粤教粤科版三年级科学下册第1单元 认识动物 教案（2026春）

第1单元认识动物

L动物的分类

【教学目标】

［科学观念］

1.知道动物可以按照生活环境、形态特征、食性常见标准进行分类，了解每种分类标准下的

典型动物特征。

2.了解不同动物的身体结构与其生存方式的简单关联，建立“动物具有适应自身生存的特征”

的初步认知。

［科学思维］

1.能通过观察动物的外形、牙齿等特征，归纳同类动物的共同特点，初步形成分类、归纳的

思维方法。

2.能根据动物的特征（如牙齿形状），简单推断其食性，培养初步的推理与分析能力，理解“分

类标准不同，分类结果不同”的含义。

［探究实践］

能通过观察动物图片、小组讨论、动手制作牙齿模型等活动，主动探究动物分类的方法，体

验科学探究的基本过程。

［态度责任］

激发对动物的探究兴趣和好奇心，愿意主动观察身边的动物，养成乐于探究、勤于思考的科

学习惯。

【教学重点】

能根据形表特征（身体结构、呼吸、运动）和食性，对给定动物进行正确分类。

【教学难点】

1.理解“W类标准不同，分类结果不同”的含义。

2.根据动物牙齿特征，推断其食性并进行分类。

【教学准备】

［教师］

1.多媒体课件：包含蝴蝶、老鹰、鱼、大象、蚂蚁、鹿、鲸鱼、企鹅、马等动物的高清图片，

动物牙齿特写图。

2.分类记录表

3.示范材料：粘土、牙签、小木棒（用于制作牙齿模型示范）。

［学生］

1.每组1套：粘土、牙签、小木棒（提前告知家长，简易准备即可）。

2.铅笔、橡皮（用于填写分类记录表）。

【教学过程】

一、趣味猜谜

激发兴趣（5分钟）

1.教师出示3个动物猜谜游戏，引导学生抢答，调动课堂氛围：

“有翅不能飞，有脚不会走，水里过日子，离水活不成”

“身穿花衣裳，翅膀亮晶晶，飞在花从中，采蜜又传粉”

“身体大又壮，皮毛灰又亮，长鼻子会卷，走路摇摇晃晃”

2.小结：同学们猜得真准！我们身边有各种各样的动物，它们长得不一样、生活的地方不一

样、吃的食物也不一样。今天我们就一起来学习给动物的分类，好不好？（板书课题：动物的分

类）

采用动物猜谜游戏导入，既能快速调动课堂氛围，又能自然引出鱼、蝴蝶、大象二种不同类

型的动物，初步渗透“动物具有不同特征”的认知，为后续分类探究做好铺垫。

二、分层活动

1

学习分类（25分钟）

活动一：按形态特征给动物分类（10分钟）

1.出示课件：展示蝴蝶、老鹰、鱼、大象、蚂蚁、鹿、鲸鱼、企鹅8种动物的图片，引导学

生仔细观察：请同学们看一看，这些动物的身体长得一样吗？它们有哪些不同的特征？

2.小组讨论：每组发放分类记录表，结合材料中的问题，讨论并记录：

身体分三部分、有3对足、1对触角的动物有哪些？

用鳏呼吸、用鳍运动的动物有哪些？

体表有羽毛、有喙的动物有哪些？（补充：企鹅体表有羽毛、有喙，虽然不会飞，但属于鸟

类）

体表有皮毛、有牙齿的动物有哪些？（补充：鲸鱼体表有少量皮毛、有牙齿，是水生哺乳动

物，不是鱼）

3.全班交流：每组派1名代表分享分类结果，教师结合课件订正，将动物名称贴在对应特征

的板书区域，引导学生发现：“形态特征相似的动物，可以分为一类”。

4.小结：按形态特征分类，我们可以根据动物的身体结构、呼吸方式、运动器官等不同，把

它们分成不同的类别。

活动二：按食性给动物分类（10分钟）

1.提问导入：“动物们吃的食物一样吗？有的吃草，有的吃肉，有的既吃草又吃肉，我们可以

按照'食性'给它们分类。那怎么判断动物吃什么呢？”

2.观察牙齿：出示马、老虎、黑猩猩的牙齿特写图，引导学生观察：“请同学们看一看，这三

种动物的牙齿长得一样吗？有什么不同？”（马的牙齿扁平，老虎的牙齿尖锐，黑程程的牙齿既有

扁平也有尖锐）

3.讲解新知：不同特征的牙齿适于取食不同的食物

扁平的牙齿适合咀嚼青草、树叶（食草动物）；

尖锐的牙齿适合撕咬肉类（食肉动物）；

既有扁平又有尖锐的牙齿，适合吃草、也适合吃肉（杂食动物）。

4.动手操作：每组利用粘土、牙签、小木棒，制作3种动物的牙齿模型（马、老虎、黑猩猩）,

制作时间3分钟。

5.分类推断：结合牙齿模型和特征，引导学生推断并分类：马是食草动物，老虎是食肉动物,

黑猩猩是杂食动物。

活动三：拓展延伸一一其他分类标准（5分钟）

1.提问：“除了形态特征、食性，我们还可以按照什么标准给动物分类？”（引导学生说出“生

活的地方”）

2.小结：按生活环境，我们可以把动物分为水生动物（生活在水里，如鱼、鲸鱼）和陆生动

物（生活在陆地上，如大象、鹿、蚂蚁）。

3.追问：“动物园里不同区域饲养着不同动物，这些区域一般依据什么划分的呢？”（引导学

生结合所学回答：生活环境、形态特征或食性，教师补充：主要依据生活环境和食性，方便动物

生存、饲养和游客观赏）。

结合材料中的动物和分类问题，引导学生从直观观察入手，逐步聚焦动物的形态特征。

小组讨论环节培养学生的合作交流能力，填写分类记录表落实“探究实践”目标；通过教师

补充纠错，帮助学生厘清易混淆知识点，初步培养学生分类、归纳的“科学思维二

从“牙齿特征”这一直观切入点，引导学生观察、对比、推断动物食性，培养初步的推理与

分析能力，落实“科学思维”目标。

动手制作牙齿模型贴合一年级学生“乐于动手操作”的学情，强化学生对牙齿特征与食性关

联的记忆。

拓展学生的分类认知，完善“动物分类有多种标准”的科学观念，让学生明确“生活环境”

也是常见分类标准，

三、回顾收获梳理知识（5分钟）

L教师引导学生回顾：“今天我们学习了动物的分类，谁来说一说，我们可以按照哪些标准给

2

动物分类？”

指名回答，教师板书关键词：生活环境、形态特征、食性

2.小结：动物的分类标准有很多，分类标准不同，分类结果也会不一样。通过观察动物的身

体特征、牙齿特点，我们就能给它们正确分类。希望同学们以后多观察身边的动物，发现更多动

物的秘密。

通过引导学生自主回顾，梳理本节课的核心知识（三种分类标准），帮助学生构建完整的知识

框架，强化“科学观念”；强调“分类标准不同，分类结果不同”。

【板书设计】

1.动物的分类

按生活环境：水生动物、陆生动物

按形态特征（身体、呼吸、运动）

按食性：食草动物、食肉动物、杂食动物

2.鸟与昆虫

【教学目标】

［科学观念］

能准确说出鸟类和昆虫的共同特征及不同之处，知道判断鸟类、昆虫的核心依据。

［科学思维］

能通过观察、对比、小组讨论，归纳鸟类和昆虫的共同特征，提升观察分析能力；学会用集

合圈整理生物特征，初步建立“分类归纳”的思维方法，能结合特征判断常见动物是否属于鸟类

或昆虫。

［探究实践］

能主动参与探究活动，规范完成观察、记录、汇报等任务；学会与小组合作，围绕探究问题

展开讨论，能清晰表达自己的观察发现，尝试用集合圈呈现探究结果。

［态度责任］

激发对自然界鸟类、昆虫的好奇心和探索欲，愿意主动观察身边的生物；培养认真观察、乐

于合作、实事求是的科学态度，树立爱护生物、保护生物生存环境的责任意识。

【教学重点］

归纳并学脑鸟类、昆虫的共同特征；能准确区分鸟类和昆虫的不同之处。

【教学难点】

熟练运用集合圈整理鸟类和昆虫的特征（独有特征、共同特征）

【教学准备】

［教师］

1.多媒体课件：翠鸟、企鹅、鸵鸟、家鸡、蝴蝶、蚱蜗、蜻蜓、蟋蟀、蜜蜂的高清图片、实

物视频。

2.空白集合圈模板

［学生］

1.小组观察记录表（每人1份）；

2.铅笔、橡皮、彩笔（用于记录和标注特征）；

3.简易放大镜（每组2-3个，方便观察标本细节）。

【教学过程】

一、趣味导入激发探究欲望（5分钟）

1.播放短视频（1分钟）

画面呈现翠鸟在水面俯冲捕鱼、蝴蝶在花丛中飞舞的场景，提问：“同学们，视频里的翠鸟和

蝴蝶都能飞行，它们长得不一样，但都能飞，那它们是同一种类型的动物吗？”

2.邀请2-3名学生自由发言，教师引导补充：“大家观察得很仔细，它们的飞行姿势、身体样

子都不同，其实它们属于两类不同的动物一一鸟类和昆虫

3

3.出示课题，抛出核心问题:“既然它们属于不同类别，那鸟类和昆虫各自有哪些独特的特征？

我们怎么区分它们呢？今天我们就一起来探究《鸟与昆虫》的秘密。”（板书课题：鸟与昆虫）

通过短视频导入，能快速吸引学生注意力；从“都会飞但不是同类”的矛盾点切入，打破学

生“会飞就是同一种动物”的固有认知，自然抛出探究问题，激发学生的好奇心和探究欲望。

二、探究鸟类与昆虫的特征（25分钟）

活动一：归纳鸟类的共同特征（10分钟）

1.出示翠鸟、企鹅、鸵鸟、家鸡的高清图片，家鸡羽毛样本，发放小组观察记录表。

2.明确探究任务：”请小组合作，观察这四种动物的形态、结构，重点看它们的身体覆盖物、

身体有没有翅膀、嘴巴是什么样子，结合我们的生活经验，讨论它们的共同特点，把发现填写在

观察记录表上。

3.小组探究（5分钟）

教师巡视指导，重点引导学生关注

①企鹅、鸵鸟不会飞，它们有没有翅膀？

②它们的身体表面都覆盖着什么？（提醒学生用放大镜观察羽毛样本，区分羽毛和绒毛）

4.汇报交流（3分钟）

邀请2-3个小组分享观察结果，教师引导全班补充完善。

5.小结归纳（2分钟）

教师结合学生汇报，板书鸟类共同特征关键词：有羽毛、有翅膀、有喙（无牙齿）、卵生，强

调：“不管会不会飞，只要具备这四个特征，就是鸟类一一企鹅、鸵鸟虽然不会飞，但它们有羽毛、

有翅膀、有喙，也是卵生，所以它们都是鸟类。”

活动二：寻找昆虫的共同特征（10分钟）

1.过渡衔接：“我们已经找到了鸟类的共同特征，那昆虫家族又有哪些共同特点呢？接下来我

们继续探究

2.出示材料.：蝴蝶、蚱螭、蜻蜓、蟋蟀、蜜蜂的高清图片、蝴蝶和蚱螭标本，提醒学生结合

放大镜观察标本细节。

3.明确探究任务：”请小组再次合作，观察这五种昆虫，重点看它们的身体分为；L部分、有几

条腿、身体表面覆盖着什么，对比鸟类的特征，找出它们的共同特点，填写在观察记录表上J

4.小组探究（5分钟）

教师巡视指导，引导学生重点观察：

①昆虫的身体是不是都分为三部分？

②腿的数量是不是一样多？

③身体表面和鸟类的羽毛有什么不同？

5.汇报交流（3分钟）

各小组分享观察发现，教师引导纠正误区（如“昆虫的翅膀数量不一样，但都有6条腿”），

汇总昆虫的共同特征。

6.小结归纳（2分钟）

教师板书昆虫共同特征：身体分为头、胸、腹三部分、有6条腿（3对）、身体有外骨骼、卵

生，强调：“昆虫的核心特征是'头胸腹三部分、6条腿’，不管有没有翅膀，只要符合这些特征,

就是昆虫。”

活动三：比较鸟与昆虫的相同特征与不同特征（5分钟）

1.出示空白集合圈模板（板书呈现），讲解集合圈的用法：“左边的小圈用来写鸟类独有的特

征，右边的小圈用来写昆虫独有的特征，中间的大圈用来写它们共同具有的特征

2.邀请学生上台，结合前两个探究活动的结论，填写集合圈，教师在一旁指导、纠正：

①鸟类独有特征：有羽毛、有喙、有翅膀

②昆虫独有特征：身体分为头、胸、腹三部分、有6条腿、有外骨骼；

③共同特征：卵生、多数会飞行0

3.通过集合圈，我们能清晰地看到鸟类和昆虫的相同点和不同点，这种分类归纳的方法，能

帮助我们记住它们的特征。

4

遵循“观察一讨论一归纳”的探究逻辑，贴合三年级学生“做中学”的特点，提供直观的图

片、标本、羽毛样本，让学生通过动手观察、小组合作，自主发现鸟类的共同特征。

通过针对性引导，帮助学生建立“以特征判断类别”的科学观念。

通过对比鸟类特征，帮助学生初步区分两类动物，同时强化“观察细节”的科学方法；重点

引导学生关注昆虫的核心特征为后续解决“无翅蚂蚁是不是昆虫”的难点做好铺垫，进一步落实

探究实践、科学思维的核心素养，培养学生严谨的观察态度。

用集合圈这种直观、简洁的形式，帮助学生梳理鸟类和昆虫的特征，实现“从具体观察到抽

象归纳”的过渡，培养学生的分类归纳思维，为后续

环耳的4断题目做好铺垫。

三、课堂小结升华情感（5分钟）

1.师生共同回顾：今天我们通过三个探究活动，找到了鸟类和昆虫的共同特征，谁能再说说

它们的核心特征是什么？

2.教师小结：“自然界中的鸟类和昆虫多种多样，它们都有自己独特的特征，不管是会飞的翠

鸟、蝴蝶，还是不会飞的企鹅、无翅的蚂蚁，我们都能通过它们的核心特征来判断类别。”

3.情感升华：鸟类和昆虫都是自然界的小生灵，它们能帮助我们消灭害虫、传播花粉，是我

们的好朋友，希望同学们以后能多观察身边的生物，爱护它们，保护它们的家园。

通过回顾本节课重点，帮助学生梳理知识体系，巩固核心内容；引导学生关注自然、爱护生

物，落实“态度责任”的核心目标，同时为课外观察活动埋下伏笔。

【板书设计】

2.鸟与昆虫

鸟类

有羽毛、有一对翅膀

昆虫

身体分为头、胸、腹有翅膀

相同点

卵生、多数会飞行

3.水中的鱼

【教学目标】

［科学观念］

1.知道鱼类的共同特征：身体呈流线型、体表覆盖鳞片、用鳏呼吸、用鳍游泳。

2.能区分名称含“鱼.”但非鱼类的动物，初步建立“分类依据是生物特征而非名称”的认知。

［科学思维］

通过观察、比较、归纳，概括出鱼类的共同特征，并能运用这一概念对生物进行初步分类和

判断。

［探究实践］

运用感官和简单工具观察鱼的形态结构和运动方式，并尝试用语言或简单图表记录和表达观

察结果。

［态度责任］

乐于探究鱼类适应水中生活的秘密，初步形成爱护动物、保护水域环境的意识。

【教学重点】

1.观察鲤鱼、金鱼、草鱼，归纳出鱼类的共同特征；

2.观察鱼的游动，推测鱼鳍的作用。

【教学难点】

结合鱼的外形特征（流线型、鳞片），初步理解其与水生生活环境的适应关系.

【教学准备】

［教师］

5

1.实物卡片：鲤鱼、金鱼、草鱼、鳄鱼、章鱼、鲍鱼、甲鱼的实物图片卡片。

2.鱼类外形结构图（标注鲤、鳍、鳞片、流线型身体）、鱼鳍作用示意图、观察记录表模板（PPT

展示）。

［学生］

1.小组观察记录表（每人1份，提前打印）；

2.放大镜（每组2-3个，用于观察鳞片、鲤的细节）；

3.铅笔、橡皮（用于填写记录表、标注发现）。

【教学过程】

一、问题导入激发兴趣（5分钟）

1.教师出示透明鱼缸，放入几条鲜活的鱼，提问：“同学们，请看鱼缸里的小动物，它们都是

我们熟悉的鱼。大家平时见过各种各样的鱼，那你们有没有想过：鱼类有哪些共同特征呢？”

2.引导学生自由发言，分享自己对鱼的认知（如“鱼生活在水里”“鱼有尾巴”“鱼会游”等）

3.导入课题：“大家说得都有道理，但这些是不是所有鱼都有的共同特征呢？今天我们就通过

观察探究，揭开《水中的鱼的》秘密。”（板书课题）以“鱼类有哪些共同特征？”为核心驱动,

创设认知冲突，引导学生从生活经验出发，体现“以学生为中心”的理念。

二、探究鱼类的共同特征及运动状态（22分钟）

探究活动一：观察鱼类，归纳共同特征（12分钟）

1.明确探究任务：教师出示鲤鱼、金鱼、草鱼三个鱼缸，告知［学生］“这三种都是常见的鱼,

我们分组观察它们的外形、身体结构，把观察到的结果填在记录表中，最后对比、归纳出它们的

共同特征。”

2.讲解观察要求：

①观察时要安静，不敲击鱼缸、不触摸鱼，保护小动物；

②可以用放大镜观察细节（如鳞片的样子、鲤的运动）；

③重点观察：身体形状、体表覆盖物、呼吸器官、鱼鳍，并记录在表格中；

3.学生分组进行观察，教师巡视指导，及时纠正不规范的观察行为，提醒学生重点关注“鲸

的张合”“鳞片的分布”“身体的形状”等。

4.交流汇总，归纳特征：

①教师引导学生对比三种鱼的观察结果，找出相同之处:“这三种鱼，身体形状有什么共同点？

体表都有什么？它们是用什么呼吸的？身体上都有什么附件？”

②结合学生的发言，归纳鱼类的共同特征：身体多呈流线型、体表覆盖鳞片、用鳏呼吸、身

体有鳍；

③教师补充「鱼的鳏会不断张合，这是它们在呼吸水中的氧气；流线型的身体和光滑的鳞片，

能让它们在水中游动更省力。”

探究活动二：观察鱼的游动，推测鱼鳍作用（10分钟）

L提问：“我们已经知道鱼有鳍，那大家想一想一一鱼是怎样游动的？它们的鳍在游动中起到

了什么作用呢？”

2.教师播放鱼类游动特写视频，引导学生重点观察鱼前进、转弯、停留时，不同鱼鳍（背鳍、

胸鳍、腹鳍、尾鳍）的动作变化。

3.再让学生观察鱼缸中的鱼，近距离观察鱼游动时鳍的摆动，记录自己的发现。

4.交流汇报：

尾鳍一一控制前进方向、提供前进动力；胸鳍、腹鳍一一保持身体平衡、辅助转弯；背鳍一

一防止身体侧翻。

5.总结提升：“鱼通过不同鳍的协调配合，就能在水中灵活地前进、转弯、停留，而流线型的

身体和光滑的鳞片，能让它们的游动更顺畅。”

提供甦鱼、金鱼等观察对象及结构化记录表，引导学生运用感官进行有目的的观察、比较和

记录，培养归纳概括能力.

从“是什么”过渡到“为什么”，通过观察鱼的动态行为推测结构与功能的关系，体现科学思

维中的推理过程。

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三、总结提升梳理知识（8分钟）

L教师引导学生回顾两个探究活动，梳理核心知识：”通过今天的观察探究，我们知道了鱼类

的共同特征是什么？鱼是怎样呼吸、怎样游动的？”

2.师生共同总结（板书核心内容）鱼类的共同特征一一用鲤呼吸、用鳍游泳、身体多呈流线

型、体表覆盖鳞片；鱼的鳍分工合作，帮助其在水中灵活运动，身体特征适应水生生活。

3.“鳄鱼、章鱼、鲍鱼、甲鱼的名称里都有‘鱼’，它们都是鱼吗？请说明理由。

4.学生独立思考后，小组内交流讨论，结合鱼类的共同特征分析判断。

5.全班反馈，教师逐一讲解：①鳄鱼、甲鱼：体表元鳞片、不用鳏呼吸（用肺呼吸），属于

爬行动物，不是鱼；②章鱼、鲍鱼：身体无鳍、无鳞片，用鲤呼吸但无其他鱼类特征，属于软体

动物，不是鱼。

6.拓展：“生活中还有很多水生动物，有的是鱼，有的不是鱼。课后请大家和爸爸妈妈一起观

察身边的水生动物，判断它们是不是鱼，并说明理由，下节课和大家分享你的发现。

教师梳理提炼，帮助学生构建完整的鱼类知识体系。这是从具体到抽象的升华，确保形成准

确的科学观念。

通过“名称带‘鱼’却不是鱼”的辨析题，创设认知挑战，锻炼学生运用科学概念解决实际

问题的能力。

【板书设计】

3.水中的鱼

呼吸：用鲤（张合呼吸水中氧气）

运动：用鳍（尾鳍：前进、转向；

胸/腹鳍:平衡；背鳍:防侧翻）

外形：身体呈流线型（游动省力）

体表：覆盖鳞片（保护、减少阻力）

4.常见的哺乳动物

【教学目标】

［科学观念］

通过观察、比较、分析，认识哺乳动物的共同特征，建立“胎生、哺乳、体表有毛、用肺呼

吸”等核心概念。

［科学思维］

在整工嬴物资料、对比鸟类育雏方式的过程中，培养归纳、比较、推理的思维能力。

［探究实践］

通过查阅资料、模拟实验、实地观察等方式，提升收集信息、动手操作和合作交流的能力。

［态度责任］

感受哺乳动物与人类生活的密切关系，培养爱护动物、保护自然的意识。

【教学重点］

掌握哺乳名物的主要特征，能区分常见的哺乳动物。

【教学难点】

理解哺乳:物皮毛的作用，以及哺乳与鸟类育雏方式的本质区别。

【教学准备】

［教师］猫、狗、牛、羊、猴的图片及资料卡、哺乳动物特征汇总表、模拟皮毛和脂肪的材料

（如棉花、厚布料、凡士林等）、冰块、鸟类育雏的视频或图片。

［学生］课前查阅的动物资料、笔记本。

【教学过程】

一、情境导入

激发兴趣（5分钟）

L播放一段包含多种动物的短视频，提问：“视频里的动物，哪些是我们熟悉的？它们有什么

共同的地方？”

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2.引出课题：今天我们就来认识一类和我们关系密切的动物一一常见的哺乳动物。

通过短视频创设生动的学习情境，唤醒学生对常见动物的已有认知，激发学习兴趣

二、探究新知归纳特征（20分钟）

活动一：整理资料，完成表格

引导学生分组合作，结合课前查阅的资料，完成猫、狗、牛、羊、猴的特征表格（如下）

动物身体是否分为头、颈、是否是否体表有是否

名称躯干、四肢和尾五部分胎生哺乳无毛发用肺

呼吸

猴

猫

狗

牛

羊

活动二：模拟实验，探究皮毛作用

1.出示问题：“哺乳动物的皮毛有什么作用？”鼓励学生大胆猜想。

2.指导学生完成模拟实验：

将一根手指用棉花（模拟皮毛）包裹，另一根不包裹，同时接触冰块，感受温差。

换用厚布料或凡士林（模拟脂肪）重复实验，记录感受。

3.引导学生总结：皮毛和脂肪都能起到保温的作用，帮助哺乳动物适应不同的环境温度。

让学生在合作整理资料的过程中，主动收集、分析和比较信息培养归纳概括能力。

通过完成表格，将零散的动物特征系统化，帮助学生直观发现猫、狗、牛、羊、猴等动物的

共性，自主建构“哺乳动物共同特征”的概念

先让学生大胆猜想，激发探究欲，再通过模拟实验，将抽象的“保温作用”转化为直观的

触觉体验，帮助学生理解皮毛和脂肪的生理功能。

动手操作的过程，培养学生的实践能力和科学探究精神。

三、对比辨析深化理解（（10分钟）

1.出示燕子、企鹅育雏的图片或视频，提问：“鸟类也会哺育后代，它们的育雏方式和哺乳动

物的哺乳有什么不同？”

2.组织学生小组讨论，全班交流后明确：

鸟类是卵生，通过孵化蛋来繁殖后代；哺乳动物是胎生，直接产下幼崽。

鸟类育雏是通过喂食（如反刍、投喂昆虫），而哺乳动物是用自身分泌的乳汁哺育后代，乳汁

能为幼崽提供全面的营养。

3.出示几种动物（如蝙蝠、鲸鱼、乌龟、青蛙），让学生判断哪些是哺乳动物，并说明理由。

通过对比鸟类与哺乳动物的育雏方式，突出“胎生、哺乳”这一哺乳动物最本质的特征，

帮助学生突破认知误区，深化对核心概念的理解。

小组讨论和全班交流，引导学生运用比较、推理的思维方法，提升分析问题和表达观点的能

力。

【板书设计】

4.常见的哺乳动物

共同特征：体表有毛发

胎生

哺乳（用乳汁哺育后代）

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用肺呼吸

皮毛的作用：

保温御寒（维持体温恒定）

保护身体

5.动物接触和感知环境

【教学目标】

［科学观念］

知道动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鲤、鼻、耳、眼等潜官接触和感知环境；能结合动物行

为实例，对应找出其用到的感知器官，并归纳感知本领对动物生存的作用。

［科学思维］

能够结合具体案例，推理感知器官对动物生存的重要性，初步建立“结构一功能一环境”

的关联思维，解释动物感知本领与环境的适应性关系。

［探究实践］

通过观察动物行为图片/视频、小组讨论、记录表填写，培养观察能力、合作探究能力和归纳

总结能力。

心也能在教师指导下，运用多种感官观察动物的行为，尝试描述动物器官与感知行为的对应关系，

规范地完成观察记录。

［态度责任］

激发对动物的探究兴趣，体会生物与划、境的密切联系，了解科学仿生技术的应用，感受科学

的实用性。

养成细致观察、客观记录、尊重事实的科学习惯；树立爱护动物、尊重生命、保护动物生存

环境的意识。

【教学重点】

识别动物荔触和感知环境的主要器官，结合具体行为对应器官功能。

【教学难点】

归纳动物感知环境的本领对其生存的影响，理解“结构与功能相适应”的简单道理。

【教学准备】

［教师］多媒体课件：包含大雁排队飞行、鱼浮出水面、狗吐舌散热、大象取食、蛇立起身体

等动物行为图片/短视频（时长均控制在30秒内，画面清晰）。

［学生］学生探究记录表（每人1份，提前打印）。

【教学过程】

一、激发兴趣

聚焦问题（5分钟）

1.情境提问：“同学们，下雨天的时候，我们会赶紧跑回家躲雨；如果看到一只小狗朝我们跑

过来，我们会下意识躲开。那如果是路边的小草，遇到下雨、刮风，它能像我们一样移动躲开吗？”

2.学生自由发言后，教师总结：“植物不能移动，而动物遇到外界变化（比如危险、天气变化）

时，往往能感知到并做出反应

3.引出课题：那动物是靠什么感知周围环境、应对各种情况的呢？今天我们就一起来探究《动

物接触和感知环境》（板书课题）创设真实、有趣、与学生生活经验相关的情境，迅速吸引学

生的注意力，激发其好奇心和探究欲望。通过设置悬念或提出驱动性问题，将学生的思维聚焦到

本节课的核心探究主题上。

二、观察实例了解动物感知器官（20分钟）

1.初步观察，感知器官猜想

教师播放课件，逐一展示3组核心动物行为，引导学生仔细观察，思考问题：“这些动物在做

什么？它们可能用到了哪些身体部位（器官）来感知环境、完成这个行为？”

第一组：大雁排队飞行（提示：大雁靠什么感知同伴位置、辨别方向？）

第二组：鱼浮出水面呼吸（提示：鱼在水面做什么？用到了什么器官？）

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第三组：狗吐舌散热（提示：天气热时，狗为什么吐舌头？舌头能帮它感知什么？）

2.填写记录表，梳理观察结果

发放学生探究记录表，学生结合观察结果，独立填写表格（教师巡视指导，提醒学生语言简

洁，对应准确）。

3.小组交流，订正完善

学生交流自己的填写结果，讨论“为什么用到这些器官”，每组推选1名代表，分享小组的核

心观点。

教师总结补充：大雁靠眼目寺感知同伴位置、靠翼感知气流变化；鱼靠鳏感知水中氧气含量，

浮出水面用鲤呼吸；狗靠舌头（皮肤）感知温度，吐舌散热，这些都是动物接触和感知环境的方

式。

引导学生通过对多种动物行为和器官的观察、比较，自主发现和归纳出动物感知环境的共同

方式和规律。这符合学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

三、深化探究归纳本领联系生存（（10分钟）

1.拓展观察，丰富实例

教师继续播放课件，展示更多动物行为图片/短视频：大象用鼻子取食、蛇立起身体、啄木鸟

啄树干、蛙鱼涧游、兔子竖起耳朵、乌龟晒太阳。

提问引导：”这些动物的行为，用到了哪些感知器官？它们为什么要做这个动作？这个动作能

帮它们更好地生存吗？”

2.小组讨论，归纳影响

发放小组讨论任务单，小纽围绕以卜问题展开讨论

大象用鼻子取食，鼻子能帮它感知什么？对生存有什么作用？

兔子竖起耳朵、蛇立起身体，是在感知什么？能帮它们躲避危险吗？

乌龟晒太阳、狗吐舌散热，感知环境温度对它们有什么意义？

3.全班分享，教师总结

各小组代表分享讨论结果，教师结合学生发言，引导归纳：

动物接触和感知环境的本领，对它们的生存至关重要：①帮助它们寻找食物（如大象用鼻子

取食、啄木鸟用嘴巴感知树干里的虫子）；②帮助它们躲避天敌（如兔子竖耳朵听危险、蛇立起

身体感知周围动静）；③帮助它们适应环境变化（如狗吐舌散热、乌龟晒太阳调节体温、蛙鱼泡

游寻找适宜的繁殖和生存环境）。

补充强调：动物的这些感知器官，都是为了适应它们的生活环境而存在的，这就是“结构与

功能相适应”。

提供丰富的图文资料，让学生分组合作，填写“动物感知器官观察记录表”，梳理出动物常

用的感知器官及其功能。

引导学生思考这些器官与它们生活环境的关系，初步建立“结构与功能相适应”的意识。

【板书设计】

5.动物接触和感知环境

感知器官：皮肤、四肢、翼、鳍、鲤、鼻、耳、眼...

对生存的影响：

1.寻找食物

2.躲避天敌

3.适应环境

6.动物的生存条件

【教学目标】

［科学观念］

1.知道动物维持生命需要水、食物、空气、适宜的温度这四个基本生存条件：

2.了解不同动物获取食物、水源的方式不同

［科学思维］

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能通过观察家养动物、分析野生动物资料，归纳总结动物的共同生存条件；能对比动物和植

物的生存条件，找出两者的异同，培养对比分析♦、逻辑推理的能力。

［探究实践］

能主动观察生活中家养动物（牛、鸡等）的饲养方式，记录人类为其提供的生存条件；

能借助图书、视频资料，收集野生动物的生存信息，完成观察记录表格。

［态度责任］

体会动物生存与环境的密切关系，树立“爱护动物、保护动物生存环境”的意识；

了解环境变化对动物的危害（如珊瑚白化），增强保护环境的责任感。

【教学重点】

1.掌握动说生存的四个基本条件：水、食物、空气、适宜的温度；

2.能区分家芥动物和野生动物获取生存条件的不同方式，完成观察记录。

【教学难点】

1.对比动赤和植物的生存条件，准确找出两者的差异；

2.理解环境变化（适宜温度被破坏）对动物生存的影响，建立“环境与生命”的关联。

【教学准备】

［教师］多媒体课件：东非草原动物迁徙视频片段、家养动物（牛、鸡）饲养图片/短视频、野

生动物（如狮子、长颈鹿）生存视频、正常珊瑚与白化珊瑚对比图片；

［学生］小组探究资料包（教师提前准备：包含野生动物生存的图文资料、图书片段）。

【教学过程】

一、激发兴趣

聚焦问题（5分钟）

1.播放东非草原动物迁徙的短视频（1-2分钟）

,提问：“同学们，视频里的动物在做什么？它们为什么要长途跋涉、四处奔波呢？”

2.引导学生自由发言，教师小结：“东非草原的动物每年迁徙，都是为了寻找食物和水，只有

找到这些东西，它们才能活下去。看来，动物的生存需要一定的条件。今天，我们就一起来探究

《动物的生存条件》

3.板书课题，明确本节课探究核心：动物生存需要哪些条件？以生动的动物迁徙视频为切

入点，贴合小学生“直观形象思维”的特点，打破抽象概念的枯燥感。通过生活化的提问，激发

学生的好奇心和探究欲。

二、探究新知分层突破（20分钟）

活动一：观察家养动物，记录生存条件（7分钟）

1.回顾铺垫：“同学们，我们生活中常见的牛、鸡，它们是怎样生存的？大家提前观察过，谁

来说说人们是怎样饲养它们的？”

2.小组分享：学生结合自己的观察，分享家养动物的饲养方式（如：给牛喂草、喂水；给鸡

喂饲料、提供饮水，给鸡搭鸡舍保暖）。

3.填写表格：出示“家养动物生存条件记录表格”，引导学生结合分享内容，填写“人们需要

向动物提供什么”（食物、水、适宜的居住环境/保暖等）。

4.教师引导：“除了我们看到的食物和水，牛和鸡呼吸需要什么？（空气）如果天气太冷或太

热，它们能好好生存吗？（不能，需要适宜的温度）”，补充空气和适宜温度两个条件。

活动二：探究野生动物，对比生存差异（7分钟）

1.资料探究：发放小组探究资料包（野生动物图文资料）、播放野生动物生存视频，引导学生

思考：“野生动物没有人饲养，它们靠什么获取食物、水、空气和适宜的温度呢？”

2.小组合作：每组选择1-2种野生动物（如狮子、长颈鹿、小鸟），讨论并记录“野生动物需

要什么”“它们如何获取这些条件”

2.全班交流：各小组分享探究结果，教师引导学生对比“家养动物”和“野生动物”的生存

条件，小结：“无论是家养还是野生动物,都需要水、食物、空气、适宜的温度，只是获取这些条

件的方式不同一一家养动物依赖人类，野生动物自主寻找

活动三：辨析特殊案例，突破教学难点（6分钟）

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1.提出疑问：“同学们，我们知道动物需要水，但是养蚕的时候，我们不用给蚕宝宝喂水，难

道蚕宝宝不需要水就能生存吗？”

2.出示蚕宝宝和桑叶，引导学生观察：“蚕宝宝每天吃桑叶，桑叶里有什么？（水分）”

3.教师讲解：“蚕宝宝虽然不用直接喝水，但它能从吃的桑叶中获取足够的水分，满足自己的

生存需求，所以它依然需要水

4.拓展延伸：出,正常珊瑚与白化珊瑚的对比图片，提问：“珊瑚是动物，为什么有的珊瑚会

变白、死亡？”播放短视频讲解（海水变暖，破坏了珊瑚生存的适宜温度，导致珊瑚受害），引

导学生理解“适宜温度被破坏，会影响动物生存”。

从学生熟悉的家养动物入手，遵循“从生活走向科学”的原则，让学生通过“提前观察一小

组分享一填写表格”的流程，主动获取知识。既落实了“探究实践”目标，又让学生直观感受到

家养动物的生存条件。

通过“资料探究+小组合作”的方式，培养学生的合作能力和信息提取能力。对比家养动物和

野生动物的生存方式，帮助学生建立“共性与差异”的认知，同时让学生理解“野生动物的生存

依赖自然环境二

针对教学难点，设计“疑问一观察一解惑”的流程，结合实物观察，让学生理解“蚕宝宝获

取水分的特殊方式”，结合珊瑚白化实例，将抽象的“适宜温度”与实际环境变化结合，让学生感

受到科学与生活的密切联系

三、总结提升梳理知识（（5分钟）

1.小组讨论：“结合我们今天的探究，说说动物的生存需要哪些基本条件？”

2.全班总结：教帅引导学生梳理，板书核心知识点：动物的生存条件一一水、食物、空气、

适宜的温度。

3.对比延伸：“我们之前学过植物的生存条件，谁来说说植物需要什么？（阳光、水、空气、

适宜的温度、土壤）”引导学生对比动物和植物的生存条件，找出差异（植物需要阳光、土壤，

动物需要食物；两者都需要水、空气、适宜的温度）。

通过小组讨论、全班总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化“科学观念”°对比动物和

植物的生存条件，培养了学生的对比分析能力，落实“科学思维”目标。

【板书设计】

6.动物的生存条件

基本条件：水、食物、空气、适宜的温度

家养动物——依赖人类

野生动物一一自主寻找

7.我国的珍稀动物

【教学目标】

［科学观念］

1.认识大熊猫、丹顶鹤、金丝猴、金钱豹等我国常见珍稀动物，了解它们的分布区域、典型

生活习性及外形特点，知道这些动物是我国特有的宝贵自然资源。

2.建立“珍稀动物与生态环境相互依存”的初步认知，明白保护珍稀动物就是保护生态平衡,

进而保护人类自身的生存家园。

［科学思维］

能结合珍稀动物的生存现状，简单分析它们面临的生存危机，并推理出对应的保护方法，培

养初步的分析和推理能力。

［探究实践］

L能主动搜集一种我国珍稀动物的相关资料（图文结合更佳），学会筛选有用信息，完成简单

的珍稀动物调查记录。

2.能通过小组合作，完成珍稀动物资料分享、保护珍稀动物实践任务设计，提升合作交流、

表达展不和动手实践能力。

［态度责任］

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感受珍稀动物的可爱与珍贵，萌发爱护珍稀动物、尊重生命、热爱大自然的积极情感。

【教学重点】

认识我国《见的珍稀动物，了解它们的分布、生活习性及保护措施。

【教学难点】

主动参与林护珍稀动物的实践活动，将保护意识转化为具体行动；理解保护珍稀动物与保护

生态环境的关系。

【教学准备】

［教师］多媒体课件：包含大熊猫、丹顶鹤、金丝猴、金钱豹等珍稀动物的图片、短视频（展

示动物的生活场景）。

资料卡片：每种珍稀动物的分布、习性简要资料（备用，供资料搜集有困难的小组使用）。

［学生］提前搜集1种我国珍稀动物的资料。文具、彩笔、画纸（备用，供制作宣传海报使用）。

【教学过程】

一、情境激趣

引发疑问（5分钟）

1.情境展示：播放大熊猫吃竹子、嬉戏的短视频，提问：“同学们，视频里的动物是谁？它是

我国特有的珍稀动物，深受大家喜爱。除了大熊猫，我国还有哪些珍稀动物呢？它们生活在哪里、

喜欢吃什么？”

2.学生自由发言，分享自己知道的珍稀动物（鼓励大胆表达，不限制答案）。

3.导入课题：“我国地大物博，有许多像大熊猫一样珍贵的动物，但它们的数量越来越少，需

要我们去了解、去保护。今大，我们就一起来学习《我国珍稀动物》。“（板书课题）通过一个关

于大熊猫的短视频，迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和学习兴趣，营造轻松愉快的课

堂氛围，并自然地引出本节课的主题一一珍稀动物。

二、探究新知认识我国珍稀动物（15分钟）

1.小组探究：交流搜集的珍稀动物资料（7分钟）

将学生分成小组，每组推选1名组长，负责组织交流和记录。

交流要求：每组成员依次分享自己搜集的珍稀动物资料，重点说明“动物名称、分布