新苏教版科学三年级下册第四单元《声音的奥秘》单元教学设计

单元整体教学设计教材版本苏教版三年级下册第四单元单元主题声音的产生单元教材分析本单元围绕“声音的产生与传播”这一核心概念，按照“产生—传播—特性—防护”的逻辑链条编排，与一年级下册《声音的世界》（初步感知声音）、二年级下册《身边的工具》（初步了解声音传递）形成螺旋上升的知识结构。通过观察与比较，发现物体发声现象的共同之处，知道声音是由物体振动产生的；通过实验，观察声音在固体、液体、气体中传播的现象，理解声音在固体、液体、气体中向各个方向传播；通过观察与比较，认识声音有高低、强弱的不同，解释声音的改变与物体振动变化之间的关系；在学习声音有关知识的基础上，与生活联系，认识噪声的危害及保护听力的生活常识。通过本单元的学习，学生将从“感知声音”上升到“探究声音”的层面，系统认识声音的产生、传播、特性及听力保护等核心知识，为后续中高年级学习“声波的反射与吸收”“声音的应用”等内容奠定认知基础和实践能力。学情分析三年级学生对声音已有一定的了解，对声音有着最直观的感受，如说话的声音、上课铃声等，甚至有些学生在无意间的活动中能“制造”声音。但许多发声物体的振动现象并不明显（如敲击音叉后手摸音叉能感受到振动，但眼睛难以直接观察）。认知特点学生日常能直观分辨声音大小、高低，对音乐、生活噪音有丰富感知，探究热情高涨，但容易混淆音量（强弱）、音调（高低）的科学概念，无法将振动幅度、振动快慢与声音特性建立关联。保护听力不仅需要知识层面的认知，更需要行为层面的落实。学生对长期接触噪声的慢性危害认知不足，存在长时间使用电子产品、身处嘈杂环境不做防护等不良习惯。该年龄段学生自我约束能力较弱，对科学防护方法的理解和践行能力不足。单元教学目标（核心素养）一.科学知识1.知道声音是由物体振动产生的，振动是一种前后、左右、上下的快速往复的运动。2.知道声音能在空气、固体、液体中向各个方向传播。3.认识声音具有音调、音量、音色的差异，知道音量强弱与物体振动幅度、距离声源远近有关，音调高低与物体的长短、粗细、松紧等因素有关。4.知道噪声的定义（干扰正常学习、工作和生活的声音），了解声音强弱的测量单位是分贝（dB），掌握保护听力的核心方法。二.科学探究1.能运用多种感官（眼、耳、手）观察物体发声时的现象，用“看、听、摸”的方法判断物体是否在振动。2.能通过按压尺子、弹拨皮筋、敲击小鼓、敲击音叉等活动，发现物体发声与它自身的振动有关；通过握住正在发声的物体，发现物体停止振动声音消失的奥秘。3.能设计并完成声音在气体、液体、固体中传播的对比实验，学会控制变量。4.能通过实验探究音量强弱和音调高低的影响因素，并能如实记录实验现象，清晰表达探究过程与发现。5.能利用分贝仪测量不同场景的声音强弱，制定保护听力的个人方案。三.科学态度1.对声音现象表现出强烈的好奇心和探究兴趣，愿意主动探究生活中的声音问题。2.养成认真、细致的观察习惯，能如实记录实验数据，尊重事实证据。3.在小组合作中，乐于分工合作，主动交流，倾听他人意见，共同完成探究任务。4.认识到保护听力的重要性，养成自觉规避噪声、科学用耳的良好习惯。单元教学评价设计本单元采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合的教学评一体化模式，将评价嵌入学习的全过程。过程性评价（占60%）贯穿单元学习的始终。在课堂表现方面，关注学生课堂参与的积极性，包括是否主动发言、是否敢于提出问题、是否积极参与小组讨论。在实践操作方面，关注学生在实验和观察活动中的操作规范性，如正确使用音叉、尺子、小鼓等实验器材，实验步骤是否符合要求，是否注意控制变量。在观察记录方面，关注学生观察记录的准确性（能否准确描述物体发声时的振动现象）和细致性（能否观察到振动幅度与声音强弱的关联、振动快慢与声音高低的变化），通过实验记录单进行评价，教师根据记录的完整性和科学性给出等级。在小组合作方面，关注小组内分工是否明确，成员是否互帮互助，是否共同完成任务，采用小组互评表，每组内成员互相评价合作表现。在探究方案设计方面，关注学生在设计实验时，方案是否合理、是否体现控制变量、是否具有可行性，采用方案设计评价表，教师对每组方案进行点评和评分。终结性评价（占40%）在单元学习结束后进行。一是单元知识闯关，通过单元练习题（含选择题、判断题、简答题）考查学生对核心概念的掌握情况，如声音的产生原因、传播介质、声音特性（音量与音调）、噪声危害与防护等。单元课时划分序号课题课时1声音的产生12声音的传播13不同的声音14保护听力15单元小结1年级三年级单元内容声音的奥秘课题第13课声音的产生教材分析教材从生活入手，一步步揭示有关声音的科学。首先让学生感受声音，了解声音的主要功能是传递信息；其次让学生用试管吹纸团、甩纸袋制造声音，提出问题；接着引导学生猜测，实验验证“声音是由物体振动产生的”；然后让学生用所学知识解释生活现象；最后让学生了解动物的发声方式。教学时，学生在感受声音—制造声音—实验验证—解释现象—拓展感受的层层递进环节中，经历整个科学探究的过程，培养学生的科学探究能力，激发学生科学探究的兴趣。学情分析三年级学生对声音已有一定的了解，对声音有着最直观的感受，如：说话的声音、上课铃声等，甚至有些学生在无意间的活动中能“制造”声音。但是，熟悉的生活现象并没有引起学生的关注，学生也不会专门去探究声音的奥秘，对科学探究过程更没有真正领会其严谨性，也不具备独立的科学探究能力，欠缺对实验现象的分析概括能力。因此，教学时，引导学生有步骤、有计划地对声音的产生进行专一研究，有利于培养学生严谨的科学态度，激发学生探究新知识的欲望。教学目标1．科学观念：通过观察，知道声音是由物体振动而产生的，物体的振动消失声音也会停止，了解自然界的动物有不同的发声方法。2．科学思维：结合具体事例，通过自主探究及实验，对实验现象进行观察、比较和分析，并用自己的语言、画图的方式表达实验结论；能够通过反证法，说明“发声的物体都在振动”。3．探究实践：能够通过探究实验，运用多种方法和常见材料来“制造声音”；能够运用“声音是由物体振动产生”的研究结论，解释生活中的的现象。4．态度责任：能在好奇心的驱使下，通过观察、分析、交流等活动，产生进一步探究的兴趣；能够参与到探究实验中，与同学合作交流。教学重难点教学重点：在观察比较、讨论交流中认识声音是由振动产生的。教学难点：探索声音产生的原因。教学准备教师材料：课件、音叉、水、水槽、小鼓等。学生材料：尺子、水、塑料瓶、音钹、实验记录单等。教学过程一、聚焦问题：1.情境导入：播放生活中多种声音的混合音频，提问：“同学们，你们听到了什么？这些声音是怎么来的？”引导学生说出“雨声”、“鸟鸣”“狗叫”等，并初步猜想“物体发出的”。2.聚焦核心问题：出示试管、塑料尺等物体，追问：“这些物体能发出声音吗？怎样让它们发声？发声的时候，它们自己有什么变化？”板书课题：声音的产生。二、自主探究：1.活动一：让物体发声，观察变化（1）明确任务：学生分组选择2-3种物体，通过“弹、敲、吹、拨”等方式让它们发声，同时用眼睛看、用手摸，观察物体发声时的状态，记录在实验表中（如下）。物体名称让它发声的方法发声时的状态（看/摸）不发声时的状态喉咙发声摸着喉咙（学生填写）静止弹拨尺子伸出桌面拨动（学生填写）静止敲击小鼓用鼓槌敲击（学生填写）静止（2）分组实验：教师巡视指导，重点引导学生关注“发声时的细微变化”，如“弹拨尺子时，它在来回振动”“摸鼓面时，有麻麻的感觉”。（3）交流分享：各小组汇报发现，教师引导归纳：“这些物体发声时，都在做一种快速的、来回的运动，这种运动就叫做振动。”出示“振动”概念卡片，结合尺子振动的动作演示，强化理解。2.活动二：验证猜想——振动停止，声音消失（1）提出问题：“如果让发声物体的振动停下来，声音会怎么样？”引导学生猜想“声音会消失”。（2）分组验证：学生用不同物体实验，如“击钹后，把钹分开按在衣服上”“敲击小鼓后，用手按住鼓面”，观察声音是否消失。（3）总结发现：学生分享实验结果，教师板书：发声时→物体振动；振动停止→声音消失。三、深化探究：1.演示实验一：音叉的振动（间接观察）（1）操作：教师用小锤敲击音叉，提问：“音叉发声了，它在振动吗？我们能直接看到吗？”（学生发现音叉振动不明显）（2）放大振动：将发声的音叉轻轻放入水槽中，引导学生观察“水花飞溅”的现象，提问：“水花为什么会溅起来？”（音叉在振动，带动水振动）（3）小结：对于振动不明显的物体，我们可以借助水等物体，让振动“看得见”。2.演示实验二：尺子的振动（对比观察）（1）操作：教师将尺子分别伸出桌面5厘米和15厘米，用相同力度拨动，让学生观察振动的快慢和声音的高低，同时强调：“无论振动快慢，尺子发声时都在振动。”（2）拓展：播放“声带振动”的动画，提问：“我们说话时，哪个器官在振动？”引导学生用手摸自己的喉咙，感受说话时声带的振动，将知识与自身联系。四、实践应用：1.解释生活现象（1）出示图片：狮子吼叫、昆虫鸣叫、蛇发出咝咝声等，提问：“这些动物发声时，身体哪里在振动？”学生结合所学知识回答，教师用动画演示验证。（2）辨析误区：“敲桌子时，桌子在振动吗？为什么我们看不到？”引导学生用手摸桌面感受振动，理解“有些振动很微小，需要借助触摸或工具观察”。2.趣味挑战：“让静止的物体发声”（1）任务：给每组提供“文具盒”，要求不用敲击，让它发声，并说明“是什么在振动”。（2）分享：学生可能通过“摩擦文具盒”“晃动文具盒内的铅笔”等方式让其发声，教师引导分析振动的物体（如文具盒壁、铅笔）。五、拓展延伸：1.知识梳理：师生共同回顾实验过程，总结：“声音是由物体的振动产生的，振动停止，声音就会消失。”2.课后探究：布置任务：“回家后观察家里3种发声的物体，记录它们发声时哪里在振动，下节课和大家分享你的发现。”六、课后探究1.基础作业（1）完成实验记录表的补充，画出“橡皮筋发声时的振动状态”和“不发声时的状态”。（2）判断对错：①声音是由物体振动产生的（）；②物体运动就一定能发声（）；③振动停止，声音就消失（）。2.拓展作业（1）观察家里的电风扇：“电风扇转动时，为什么有时会发出声音？是什么在振动？”（2）尝试用“塑料瓶+橡皮筋”制作一个简易“发声器”，通过改变橡皮筋的松紧，观察振动和声音的变化。二次生成板书设计教学反思年级三年级下册单元内容声音的奥秘课题14.声音的传播教材分析课是苏教版三年级科学下册第四单元《声音的奥秘》的核心课，聚焦“声音传播需要介质”这一核心概念。教材通过真空不能传声、水中传声、固体传声、声音传播方向四个递进实验，引导学生观察、比较、归纳声音传播的规律，帮助学生建立“声音能在气体、液体、固体中向四面八方传播，真空不能传声”的科学认知。内容遵循“提出问题—实验探究—得出结论—生活应用”的探究逻辑，为后续学习“噪声与防护”“声音的产生”等知识奠定基础。学情分析三年级学生对声音有丰富的生活经验，能感知声音的存在，但对声音如何传播、传播需要什么条件缺乏系统认知。他们好奇心强、乐于动手实验，但抽象思维较弱，难以理解“真空”“介质”等抽象概念，也容易混淆“声音传播方向”与“声源位置”。教学中需通过直观演示、分组对比实验、生活化案例，将抽象知识具象化，引导学生从“直观感受”向“科学解释”进阶。教学目标科学观念：知道声音能向四面八方传播；能在气体、液体、固体中传播，不能在真空中传播；不同物质传播声音的能力不同。科学思维：能通过对比实验，比较声音在气体、液体、固体、真空中的传播差异；能用所学知识解释生活中的传声现象。探究实践：能独立完成“水中听声”“桌面传声”等分组实验，规范操作、认真观察、准确记录；能合作探究声音的传播规律。态度责任：在探究中保持好奇心与严谨态度；乐于与同学合作实验；能用科学知识解释生活现象，体会科学与生活的联系。教学重难点重点：声音的传播需要介质，声音能在气体、液体、固体中传播。难点：理解真空不能传声；知道不同物质传播声音的能力不同。教学准备教师：教学课件、真空钟罩实验视频、小鼓、纸屏、泡沫小球。学生：手机、防水袋、水槽、铁架台（带铁圈）、棉线、纸杯、桌面实验材料。教师：教学课件、真空钟罩实验视频、小鼓、纸屏、泡沫小球。学生：手机、防水袋、水槽、铁架台（带铁圈）、棉线、纸杯、桌面实验材料。教学过程一、聚焦问题（情境提问：上课铃响了，为什么校园里各个方向的同学都能听到铃声？学生猜想：声音会跑、空气能传声……揭示课题：今天我们就来探究——声音的传播。【设计意图】从生活场景切入，引发思考，聚焦“声音传播方向”与“传播介质”两大核心问题。二、自主探究活动1：探究声音在空气中的传播播放真空钟罩实验视频：步骤①：钟罩内有电铃，通电发声；步骤②：用抽气筒抽出罩内空气；步骤③：慢慢放回空气。观察思考：抽气时铃声怎么变？放回空气后又怎么变？小结：声音能在空气中传播，真空不能传声；声音传播需要介质。活动2：探究声音在水中的传播提出问题：声音能在水里传播吗？分组实验：手机播放铃声，用防水袋密封；用铁架台将手机悬挂在水中（不碰水槽壁）；从水槽四周听铃声，记录感受。交流结论：声音能在液体（水）中传播。活动3：探究声音在固体中的传播对比实验：第一次：同学轻挠桌面，其他同学站着听；第二次：同学轻挠桌面，其他同学耳朵贴桌面听。对比发现：贴桌面听得更清楚、声音更大。小结：声音能在固体中传播，且固体传声效果比气体好。活动4：探究声音的传播方向与形式演示实验：小鼓+纸屏+泡沫小球，敲击小鼓，观察小球。现象：小球上下跳动，纸屏振动。得出结论：声音以波的形式，向四面八方传播。【设计意图】四个实验层层递进，覆盖气体、液体、固体、真空、传播方向与形式，让学生在动手与观察中自主建构知识。三、实践应用问题1：海豚、鲸鱼在海里能远距离交流，为什么？（答：声音能在水中传播，且传播效果较好。）问题2：宇航员在月球上为什么听不见声音？（答：月球上是真空，没有传声介质。）问题3：“伏罂而听”是什么科学道理？（答：固体（大地、陶器）能传声，且传声效果好。）四、课后探究1.动手做一个土电话，探究声音在棉线（固体）中的传播。2.观察生活中更多传声现象，用今天的知识解释。二次生成板书设计14.声音的传播传播方向：四面八方传播形式：声波传播条件：需要介质气体（空气）能传声液体（水）能传声固体（桌面、棉线）能传声真空：不能传声传声效果：固体>液体>气体教学反思年级四年级单元内容声音的奥秘课题第15课不同的声音教材分析《不同的声音》是苏教版科学三年级下册第四单元《声音的奥秘》的第3课（第15课），属于单元核心进阶课，承接前两课《声音的产生》《声音的传播》，为第4课《保护听力》奠定认知基础，完整构建“声音产生—传播—特性—防护”的声学知识体系。本课聚焦声音的音量、音调、音色三大特性，是小学阶段声学核心概念教学的关键载体，契合新课标“物质的运动与相互作用”核心概念要求，侧重培养学生的对比探究、变量控制、现象归纳能力。学情分析三年级学生已了解声音由振动产生、可以传播，具备丰富的声音生活经验，能感知声音有大小、粗细差异。但缺乏科学概念，易混淆音量与音调。学生好动爱实验，以具象思维为主，探究与归纳能力较弱，难以理解振动幅度、振动快慢等抽象知识，实验中难以控制变量，还缺少护耳降噪的意识。教学目标科学观念：知道声音有高低和强弱之分，声音高低和强弱的变化是由于振动的变化。科学思维：观察比较，辨别声音的高低与强弱，以及改变声音强弱与高低的办法。用实验证明声音的强弱与什么因素有关。探究实践：通过观察比较，感受人嗓音有强弱、高低和音色的不同。通过观察比较，认识声音强弱、高低与哪些因素有关系。态度责任：在好奇心的驱使下，探究声音的强弱、高低。与同学合作讨论自制一个乐器。乐于与同学合作与交流。教学重难点教学重点：了解声音存在音调与音量的区别。教学难点：区分音调的高低。教学准备课件、钢尺、瓶子、铝板琴、吸管。教学过程四、作业一、游戏导入：猜猜我是谁1.全班闭上眼睛，猜一猜是谁发出的声音。活动要求：教师任选3个学生说一句话。2.听不同乐器的声音。3.提问：听一听是什么乐器发出的声音。它们各有什么特点？小提琴：宛如人的歌声的延伸，优雅而富有穿透力的“线条”。吉他：亲切而富有共鸣。二胡：东方心灵的吟唱，苍凉而直抵人心的“线条”讲解：当你听出是谁发出的声音或者是什么乐器发出的声音时，依据的是音色。二、探索声音的强弱不同1.跟我做——发出强弱不同的声音。轻轻拍手：一、二、三；重重拍手：一、二、三，轻轻点地面：一、二、三；重重跺地面：一、二、三，提问：拍手发出的声音有什么不同？跺脚发出的声音有什么不同？讲解：声音的强弱不同，声音的强弱用音量来表示，单位是分贝，dB[意图解析：通过学生拍手、跺脚，引入声音的不同点之一—音量，同时与上一个活动不同的人、乐器发出的声音与此活动同一个物体轻重不同发出的声音进行比较]2.观察物体发声时的振动幅度。提问1：你有哪些方法能够制造音量不同的声音？学生拨动钢尺，制造不同音量的声音。指导：①将钢尺一端伸出桌面，先轻轻弹拨钢尺，再用力弹拨钢尺，观察钢尺的振动有什么不同，听听发出的声音强弱有什么不同。②试着画出上述两种情况下钢尺的振动幅度。追问：弹拨钢尺时，是什么导致了音量强弱不同？描述：弹拨钢尺力的大小不同，钢尺的振动幅度不同。提问2：通过观察钢尺发出声音时振动幅度情况，你有什么发现吗？讲解：声音的强弱与弹拨的力度有关，轻拨发出的声音强，重拨发出的声音弱。我们可以根据音量的不同，来判断声音的强弱不同。[意图解析：引导学生关注影响音量强弱的因素，同时渗透控制变量法，同一个钢尺，不同的力度，发出的音量不同。利用控制变量法，联系上文引入新的影响音量强弱的因素---距离声源的远近。结合生活，进一步利用实例说明影响音量强弱的可能因素，渗透振动幅度与音量的关系]三、探究声音高低与什么因素有关。1.发现物体声音高低与物体的长短有关。谈话：刚才我们探究了声音的强弱，那么，声音的高低与什么因素有关系呢？做下面这些活动，制造高低不同的声音，在图中标出最高音和最低。实验1：敲击水量不等的瓶子实验2：敲铝板琴实验3：吹水量不等的玻璃瓶提问1：发出高音的物体有什么共同特点？发出低音的物体呢？追问：你发现，这三个实验有什么相同的地方呢？提问2：你认为，音调的高低与什么因素有关？讲解：物体发出声音的高低与物体的长短有关系。[意图解析：初步了解音调的高低与物体的长短有关，越短音调越高]2.观察物体发声时的振动快慢。谈话：通过这三个实验，我们发现物体发出声音的高低与物体的长短有关系。那么，物体发声时振动的快慢会有不同吗？谈话：我们利用钢尺来做个实验。分别将钢尺伸出桌面4厘米、8厘米、12厘米，向下按压钢尺至同样的幅度后松手，观察钢尺的振动有什么不同，听听发出的声音高低有什么不同。提问：说说你看到的实验现象？追问：实验现象说明什么？解释：物体发出的声音有强弱，也有高低。当你听出哪个声音高、哪个声音低时，依据的是音调；声音的强弱，依据的是音量。[意图解析：再次使用钢尺进行实验，体会影响音调的高低的因素的多样性，渗透振动频率与音调的关系]三·拓展:分析编钟和竖琴的声音。1.播放编钟和竖琴乐曲谈话：这是编钟和竖琴的声音，根据今天对声音的认识，你们知道哪边是高音？哪边是低音？观察编钟和竖琴。追问：说说你的理由？2.如何利用一根吸管制造出高低不同的声音。出示吸管：吹长短不同的吸管，能发出高低不同的声音吗？提问：你能用今天所学的知识解释吗？[意图解析：通过对编钟和竖琴音调的分析，进一步巩固音调高低与物体长短的关系，并迁移用吸管制造出高低不同的声音]在同样的高脚杯里装入不同量的水，用筷子敲击高脚杯，尝试演奏《小星星》的一段乐曲。四、课堂练习一、选择题1.我们可以依据（）来判断是何种乐器发出的声音。A．音量B．音调C．音色D.音响2.拍手发出声音的强弱与（）因素有关。A．用力的大小B．手的大小C．拍的快慢D．与手无关3.钢尺发出的声音强，振动的幅度（）。A．弱B．强C．小D．大4.敲击右图中1号到8号依次变短的金属条，发出声音最高的是（）。A．1号金属条B．4号金属条C．6号金属条D.8号金属条5.音调的高低主要与（）有关。A．物体的长短B．用力的大小C．物体的软硬D．物体的轻重二、判断题6.当你听出哪个声音强、哪个声音弱时，依据的是音量。（）7.敲击小鼓发出声音的高低与敲击轻重有关。（）8.吹长短不同的吸管，能发出高低不同的声音。（）9.钢尺振动的快慢与发出声音的高低有关系。（）10.敲击长短不同的管子，长管子发出的声音高。（）参考答案：1.C2．A3．D4．D5．A6．√7．×8．√9．√10．×二次生成板书设计15.不同的声音影响音量的强弱的因素：距离的远近、空间的大小等影响音调的高低的因素：物体的长短、粗细等教学反思年级四年级单元内容声音的奥秘课题第16课保护听力教材分析《保护听力》是新苏教版小学科学三年级下册第四单元的收尾课时，是本单元声学知识的生活化延伸与素养落地课。先引导学生回顾噪音的产生与危害，再结合生活场景，明确噪音的判定标准。教材设计了调查身边噪音、设计隔音方案等实践活动，摒弃单纯的理论说教，注重学生的亲身体验。教材融入听力健康常识、科学防护方法以及环保责任教育，贴合课标要求。内容兼具知识性与实用性，由认知危害到探究防护，帮助学生将科学知识转化为健康生活习惯，树立环保与健康防护的意识。学情分析三年级学生已经学完本单元声音的产生、传播、特性等知识，能够区分噪音与乐音，对生活中的嘈杂环境有直观感受。他们具备基本的小组合作与调查能力，乐于参与贴近生活的实践活动。但学生对长期接触噪音的慢性危害认知不足，存在长时间使用电子产品、身处嘈杂环境不做防护等不良习惯。该年龄段学生自我约束能力较弱，对科学防护方法的理解和践行能力不足。学生以具象思维为主，教学需借助案例、数据、实操活动，强化学生的健康意识，引导其主动养成保护听力、减少噪音污染的行为习惯。教学目标科学观念：知道什么是噪声以及噪声的危害。科学思维：观察思考隔绝噪声的方法和保护听力的方法。探究实践：能够利用仪器来测量声音的强弱。态度责任：知道保护听力的方法，形成自觉保护环境、避免噪声的行为习惯。教学重难点教学重点：认识噪声以及噪声的危害，掌握保护听力的方法。教学难点：能根据生活场景灵活选择合适的保护听力的方法。教学准备课件、分贝仪、记录单。

教学过程导入：感受噪声1.听一段音乐，一段噪声。提问：听这两段声音你有什么感受？全班交流，师生互动。讲解：这就是让人感到愉悦的乐音和让人感到难受的噪声。今天我们就一起来进一步了解噪声。二、噪声的危害1.你知道噪声哪些危害吗？说说你知道的。全班交流，师生互动。2.阅读资料讲解：噪声和废气、废水等一样，被列为环境污染因素。3.提问：生活中，人们采取哪些措施来防治噪声呢？全班交流，师生互动。（隔音屏障、静音标识……）讲解：人们应用架设隔音屏障、设立静音区域、设计隔音门窗等方法减少噪声对人类生活的干扰。三、用分贝仪测量音量1.谈话：生活中有各种各样的声音，无论是哪种声音，当音量超出人们接受的程度，给人带来不适，都是噪音。那么，我们说话会产生噪音吗？人们怎么测量音量的大呢？（出示：分贝仪）这是分贝仪，用来测量声音的仪器。下面我们就来测量不同音量的声音，用分贝（dB）来计量音量