新苏教版科学三年级下册第四单元第13课《声音的产生》教学设计

年级三年级单元内容声音的奥秘课题第13课声音的产生教材分析教材从生活入手，一步步揭示有关声音的科学。首先让学生感受声音，了解声音的主要功能是传递信息；其次让学生用试管吹纸团、甩纸袋制造声音，提出问题；接着引导学生猜测，实验验证“声音是由物体振动产生的”；然后让学生用所学知识解释生活现象；最后让学生了解动物的发声方式。教学时，学生在感受声音—制造声音—实验验证—解释现象—拓展感受的层层递进环节中，经历整个科学探究的过程，培养学生的科学探究能力，激发学生科学探究的兴趣。学情分析三年级学生对声音已有一定的了解，对声音有着最直观的感受，如：说话的声音、上课铃声等，甚至有些学生在无意间的活动中能“制造”声音。但是，熟悉的生活现象并没有引起学生的关注，学生也不会专门去探究声音的奥秘，对科学探究过程更没有真正领会其严谨性，也不具备独立的科学探究能力，欠缺对实验现象的分析概括能力。因此，教学时，引导学生有步骤、有计划地对声音的产生进行专一研究，有利于培养学生严谨的科学态度，激发学生探究新知识的欲望。教学目标1．科学观念：通过观察，知道声音是由物体振动而产生的，物体的振动消失声音也会停止，了解自然界的动物有不同的发声方法。2．科学思维：结合具体事例，通过自主探究及实验，对实验现象进行观察、比较和分析，并用自己的语言、画图的方式表达实验结论；能够通过反证法，说明“发声的物体都在振动”。3．探究实践：能够通过探究实验，运用多种方法和常见材料来“制造声音”；能够运用“声音是由物体振动产生”的研究结论，解释生活中的的现象。4．态度责任：能在好奇心的驱使下，通过观察、分析、交流等活动，产生进一步探究的兴趣；能够参与到探究实验中，与同学合作交流。教学重难点教学重点：在观察比较、讨论交流中认识声音是由振动产生的。教学难点：探索声音产生的原因。教学准备教师材料：课件、音叉、水、水槽、小鼓等。学生材料：尺子、水、塑料瓶、音钹、实验记录单等。教学过程一、聚焦问题：1.情境导入：播放生活中多种声音的混合音频，提问：“同学们，你们听到了什么？这些声音是怎么来的？”引导学生说出“雨声”、“鸟鸣”“狗叫”等，并初步猜想“物体发出的”。2.聚焦核心问题：出示试管、塑料尺等物体，追问：“这些物体能发出声音吗？怎样让它们发声？发声的时候，它们自己有什么变化？”板书课题：声音的产生。二、自主探究：1.活动一：让物体发声，观察变化（1）明确任务：学生分组选择2-3种物体，通过“弹、敲、吹、拨”等方式让它们发声，同时用眼睛看、用手摸，观察物体发声时的状态，记录在实验表中（如下）。物体名称让它发声的方法发声时的状态（看/摸）不发声时的状态喉咙发声摸着喉咙（学生填写）静止弹拨尺子伸出桌面拨动（学生填写）静止敲击小鼓用鼓槌敲击（学生填写）静止（2）分组实验：教师巡视指导，重点引导学生关注“发声时的细微变化”，如“弹拨尺子时，它在来回振动”“摸鼓面时，有麻麻的感觉”。（3）交流分享：各小组汇报发现，教师引导归纳：“这些物体发声时，都在做一种快速的、来回的运动，这种运动就叫做振动。”出示“振动”概念卡片，结合尺子振动的动作演示，强化理解。2.活动二：验证猜想——振动停止，声音消失（1）提出问题：“如果让发声物体的振动停下来，声音会怎么样？”引导学生猜想“声音会消失”。（2）分组验证：学生用不同物体实验，如“击钹后，把钹分开按在衣服上”“敲击小鼓后，用手按住鼓面”，观察声音是否消失。（3）总结发现：学生分享实验结果，教师板书：发声时→物体振动；振动停止→声音消失。三、深化探究：1.演示实验一：音叉的振动（间接观察）（1）操作：教师用小锤敲击音叉，提问：“音叉发声了，它在振动吗？我们能直接看到吗？”（学生发现音叉振动不明显）（2）放大振动：将发声的音叉轻轻放入水槽中，引导学生观察“水花飞溅”的现象，提问：“水花为什么会溅起来？”（音叉在振动，带动水振动）（3）小结：对于振动不明显的物体，我们可以借助水等物体，让振动“看得见”。2.演示实验二：尺子的振动（对比观察）（1）操作：教师将尺子分别伸出桌面5厘米和15厘米，用相同力度拨动，让学生观察振动的快慢和声音的高低，同时强调：“无论振动快慢，尺子发声时都在振动。”（2）拓展：播放“声带振动”的动画，提问：“我们说话时，哪个器官在振动？”引导学生用手摸自己的喉咙，感受说话时声带的振动，将知识与自身联系。四、实践应用：1.解释生活现象（1）出示图片：狮子吼叫、昆虫鸣叫、蛇发出咝咝声等，提问：“这些动物发声时，身体哪里在振动？”学生结合所学知识回答，教师用动画演示验证。（2）辨析误区：“敲桌子时，桌子在振动吗？为什么我们看不到？”引导学生用手摸桌面感受振动，理解“有些振动很微小，需要借助触摸或工具观察”。2.趣味挑战：“让静止的物体发声”（1）任务：给每组提供“文具盒”，要求不用敲击，让它发声，并说明“是什么在振动”。（2）分享：学生可能通过“摩擦文具盒”“晃动文具盒内的铅笔”等方式让其发声，教师引导分析振动的物体（如文具盒壁、铅笔）。五、拓展延伸：1.知识梳理：师生共同回顾实验过程，总结：“声音是由物体的振动产生的，振动停止，声音就会消失。”2.课后探究：布置任务：“回家后观察家里3种发声的物体，记录它们发声时哪里在振动，下节课和大家分享你的发现。”六、课后探究1.基础作业（1）完成实验记录表的补充，画出“橡皮筋发声时的振动状态”和“不发声时的状态”。（2）判断对错：①声音是由物体振动产生的（）；②物体运动就一定能发声（）；