2024外研版（三起）四年级英语下册Unit1 第1课时 Get ready 与 Start up 教学设计

【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit

1第1课时Getready&Startup教学设计

一、教学设计说明

本单元主题为“Peopleatwork”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“常见

职业与人们的生活”。本单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种

职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。

本单元围绕“Peopleatwork”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类

型包括歌曲、配图故事、韵句、日常对话、思维导图等。

本单元的六个语篇从不同角度介绍职业，谈论职业的意义与价值。各语篇

与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识常见职业”“体

会不同职业的社会价值，理解职业精神”“探索未来可能从事的职业”。各语篇围

绕子主题展开，既相对独立乂相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁

移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基

于主题的结构化知识，发展语言运用能力，理解不同职业的社会价值，探索未来

职业方向。

二、语篇研读

[What]

本单元主题为“Peopleatwork”，属于“人与社会”的主题范畴，涉及“常见

职业与人们的生活工木单元学习内容旨在引导学生认识不同的职业，理解各种

职业的社会价值，树立正确的职业观，培养对未来职业方向的探索兴趣。本节课

的核心语篇包含两部分：一是职业主题歌曲语篇，通过简单重复的歌词呈现常见

职业名称，语言简洁明快，富有节奏感；二是Lingling介绍父亲职业的对话语

篇，围绕“询问职业・猜测职业・揭晓答案”的逻辑展开，对话自然真实，包

含核心句型和拓展职业词汇（scientist,archaeologist），同时隐含职业与工作场景

的关联（如scientistworksinalab）0此外，配套的词汇例句语篇（如描述teacher>

doctor工作内容的句子）也属于辅助语篇，用于帮助学生理解词汇含义和用法。

[Why]

①语言层面：通过语篇帮助学生感知和掌握职业、工作地点相关词汇及询问职

业的核心句型，理解职业名词构成规律和介词搭配规则，实现“在语篇中学习语

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言”的目标。

②能力层面：培养学生从语篇（歌曲、对话）中获取关键信息（职业名称、工

作地点）的能力，提升学生的语篇理解、口语表达和书面运用能力。

③情感层面：借助语篇中对不同职业工作内容的描述（如doctorhelpssick

people,policeofficerkeepsourcitysafe）,让学生了解职'业的价值和意义，树立尊

重劳动者的意识；通过Lingling父亲的archaeologist职业介绍，拓宽学生对职

业的认知。

[How]

①歌曲语篇：采用“听前预测・听中感知・听后跟唱”的方式，先让学生观察

图片预测歌曲主题，再通过反复听唱熟悉职业词汇发音和节奏，将语言学习与音

乐结合，降低学习难度。

②对话语篇：采用“分段研读-提取句型-角色扮演”的方式，先让学生带着

问题（“WhatdoesLingling'sfatherdo?”）研读语篇，找出核心句型和关键信息；

再通过分析对话逻辑（猜测-否定-揭晓），帑助学生理解语篇结构；最后通

过角色扮演，让学生在模拟语境中运用语篇中的语言。

③辅助例句语篇：采用“图文结合・朗读感悟・仿写运用”的方式，结合图片

理解例句含义，通过朗读熟悉词汇用法，再仿照例句进行简单仿写，巩固语言知

识。

三、课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

I.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取常见职

业的英文名称：teacher,doctor,fireman,farmer,cook,policeofficero

2.能在匹配职业和工作地点的活动中，感知、获取工作地点的英文名称：hospital,

policestation,school,firestation,farm,restauranto

3.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解谈论他人职业的

基本句型“Whatdoeshe/shedo?”“He，s/She'sa…”。

4.能借助故事图片，小组合作进行角色扮演。

5.能通过听音圈选职业和小组问答活动，运用所学语言询问和介绍他人的职业。

四、教学重难点

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【重点】

1.能准确认读、拼写painter^farmer>worker、artist、pianist、scientist等职业词

汇，理解后缀的职业构词规律。

2.熟练掌握询问职业的核心句型及回答方式，能清晰理解句型结构并准确朗读。

【难点】

1.掌握后缀的职业词汇认读与记忆，理解构词规律。

2.熟练运用“Whatdoes/do+主语+do?”及回答句型进行基础交流。

五、教学过程

环节一：warm-up

教学活动活动层次效果评价

学习理解之感歌曲导入，活跃课堂氛

播放关于职业的英文儿歌，唤醒同

知与注意围，让学生在放松的状

学们对“职业”的认知

态下学习英语。

设计意图：

通过儿歌激活学生对“职业”的已有认知，营造轻松的课堂氛围，自然引入本节

课主题。

环节二：Listenandsing

教学活动活动层次效果评价

A.教师出示教师、医生、消防员等人学习理解之感歌曲导入，活跃课堂氛

物的图片，请学生根据提示问题进行知与注意围，让学生在放松的状

小组讨论，预测歌曲话题。提示问题：态下学习英语。

Whatcanyousee?Whatdoyouthink

thesongisabout?

B.教师播放歌曲录音或视频，请学生

试着说出歌曲中出现的职业。

C.教师依次出示展现歌曲中职业的

图片，并播放对应词汇的录音，请学

生跟读，感知这些词汇的发音和语

义C

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D.教师再次播放歌曲录音或视频，全

班跟唱。

设计意图：

借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知职业话题，认识常见职业

的英文名称，以此初步激活话题，为本单元学N做好准备。

环节三Lookandmatch.Thenpointandsay.

教学活动活动层次效果评价

A.教师出示活动2的地图，请学生学习理解之感引导学生进行看图匹配

观察图中的六个人物并回答问题知与注意然后指一指、说一说的

“What'shis/herjob?”，复习常见职实践活动。

业的英文名称。

B.请学生观察图中的工作地点，借

助图片理解hospital、police

stationschoolfirestation>farm、

restaurant的语义。

C.请学生独立完成匹配活动。

D.请学生两人一组核对答案。鼓励

学生指着图中的人物，运用完整的

句子进行表达。

E.全班核对答案。

F.教师鼓励学生小组合作，在活动

1的歌曲中加入工作地点，对歌曲

进行改编。（选做）

设计意图：

教师出示简易地图，请学生指认图中人物的职业，将其与对应的工作地点进行

匹配，熟悉常见职业及其工作地点的英文名称。

环节四：Readandanswer

教学活动活动层次效果评价

A.教师出示图1,遮盖文字部分，请学习理解之感呈现在日常生活的情境

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学生根据提示问题进行小组讨论，预知与注意中，Lingling请Sam和

测故事内容Q**提示问题**：WhoareAmy猜测自己父亲职

they?Wherearethey?Whalarethey业的配图故事。弓导学

doing?Whoisthemaninthephoto?生通过读故事，学习理

Whatarctheytalkingabout?解“Whatdoeshe/she

B.教师播放图1的录音或视频，引导do?”"He's/She'sa…”

学生验证自己的预测，了解故事背等谈论职业的语言内

景。容。

C.教师依次出示图2和图3,遮盖文

字部分，请学生观察图片，尝试猜测

Lingling父亲的职业,并说明自己的

判断依据。

提示问题：Whereishe?What'sinhis

hands?Whatelsecanyousee?What

doeshedo?D.教师依次播放图2和

图3的录音或视频，请学生回答问题

"What'sSam's/Amy'sguess?”"Ishe/

shcright?”。D.教师出示图4,遮盖

文字部分，请学生观察图片，再次尝

试猜测Lingling父亲的职业。

E.教师播放图4和图5的录音或视频,

引导学生验证自己的猜测，感知单词

scientist的发音和语义。

教学提示：教师可以进一步说明

Lingling的父亲是一名考古学家，考

古学家属于科学家的范畴。教师可以

给出考古学家的英文名称

archaeologist,学生了解即可。随后，

教师可以通过展示考古学家工作时

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的真实照片，帮助学生更直观地认识

这一职业的工作内容。

F.教师播放完整的故事录音或视频，

请学生跟读。教师对重点语音、语调、

词句进行辅导。

G.请学生小组合作，分角色表演故事。

设计意图：

呈现在日常生活的情境中，Lingling请Sam和Amy猜测自己父亲职业的配

图故事。引导学生通过读故事,学习理解“Whatdoeshe/shedo?""He's/She's

a等谈论职业的语言内容。

环节五：Readagainandwrite

教学活动活动层次效果评价

A.请学生自读故事，补全语段。学习理解之感以阅读并补全语段的形

B.请学生两人一组核对答案。知与注意式，引导学生再次读故

C.全班核对答案。教师根据学生的事，加深对Lingling

表现给予适当评价，如发现学生有父亲职业的认识，培养

判断不清的情况，可引导学生再次阅读与理解、分析与判

阅读故事进行验证。断的能力。

设计意图：以阅读并补全语段的形式，引导学生再次读故事，加深对Lingling

父亲职业的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。

环节六:Infocus

教学活动活动层次效果评价

A.教师出示活动图片和文字，请学学习理解之感引导学生在语境中正确

生分别找出询问和介绍他人职业的知与注意使用谈论他人职业的目

语句。标语言。

B.请学生两人一组，轮流扮演Amy

和Sam,就Lingling父亲的职业进

行问答。

C.教师出示更多展现不同职业的人

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物图片，请学生两人一组，运用目

标语言谈论图中人物的职业。

D.请部分小组在全班展示对话。

•教学提示：学生在三年级上册已经

学习了谈论家庭成员的目标语言

“Who'sthis/that?^^“This/Thatis

Darning、/Lingling's/Sam's教

师可以利用这一活动引导学生复习

和巩固相关语言知识。

设计意图：

聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用谈论他人职业的目

标语言。

环节七：Listenandcircle.

教学活动活动层次效果评价

A.教师带领学生复习不同职业的英学习理解之感考查学生能否提取录音

文名称,并学习单词writer、worker知与注意中的关键信息，正确圈

的发音和语义。出每个人的职业。

B.教师播放录音，请学生根据对话

内容圈出图中人物的职业。

C.教师再次播放录音，全班核对答

案。

D.请学生两人一组，运用目标语言

就图中人物的职业进行问答。

设计意图：

呈现DarningsLingling和Sam家人的图片,考查学生能否提取录普中的关键

信息，正确圈出每个人的职业。

环节八：Workinpairs.

教学活动活动层次效果评价

A.请学生阅读对话示例。教师可以学习理解之感运用所学语言与同伴谈

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与名学生进行示范，明确活动要知与注意论