《四季之美》教学设计

四季之美锦程小学翟永琴【教材分析】《四季之美》是统编教材五年级上册第七单元的第二篇课文，本单元的人文主题是感受四时景物皆成趣。语文要素则是初步体会课文中的动态描写和静态描写，学习描写景物的变化。同时本单元也是第一次对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本文作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言，其作品的特点是所写景致不多,却能营造出美的氛围。本文围绕题目仅仅用了四个自然段,就写出了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黄昏和冬天的早晨不同时间、不同景物的动态美，展现出四季之美的独特韵味。对于五年级的学生来说，从文字中想象画面是中年级已具备的阅读能力，但在本课学习中由于文字意韵深远，学生很难全面感受文字中的画面美。帮助学生完成由文字到画面的转化是本课教学的重点，而通过体会文字中的画面美来感悟独特韵味就是本课的教学难点。如何突破重难点呢？我们首先遵循阅读散文的规律，反复朗读课文，在情景、上下文、时代三重语境中，引导学生寻着“言象意”的相互关系，品文字读出画面，想画面读出韵味。我们更遵循学生学习的心理需求，鼓励学生用已有阅读散文的经验，通过自主学习，初步建立文字（言）与画面（象）的关系。根据学生真实需要搭建支架，引导学生深入感受文字中的动态美，完善从“言”到“象”的转化，再通过朗读感受品味，完成从“象”到“意”的转化。【教学目标】1.能正确朗读课文，认识“旷、怡”等5个生字，会写“幕”2.能运用已有经验，自读课文，整体感知课文内容、结构。3.有感情地朗读课文。能抓住关键词句，想象画面，读出文字中的动态画面，体会其中的独特韵味。【教学准备】教师：PPT学生：熟读课文【教学设计】一、导入1.师：大自然中四时的风景各异。我们感受过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的喜悦，欣赏过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明丽，品味过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈，更体验过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的情趣。季节的交替，带给我们不同的感受。同学们，你们最喜欢哪个季节呢?和大家分享你眼中的四季之美吧!请生回答2.春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。是啊，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，四季轮换，为我们呈现出不一样的风景。接下来，让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四季之美吧!3.板书课题，学生齐读。一、整体读文，学习生字词，初步感知课文内容、结构。1.出示第一自然段，“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”找生读，强调“晕”的读音。强调叠词的效果2.出示第二自然段师:同学们，叠词更多了，谁来试一试讲“黎”“漆”3.出示第三段，生读注意“窠”的读音及意思，学习“幕”的书写，理解心旷神怡的意思。4.出示第四段开火车读5.出示词语，请生齐读6.出示整篇课文孩子们这样连起来一看，我们发现作者特别喜欢用一些叠词和表示心情的词是的在接下来的学习中，我们要多留意这些词，看看它会给这篇文章带来什么样的味道。7.这样连起来一读，你们有没有读出这篇文章围绕四季之美到底写了什么，请生回答。

8.你们发现没有，他发现四个什么？（中心句，一下子就发现了主要内容）我们一起再来读一读

9.这样一读，你又发现了什么？（作者写了四个季节的四个独特的时间、时刻，这是一种独特的时空视角）（孩子们真棒，这样连起来一读，就读出了文章的结构内容用词特点，可是同学们，这样一篇写景的散文，我们这样读就够了吗？）引导边读边想画家，顺着文字想完整，读出文字背后的画面（板书“画”）同学们咱们在学习白露时，对白鹭的状态两种描写，动态描写、静态描写，关注文章的动态描写。二、品读课文初步体会画面中的动态美，感受四季独特韵味。1. 品读课文第3自然段，初步体会文字中的画面美。⑴顺着文字，把画面想完整。⑵关注背景映衬下的动态描写，把画面读活起来。⑶借助关键词，读出画面背后的情感。三、品味课文第三段，关注动态描写

1.现在是什么季节？（秋天）那我们就走进第三自然段，边读边想象画面，关注文章的动态描写，多读几遍，看看你能看到怎样的画面？

2.同学们都读完了，按照老师的要求做了吗？那你看到了什么样的画面，生答，揭示，顺着文章写完整

3.你们看这幅画里有点点归鸦，成群结队的大雁……（板书归鸦和大雁）可是你们关注到动态描写了吗？（板书动态描写）这副画中哪在动呀？请生回答师总结，这就是动态描写。4.可是归鸦也在飞，大雁也在飞，你们看到的画面是一样的吗？哪些词（生：点点成群结队生：急急匆匆比翼而飞）师：哦原来小小的是归鸦，多的是大雁急急匆匆给你什么感觉？急急匆匆是干什么呢？什么是比翼而飞？想象一下它们翅膀挨着翅膀的样子，你知道它们是要飞到哪里吗？是啊！它们的家在南方，路途遥远，所以它们要成群结队而飞，所以它们要比翼而飞。这两个词你又看到了它们怎样的情谊呢？（生：团结友爱和谐）大雁之间也是这种同伴之间的情谊5.同学们你们看，同样的飞都有不同的形态，还有不同的情谊，少的是归鸦，成群结队的是大雁，飞得急的是归鸦，飞得高的是大雁，牵挂家的是归鸦，有同伴温暖的是大雁，真好，你看，我们不仅读出了谁在动，还从它们动的背后读出了这样的情谊。孩子们，你能关注到这些词，读好这些画面吗？请生读（急急匆匆的读的稍急点）6.同学们归鸦和大雁，它们是在哪飞呀？这幅画是有背景的（夕阳斜照西出时）7.出示“夕阳斜照西山”请生读问：你见过夕阳吗？（铺满整个天地）请生再度（稍慢，因为夕阳铺满了整个西山，读的慢，目光放远）8.出示相应的图，请生读9.夕阳西沉，夜幕降临，天地间都安静下来，背景变了，闭上眼睛你听到风声了吗？你听到虫鸣了吗？出示文字，请生读同学们有了这样的背景，景色描写是不是更美、更迷人了？我们要体会动态描写，不仅要读出谁在动，怎样动，还要读出它们在怎样的背景下动，这样更好的体会到动态描写。10.让我们站着秋天