2024统编版八年级语文下册第六单元第23课《马说》情境任务导学案

第23课伯乐寻千里良驹鸣不平一一《马说》导学案

学习目标

1.朗读课文，结合注释和工具书，疏通文意，积累文言词语。

2.概括千里马的遭遇，结合背景，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

3.学习托物言志的写作手法，体会作者所杼发的怀才不遇的愤逾和不平的情感。

重点难点

1.朗读课文，结合注释和工具书，疏通文意，积累文言词语。（重点）

2.概括千里马的遭遇，结合背景，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。（重点）

3.学习托物言志的写作手法，体会作者所抒发的怀才不遇的愤懑和不平的情感。（难点）

情雅冢

学校举办“古今人才现”主题辩论会，请你以《马说》为素材，围绕“人才是否需要伯乐”展开研讨，

并为班级撰写一篇辩论发言稿。

课前预习

★任务一：识马-知“不平”之人

在辩论稿的“背景阐述”部分，需介绍作者韩愈及其时代背景，帮助听众理解文章的创作动机。

1.借助课卜注释，查阅资料，完成文学常识填空。

韩愈（768-824）,字,河南河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称；谥号“文”，

乂称“”.代文学家、思想家、教育家，被后人尊为“”之首。

韩愈与同为唐代古文运动的倡导者，并称“韩柳”。韩愈散文写得尤为精妙，有“百代文宗”

之名，苏轼评价其“文起八代之衰”。后人将韩愈与、和合称“千古文章四大家”。

其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大。著有《》传世。

2.了解作者生平经历。

出生18岁24岁27岁32岁

768年786年792年795年800年

首次参加第四次考试三次作《马说》

进士考试进士及第上书宰相

34岁35岁50岁51岁54岁57岁

111I

111III

■■■■■■

802年803年818年819年822年824年12月

国子博士首次被贬因军功谏迎佛骨平息兵变病逝

贬阳山令授刑部侍郎二贬潮州盗号“文”

3.文体知识。

“说”是中国古代文言文体之一。一指以为主的阐释性文体，借具体事物或现象表达，

写法灵活且语言简洁，如《马说》《》等；二指先秦“说体”故事文本，以为主，涵盖

历史传闻与寓言，具有描述性、虚饰性、变异性特征。

作为性文体，“说”常采用手法，通过状物、寓言阐明义理，符合《文章辨体序

说》“释义理而以己意述之”的阐释逻辑。陆机《文赋》提出“说炜晔而请狂”，注重借助事物说明义理

时兼具鲜明性与含蓄性。

★仔务二：诵马•品“不平”之韵

辩论稿需引用原文增强说服力。请朗读课文，注意语气节奏，选择有力度的语句作为论据。

1.请同学们聆听《马说》名家朗诵，标注难点字音，注意句读节奏，书写几遍易错字，巩固默写。

课件播放课文朗读视频并展示：

马说

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗(zhi)辱于/奴隶人/之手，

骄(pian)死于/槽*历(caoli)之间，不以/千里/称也“马/之千里者，一食/或尽粟(s£i)一石(dan)“食(si)

马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食/不饱，力/不足，才美/不外见(xiAn),且欲与常

马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，

日：“天下/无马！"呜呼！其其/无马邪(浅)?其真/不知马也！

2.有感情地朗读文章，给出朗读指导。

课堂探究

★任务三：译马-解“不平”之意

准确理解文意是辩论的基础。请结合注释翻译课文，把握每段核心意思。

1.请结合课下注释和工具书，疏通文意，读懂课文。

(1)世有伯乐⑴，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗⑵辱于奴隶人⑶之手,

骄死⑷于槽杨⑸之间，不以千里称⑹也。

注释：

口］伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。

⑵祗，同“祇(只)”，只，仅。

［3］奴隶人：奴仆。

［4］骈死：(和普通马)一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。

［5］槽了:马槽。

［6］不以千里称：不以千里马而著称，指人们并不知道。

(2)马之千里者，一食⑴或⑶尽粟一石⑶。食⑷马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能,

食不饱，力不足，才美不外见⑸，且欲与常马等不可得⑹，安⑺求其能千里也？

注释：

［1］一食：吃一次。

［2］或：有时

［3］石：容量单位，十斗为一石。

14」食：同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。

［5］外见：表现在外面。见，同“现”。

［6］且欲与常马等不可得：想要与普通马一样奔跑尚且不可能办到。且，犹，尚且。等，等同，一样。

［7］安：疑问代词，怎么，哪里。

(3)策之⑴不以其道⑵，食之不能尽其材⑶，鸣之而不能通其意⑷，执策而临之⑸，日：“天下无马！”

呜呼！其真无马邪闻？其⑺真不知马也！

注释：

［1］策之：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。

［2］不以其道：指不按照(驱使千里马的)正确方法。

［3］食之不能尽其材：喂它，却不能让它发挥全部才能。材，才能，才干。

[4]鸣之而不能通其意：使它嘶鸣，却不能通晓它的意思。

[5]执策而临之：拿着马鞭来到它的面前。临，面对，接近。

[6]其真无马邪：真的没有千里马吗?其，表示加强诘问语气。

[7]其：表推测，可译为“恐怕”。

2.尝试背诵课文。

★任务四：析马•探“不平”之遇

辩论赛倒计时！请你调查“千里马失踪案”，为辩论收集素材!

1.朗读原文，用•句话概括每一段的主要内容，回顾案情。

2.快速浏览课文，找出关键证词：哪一句强调了伯乐对千里马的重要性？二者之间的关系是怎样的？

3.结合文本，围绕以下三个线索调查千里马被埋没的真相。

【线索1】千里马的特征：千里马的重要特征是什么？为什么要强调这一特征？

【线索2】千里马的遭遇：没有遇见伯乐，千里马会遭受哪些不幸？从文中找出相关语句并分析。

0____________________________________________________________________

②___________________________________________________________________________

③___________________________________________________________________________

总结：从这些行为可以看出，食马者是一个的人（可用多个词语形容）。

【真相还原】

综合以上线索，你认为千里马被埋没的真相是：

直接原因：__________________

根本原因：__________________

结案陈词：（用原文语句）

我代表所有被埋没的千里马，向法庭请求：

★任务五：惜马•赏“不平”之音

辩论词要深刻有力，结合高频词语的分析，精准把握辩论稿的“不平”用语。

1.一般来说，古人写文章会尽量避免重复使用某一个词，使文章呈现一种变化之美，但在朗读的过程

中我们发现，本文中有一个词出现的频率特别高，是哪个词？出现了几次？细读课文，分析其表达效果。

2.文中一共有5个“也”字，请分别找出来再次诵读，体会“也”字的妙用。

3.结合具体语句，体会文中的虚词“而”“其”“呜呼”在表情达意上的作用。

4.本文仅100余字，多次提道“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪儿种？各

具有怎样的效果？

★任务六：论马•辨“不平”之理

结合课文与延伸材料，围绕“人才与机遇”主题，撰写一段辩论词。

1.阅读链接材料，结合作者生平经历，思考韩愈的人生经历和文中的“千里马”有无相似之处？作者

借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

链接材料1:手持文柄，高视寰海。——刘禹锡

文起八代之衰，道济天下之溺。——苏轼.

链接材料2：韩愈25岁中进士后，长期得不到任用。他曾三次上书给当朝权相，希望得到重用，以展

才志，但都没有得到赏识。虽然没能得到重用，但他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后

来的几年内，他相继依附于宣武节度使董晋，武宁节度使张建封，也并未得到特别的赏识，所以常常郁郁

寡欢，并有“伯乐不常有”之叹。

2.作者想表达自己的境遇，但却通篇写“马”，这是什么手法？作者借助“伯乐”“千里马”“食马

者”分别寓意什么，这三类人具有什么样的关系？

3.经过前五个任务，我们己经为辩论会搜集了充足的素材，撰写了精彩的辩论稿。今天，我们收到了

一份特别的邀请一一电视台《人才论坛》节目邀请四位嘉宾，畅谈“人才与机遇”。请各组派代表扮演嘉

宾，发表观点。

嘉宾阵容：

•嘉宾A（韩愈）：主张“世有伯乐，然后有千里马”。

•嘉宾B（诸葛亮）：主张“三顾茅庐方出山，人才需等待明主”。

•嘉宾C（陶渊明）：主张“不为五斗米折腰，人才可归隐自守”。

•嘉宾D（当代创业者）：主张“人才要主动出击，创造机遇”。

论坛流程：

(1)每位嘉宾1分钟观点陈述

(2)自由辩论2分钟

(3)主持人(教师)总结

课后任务

1.完成本课《分层作业》。

2.与韩愈同时代还有哪些大家遭受这样的处境，请大家搜索出来，看他们写的文章与韩愈所写的文章

有何异同？

学习反思

点拨要点

第一课时

一、课前预习

★任务一：识马-知“不平”之人

1.退之韩昌黎韩文公唐唐宋八大家柳宗元柳宗元欧阳修苏轼昌黎先生集

3.议论观点爱莲说叙事议论托物寓意

★任务二：丽马•品“不平”之韵

2.第一段：节奏：沉稳顿挫，末句沉缓。

重音：对比突出“有”与“不常有”，强调“祗辱于”“骄死于”，痛惜收尾。

语气语调：起句平实冷静，逐步转向沉痛，末句以长叹收束。

第二段：节奏：陈述渐紧，反问扬起。

重音：重锤“不知”，短句重读“食不饱…”，顶点落在“安求…千里也”。

语气语调：从客观叙述渐变为激越的诘问，反问句达到本段情感高潮。

第三段：节奏：排比铿锵，叹词爆发，收束斩截。

重音：排比重击“策之…食之…鸣之”，模拟.丑态“天下无马”，结论锁定“不知马也”。

语气语调：由激烈的排比斥责，转入讽刺的模拟，再爆发出悲叹，最后以冷峻、斩钉截铁的论断收束

全文。

二、课堂探究

★任务三：译马•解“不平”之意

1.世上先有伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。因此即使有名马，也

只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。

一匹日行千里的马，一顿有时能够吃尽一石粮食。喂马的人不知道千里马的食量而喂养它。这匹千里

马，虽然有日行千里的能力，却吃不饱，力气不足，它美好的才能也就不能表现出来，想要和一般的马一

样尚且办不到，乂怎么能要求它日行千里呢？

鞭策它，却不按照正确的方法，喂养它，又不足以使它充分发挥自己的才能，它嘶鸣，又不能通晓它

的意思，反而拿着鞭子走到它面前时，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是他

们真的不认识千里马吧！

★任务四：析马"探''不平"之遇

1.第一层（第1段）：说明伯乐对千里马的命运起决定性作用；

第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的原因；

第三层（第3段）：总结全文，说明不是天下无千里马，而是食马者不识马。

2.世有伯乐，然后有千里马。（作者的观点）

关系：“世有伯乐，然后有T里马。「里马常有，而伯乐不常有。”

伯乐对千里马的命运有决定作用，千里马对伯乐有依赖性。

3.[线索1]"一食或尽粟一石”。正是因为“食马者”不知晓千里马的这个特性，导致其“食不饱,

力不足，才美不外见”，最后，“且欲与常马等不可得”。所以强调这一特征，是为了谴责,'食马者”的

无知。

【线索2】①“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也.”

从“祗辱于”“骈死于”可知千里马受屈辱而死。”不以千里称”表明千里马涅没无闻。“也”是语

气词，透露出了对伯乐不常有的叹惋，对千里马”骈死于槽杨之间”的惋惜，悲愤。

②“食不饱，力不足，才美不外见。”

即使有日行千里的能耐但是吃不饱，力气不够用，所以就不能日行千里。反过来推理，千里马“才美

不外见”，因为“力不足”，而“力不足”则是因为“吃不饱”，吃不饱，不仅仅是一种压抑，更是摧残。

千里马的内心是痛苦的。

【线索3】①“食马者不知其能千里而食也。”

面对一匹好马，他根本看不出，甚至把它作为普通的马一样喂养。千里马不被饲养者重视和认可，甚

至不被爱惜。“也”是语气词，突出对食马者无知的不满，批判统治者的愚妄浅薄。

②''策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸，浅薄，愚昧生动地刻画了出来。

③执策而临之，曰：“天下无马！”

如果不认识千里马已经是无知和愚昧，那么拿着鞭子面对着千里马，却说：“天下没有好马了！”寥

寥数语•，刻画了食马者不仅无知，还蛮横的丑态。

总结：从这些行为可以看出，食马者是一个平庸浅薄、愚昧无知、目光短浅、自以为是、残暴蛮横的

人。

【真相还原】

直接原因：（千里马）食不饱，力不足，才美不外见。

根本原因：（食马者）食马者不知其能千里而食也。

结案陈词：呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（通过设问，强烈讽刺了那些不识千里马的人，表达

了对封建统治者无视人才的强烈不满。）

我代表所有被埋没的千里马，向法庭请求：愿天下不再有"不知马”的食马者，愿每一匹千里马都能

遇到以马的伯乐！

★任务五：惜马•赏“不平”之音

1.“不”，11次。

伯乐不常有一一盼识才重才

②千里马“不”平一一惜怀才不遇

③食马者“不”知马一一讽愚昧无知

2.（1）“不以千里称也。”

第一段表现出作者的愤愤不平之意，如果用“不以千里称”作结，就会有意犹未尽之感，而结尾“也”

字，表判断，陈述千里马被埋没的结果，流露出作者无限痛惜的感情。

（2）“食马者不知其能千里而食也。”

“也”字用在句末，表判断语气，陈述食马者的错误行为，“也”是作者故作顿笔，有暂时了结，不

再说下去的意思。

（3）“是马也，”

“也”字在句中主语后，起舒缓语气、停顿作用。“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马

所造成的被埋没后果。

（4）“安求其能千里也？”

“安求”表反问，“也”强化反问语气，把愤怒，谴责的感情发展到高潮。

（5）“其真不知马也！”

“也”表感叹或肯定语气。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知

马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”则用“也”字收住，其间有作者的痛切

之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。

3.（1）“而”①“而伯乐不常有”“而”表转折关系，表现出作者内心的不平之意。

②“鸣之而不能通其意”前面两句的主语是“食马者”，此句“而”前的主语变为“马”，“而”字使

读者辨识到主语在变换，“而”后的主语为“食马者”，读起来气势更旺盛，语气更强烈。

（2）“其”“其真无马邪？其真不知马也！”第一个“其”饱含诘问的语气，第二个“其”表示

加强肯定语气，表现出作者内心的感叹。