深刻内涵；分析亚非拉国家的新发展对世界格局多极化趋势的深远影响。

（三）【高频考点】万隆会议（尤其是“求同存异”方针）、非洲独立运动（纳米比亚独立标志着殖民体系崩溃）、巴拿马收回运河主权（1999年底）。

（四）【热点】亚非拉国家（全球南方）在国际事务中的集体崛起与当代国际关系。

五、教学方法与准备

（一）教法

问题驱动法、史料研习法、情境创设法、讲授法。

（二）学法

自主阅读法、小组合作探究法、时间轴/思维导图绘制法、比较归纳法。

（三）教学准备

多媒体课件（含历史地图、视频片段、文字史料）、学生助学资料（核心史料包）、黑板板书设计。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）创设情境，精准导入（约3分钟）

【教师活动】多媒体展示两幅地图：一幅是二战前的世界殖民地图（大部分亚非拉地区被标注为宗主国颜色），另一幅是20世纪90年代的世界政治地图。引导学生观察、对比并思考：是什么力量改变了世界的颜色？推动这一巨变的关键时期是在何时？

【学生活动】观察、思考，并基于已有知识尝试回答。

【教师总结】同学们观察得很敏锐。二战后，一股强大的力量在冷战夹缝中崛起，它们以独立、团结、发展的姿态，彻底改写了世界政治版图。这股力量就是——亚非拉国家的新发展。今天，就让我们走进这段波澜壮阔的历史。

【设计意图】通过强烈的视觉对比，制造认知冲突，迅速聚焦本课核心主题“新发展”，激发学生的探究欲望，奠定全课宏大叙事的基调。

（二）板块一：亚洲的新觉醒——万隆会议：走向联合的起点（约15分钟）

1.背景探析：时代强音

【教师活动】提供两段精选史料：一是二战对老牌殖民帝国（英、法、荷）的削弱数据；二是《亚洲周刊》关于新兴独立国家面临挑战的报道摘录。提问：万隆会议的召开，顺应了怎样的时代潮流和内在需求？

【学生活动】阅读史料，小组快速讨论，归纳出“殖民帝国衰落”与“新兴国家共同诉求（巩固独立、发展经济、反冷战）”两大背景。

2.核心探究：【非常重要】【难点】“求同存异”的智慧

【情境创设】播放纪录片中关于万隆会议初期部分国家攻击中国、会议陷入僵局的片段，营造紧张氛围。

【问题链驱动】

（1）面对困局，周恩来总理提出了什么著名方针？

（2）【核心追问】结合当时亚非国家的实际情况，请大家深入思考：这里的“同”指的是什么？（提示：可从历史遭遇、现实任务、未来愿景等方面思考）“异”又指的是什么？（提示：可从社会制度、意识形态、宗教信仰等方面思考）

（3）【小组合作探究】分发补充史料（如周恩来的补充发言稿摘录），要求学生以小组为单位，制作一份简单的思维导图，阐释“求同存异”如何化解分歧，促进团结。

【学生活动】观看视频，阅读史料，在教师引导下深入剖析“同”与“异”的丰富内涵。小组代表展示思维导图，阐述“求同”是基础，凝聚了反殖反霸的共同力量；“存异”是智慧，尊重了各国的多样性，从而保证了会议的成功。

3.意义升华：【重要】【高频考点】历史的坐标

【教师活动】引导学生从三个维度归纳万隆会议的历史意义：对亚非自身、对国际格局、对中国。

【学生活动】在教师引导下，逐步构建起完整的历史解释：

（1）对亚非：提高了民族自信心，鼓舞了民族解放斗争。

（2）对世界：发展中国家作为一支新兴独立的政治力量登上了国际舞台，开启了“南南合作”的先河。

（3）对中国：扩大了国际影响力，“和平共处五项原则”得到更广泛认同。

【设计意图】通过史料研读、问题链和小组合作，将抽象的“求同存异”具体化、情境化，不仅掌握了史实，更深刻理解了历史人物的智慧与外交策略的精髓，有效突破难点。

（三）板块二：非洲的怒吼——“非洲年”与殖民体系的崩溃（约12分钟）

1.自主学习：【基础】梳理进程

【教师活动】出示《二战后非洲独立进程图》，布置任务：请同学们阅读教材P88-89，结合地图，以小组为单位，合作完成“非洲独立运动大事记”时间轴的绘制。要求标注出起点（利比亚/埃及）、高潮（“非洲年”）、终点（纳米比亚）。

【学生活动】阅读教材，提取关键信息，在地图上标记，并在时间轴上准确填写核心事件（1952年埃及起义、1956年收回苏伊士运河、1960年17国独立、1962年阿尔及利亚独立、1990年纳米比亚独立）。教师巡视指导，选取优秀作品进行投影展示。

2.深度追问：【难点】数字背后的历史意蕴

【教师活动】聚焦“1960年——非洲年”。提问：为什么1960年被称为“非洲年”？这一年17国的独立，仅仅是数字的累积吗？它在世界殖民体系瓦解的进程中意味着什么？

【学生活动】结合时间轴和地图，讨论得出：“非洲年”标志着非洲民族独立运动进入高潮，从点到面，形成席卷大陆之势，从根本上动摇了西方殖民统治的根基。

3.拓展思辨：【热点】独立之后的路

【教师活动】简要介绍非洲独立后仍面临的经济困境、政局动荡等问题，引导学生思考：获得政治独立是终点还是起点？并链接当代“一带一路”倡议下中非合作，提问：中非合作能为非洲的“新发展”提供怎样的新路径？

【学生活动】思考并认识到独立只是第一步，经济独立与发展才是长期而艰巨的任务。对中非命运共同体有了更直观的理解。

【设计意图】将自主学习与深度追问相结合，既落实了基础知识，又引导学生从宏观上把握非洲独立运动的规模、阶段及其对世界殖民体系的冲击，实现了从“点”到“面”的历史认知跃迁。

（四）板块三：拉美的抗争——家门口的主权之战（约10分钟）

1.对比导入：出示巴拿马运河的地理位置图及美国控制时期的数据（如每年收取的通行费与美国支付给巴拿马的租金对比）。提问：对于拉美国家而言，独立后最大的威胁主要来自哪里？

【学生活动】通过地图和数据，直观感受到来自“北方巨人”美国的干涉与控制，理解拉美维权斗争的特殊性——“反对家门口的霸权”。

2.案例探究一：古巴革命

【教师活动】播放卡斯特罗领导起义的影像片段，引导学生快速阅读教材，归纳古巴革命的对象（美国支持的独裁政权）、结果（走上社会主义道路）及其影响（打击美国霸权，鼓舞拉美人民）。

3.案例探究二：【高频考点】巴拿马收回运河主权的斗争

【教师活动】提供一组时间轴材料（1903年美巴条约、1977年新条约签订、1989年美军入侵、1999年政权收回）。引导学生梳理斗争的长期性与曲折性。

【学生活动】在教师引导下，归纳出巴拿马人民斗争的特点：长期的群众性反美运动与外交谈判相结合，最终在1999年底成功收回运河全部主权。

4.【重要】情感升华：斗争的启示

【教师活动】总结：无论是古巴的武装斗争，还是巴拿马的长期谈判，都彰显了拉美人民维护国家主权、反抗外来干涉的坚定决心。主权神圣，不可侵犯。

【设计意图】通过对比分析、案例探究和时间轴梳理，帮助学生掌握拉美维权斗争的独特性与共性，理解主权的完整性与斗争的艰巨性，培育家国情怀和国际视野。

（五）课堂总结与结构梳理（约3分钟）

（一）宏观视野构建

【教师活动】引导学生回顾本课三个板块，并思考其内在联系。提问：亚洲的会议、非洲的独立、拉美的抗争，它们之间是孤立的吗？如果用一个词来串联这三个地区的故事，你会用什么词？（预设：独立、团结、崛起、发展……）

【学生活动】思考、归纳，认识到尽管斗争方式各异，但共同目标是争取独立、巩固主权、谋求发展，共同汇成了二战后不可阻挡的民族解放洪流。

（二）板书点睛（结构化呈现）

教师边说边完善板书，形成如下知识结构：

亚非拉国家的新发展

一、亚洲新觉醒：万隆会议（1955）——政治联合，登上国际舞台（【核心】“求同存异”）

二、非洲大变革：“非洲年”（1960）——体系崩溃，改变大陆面貌（【标志】纳米比亚独立1990）

三、拉美维权路：古巴革命（1959）巴拿马运河斗争（1999）——主权抗争，反对霸权

历史逻辑：政治独立→力量整合→影响格局（多极化趋势）

七、教学反思与预设

（一）【非常重要】预设与生成

本课信息量大，时空跨度广，在实施过程中，需要高度关注课堂节奏。在“求同存异”的探究环节，学生可能对“异”的理解局限于表面，教师需引导其深入到社会制度、意识形态等层面。在“非洲年”环节，学生对非洲独立后的困境产生兴趣，可能衍生出关于“新殖民主义”的讨论，这是一个非常好的生成性资源，可引导学生辩证看待独