2024沪教版八年级英语下册 Unit2 Body language-Section 3 （Writing）教案

【新教材】沪教版(2024)八年级下册英语Unit2Body

language-Section3(Writing)教案

科目英语年级八年级下册课时安排1课时

语言能力：能掌握肢体语言相关核心词汇、句型，模仿范文结构撰写介绍某类

肢体语言的短文,做到语句通顺、表达准确C文化意识：了解不同文化中肢体语言

核心素的差异，尊重跨文化交际中的非语言差异，培养文化敏感度。思维品质：能梳理肢

养目标体语言的特点与含义，逻辑组织写作内容，提升分析、归纳和连贯表达的思维能力。

学习能力：能通过范文研读、小组合作、自评互评，主动积累写作素材与技巧，养

成自主反思、主动提升的学习习惯。

教学重点：掌握肢体语言相关核心词汇(如eyecontact,shakehands等)和

重点句型(动名词作主语、描述肢体语言含义的句型)；能模仿范文结构，清晰介

教学重

绍一种肢体语言的姿势、含义及使用场景。教学难点：能逻辑连贯地组织写作内容，

难点

做到开头点题、主体分层、结尾升华；能结合生活实际补充细节，使短文内容具体、

有感染力；初步兼顾跨文化视角，体现肢体语言的文化差异。

教学过程—主要思路

Step1:Lead-in&Revision(导入与复习)

1.情境互动：教师走进教室后，不说话，仅通过点头、微笑、挥手、交叉手臂、低头等

肢体动作，让学生猜测含义，随后邀请学生上台模仿自己日常观察到的肢体语言，其他学生抢

答其表达的情绪或意图,如unoddingmeansagreementnashakinghandsshowspoliteness^。

2.词汇句型复习：结合互动场景，板书本单元核心词汇和句型，引导学生集体跟读、个

别油查巩固。核心词汇：bodylanguage,eyecontact,shakehands,claphands,nodone'

shead,crossone,sarms,makeagoodimpression,holdup；重点句型：①Verb-ingas

subject(50Communicatingwithbodylanguageisverycommon.)；②描述含义句型(如

Noddingone'sheadmeansagreementinmostcountries.)；③建议句型(如Youshould

makemoreeyecontacttoshowyourattention.)。

3.导入写作主题：教师总结"Bodylanguageisthe'secondlanguageJof

communication.Itcanhelpusexpressideasandfeelingswithoutwords.,随后呈

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现写作任务：Writeanarticleaboutonekindofbodylanguage,introducingitsgestures,

meaningsandusingsituations.明确本节课核心目标----学会撰写一篇结构清晰、内容具

体的肢体语言介绍短文。

设计意图：以情境互动导入，贴合学生生活实际，激发学生学习兴趣，同时自然唤醒学生

对本单元肢体语言相关知识的记忆，为写作铺垫素材。词汇句型的针对性复习，聚焦写作所需

的语言基础，突破“词汇句型运用不熟练”的潜在障碍；直接呈现写作任务，让学生明确本节

课学习方向，做到有的放矢。

Step2:ModelAnalysis(范文研读与解析)

1.呈现范文：展示贴合本节课任务的范文(围绕eyecontact展开)，打印分发至每位

学生，教师范读一遍，要求学生跟读，初步感知短文的语音、语调和整体结构；随后让学生自

主默读，圈出文中的核心词汇和重点句型。

范文：EyeContact-ASilentCommunicator

Eyecontactisoneofthemostimportantbodylanguagegesturesinourdailylife.

ItreferstolookingdirectlyintosomeoneJseyeswhentalkingorcommunicating.

Inmostcultures,eyecontacthasdifferentmeanings.Whenwehaveaconversation

withothers,makingpropereyecontactshowsthatwearepayingattentionandbeing

polite.Itcanalsohelpusbuildtrustwithpeoplearoundus.However,toomucheye

contactmaymakeothersfeeluncomfortable.InsomeAsiancountries,lookingdownwhen

talkingtocidersispolite,whiledirecteyecontactmightbeconsideredimpolite.

Eyecontactisveryusefulinourcommunication.Weshouldlearntouseproper

eyecontacttoexpressourideasandshowourrespecttoothers.

2.结构解析：引导学生小组讨论，梳理范文的结构，教师结合学生发言，板书短文结构

框架：

①开头段(Introduction)：点题，简要介绍所写肢体语言的定义或整体重要性(如范

文中“Eyecontactisoneofthemostimportantbodylanguagegestures...Itrefers

to...”)；

②主体段(MainBody)：分层阐述，可介绍肢体语言的具体姿势、不同场景/文化中的

含义、使用注意事项，结合简单例子补充细节(如范文中分层说明眼神交流的不同含义、文化

差异)；

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③结尾段(Conclusion)：总结升华，点明该肢体语言的作用，或提出合理使用的建议

(如范文中“Eyecontactisveryuseful...Weshouldlearntousepropereye

contact..♦)o

3.语言解析：聚焦范文中的重点语言点，引导学生深入分析，为写作积累语言素材。

(1)核心词汇运用：圈出范文中eyecontact,proper,payattention,buildtrust,

uncomfortable,respect等词汇,结合语境讲解其用法,如“makepropereyecontact”“pay

attentiontosb/sth”“buildtrustwithsb”，并引导学生替换近义词，如"proper”可

替奥为“appropriate”。

(2)重点句型运用：①动名词作主语(如"Makingpropereyecontactshowsthatwe

arepayingattention...,引导学生模仿造句，inuShakinghandswhenmeetingpeople

showspoliteness.n；②描述含义的句型(如“Whenwehaveaconversationwithothers,

makingpropereyecontactshowsthat...”),引导学生拓展，如"Whenweclaphands,

itmeanswearehappyorsatisfied.v；③转折句型(如"However,toomucheyecontact

maymakeothersfeelunconfortable.),讲解"however”的用法,用于引出不同观点，

提升短文逻辑性。

(3)细节补充技巧:引导学生发现范文中的细节描写,如"toomucheyecontactmaymake

othersfeeluncomfortablew“InsomeAsiancountries,lookingdownwhentalkingto

eldersispolite",说明细节补充能让短文更具体、有说服力，鼓励学生结合生活实际积累

类似细节。

4.小结：教师总结范文的结构和语言特点，强调‘结构清晰、词汇准确、句型多样、细

节具体”是本次写作的关键，引导学生牢记框架，积累语言素材。

设计意图：范文是学生写作的重要参考，通过“跟读一默读一圈画一讨论”的流程，让学

生逐步感知短文的结构和语言特点。结构解析帮助学生掌握写作框架，突破“内容混乱、无逻

辑”的难点：语言解析聚焦写作所需的词汇句型，通过模仿造句、近义词替换等方式，强化学

生的语言运用能力；细节技巧的讲解，引导学生学会丰富写作内容，避免短文空洞，为后续自

主写作奠定坚实基础。

Step3:Pre-writing(写前准备)

写前准备分为三个层次，逐步引导学生梳理思路、积累素材、搭建框架，降低写作难度，

确保每位学生都能有序开展写作。

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1.确定写作对象：引导学生结合自身生活经验，选择自己熟悉的肢体语言作为写作对象,

可从以下范围中选择,也可自主确定:noddingone'shead（点头）、shakinghands（握手）、

claphands（鼓掌）、crossingone,sarms（交叉手臂）、holdinguponefshand（举手）、

smiling（微笑）。教师提醒学生，选择熟悉的肢体语言，更容易补充细节、表达准确。

2.素材积累与梳理：组织学生以小组为单位，围绕自己选择的肢体语言，讨论并完成“写

作素材清单"每组推选1名记录员，梳理小组内的优质素材;随后小组分享，教师补充指导。

素材清单包含以下三个方面：

（1）Gestures（姿势）：简要描述该肢体语言的具体动作,如“shakinghands:holdthe

otherpersonJshandfirmlyandshakeitgently”"smiling:curveyourlipsupward,

showingyourkindness”；

（2）Meanings（含义）：结合日常场景和跨文化视角，梳理该肢体语言的不同含义，如

“claphands:inmostcases,itmeanshappiness,praiseorwelcome;insonespecial

situations,itcanalsomeandissatisfactionw；

（3）Situations（场景）：列举该肢体语言的常见使用场景,如ashakinghands:when

meetingsomeoneforthefirsttime,whensayinghelloorgoodbye,whenmakingadeal”。

在小组讨论过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理思路、补充

素材；同时提醒学生，可结合本单元所学词汇和句型，规范表达素材，避免出现语法错误。

3.搭建写作框架：引导学生结合范文结构和自己梳理的素材，自主完成“写作提纲”，

明确每一段的写作内容，确保写作时思路清晰、不遗漏要点。提纲模板如下（可根据自身选择

的肢体语言调整）：

开头段：Introducethebodylanguage（点题+定义/重要性）

-*isacommonbodylanguageinourdailylife.Itrefersto.

主体段：Introduceitsgestures,meaningsandsituations（分层阐述+细节补充）

fFirst,itsgpst.urpis.WhenWP,WPUSPthisbody1anguagp.

fSecond,ithasdifferentmeanings.Indailylife,itmeans.For

example,when,weuseittoshow.Insomecultures,itmaymean

fBesides,itisoftenusedinsituations,suchas

结尾段：Conclusion（总结+建议/升华）

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fisveryusefulforourcommunication.Weshouldtouseit

properly.

提纲完成后，学生同桌之间相互检查，提出修改建议，如“是否遗漏要点”“思路是否清

晰”，教师随机抽查部分学生的提纲，针对存在的问题（如结构混乱、要点不完整）进行集中

讲解和个别指导，确保每位学生都能搭建合理的写作框架。

4.语言预热：引导学生结合写作提纲，提前准备每一段可能用到的核心词汇和重点句型,

将其写在提纲旁边，避免写作时出现“词汇匮乏、句型单一”的问题。教师举例引导，如选择

"smiling”作为写作对象，可准备的词汇：smile,kind,friendly,warm,comfortable,cheer

up：句型：Smilingisasimplebutpowerfulbodylanguage.Smilingcanmakeothersfeel

warmandwelcome.Whenwemeetdifficulties,smilingcanhelpuscheerup.

设计意图：写前准备是写作成功的关键，分层设计准备任务，符合八年级学生的认知规律,

从“确定对象一梳理素材一搭建框架一语言预热”，逐步降低写作难度，让基础薄弱的学生也

能跟上节奏。小组讨论既能激发学生的思维，积累丰富的素材，也能培养学生的合作学习能力；

提纲搭建帮助学生明确写作思路，避免写作时漫无目的；语言预热聚焦词汇句型，进一步强化

学生的语言运用能力，为自主写作做好充分准备。

Step4:While-writing（写中指导）

1.明确写作要求：再次强调本次写作的核心要求：①结构清晰，包含开头、主体、结尾

三段；②内容具体，补充至少1-2个细节（如场景、例子）；③语言准确，正确运用本单元

核心词汇和重点句型，尽量避免语法错误；④语句连受，适当使用连接词（如however,

besides,first,second）；⑤紧扣主题，围绕一种肢体语言展开，不偏离话题。

2.自主写作：学生根据自己的写作提纲和准备的素材，自主完成短文写作，教师巡视指

导，全程关注学生的写作情况，做到“有针对性指导、有重点帮扶”。

3.分层指导：

（I）基础薄弱学生：重点指导他们运用提纲模板和准备的词汇句型，确保语句通顺、要

点完整，帮助他们纠正简单的语法错误（如主谓不一致、时态错误、词汇拼写错误），鼓励他

们大胆表达，优先保证短文结构完整、内容连贯，再逐步提升语言表达的准确性。例如，若学

生出现"Smileisimportant."的错误,引导他们改为"Smilingisimportant.v（动名词

作主语）；若学生不知道如何补充细节，引导他们结合生活实际，如"Whenweseeourfriends,

wesmiletoshowourhappiness.”。

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（2）中等水平学生：引导他们丰富短文内容，补充更多细节和例子，适当运用多样化的

句型（如定语从句、状语从句），替换简单词汇,提升短文的表达效果。例如，引导他们将“Smiling

isuseful."改为"Smilingisoneofthemostusefulbodylanguagegesturesthatcan

helpuscommunicatebetterwithothers.w；鼓励他们加入跨文化视角的细节,如"Smiling

meanskindnessinmostcountries,anditiswelcomedeverywhere.”。

（3）优秀学生：鼓励他们突破常规，在保证结构清晰、语言准确的基础上，而入自己的

思考和感悟，如结合生活实际，谈谈“如何合理使用该肢体语言”，或对比不同肢体语言的差

异；同时引导他们运用更高级的词汇和复杂句型，如“notonly...butalso.“itis

necessaryforusto...v,提升短文的逻辑性和感染力。例如,引导他们写出"Notonlycan

smilingmakeothersfeelwarm,butitcanalsohelpuscheerupwhenweareintrouble.

Itisnecessaryforustokeepsmilinginourdailylife.”。

4.共性问题提醒：在巡视过程中，若发现学生普遍存在的问题（如连接词使用不当、细

节补充不足、语法错误集中），及时进行集中提醒和讲解，帮助学生纠正错误，避免大面积出

现同类问题。例如，提醒学生“however”表示转折，前后需用逗号隔开；提醒学生，主体段

可适当使用“first,second,besides”等连接词，使内容更有条理；提醒学生注意动名词作

主语的用法，避免出现“Shakehandsispolite.v的错误。

5.写作习惯培养：提醒学生在写作过程中，注意书写规范、卷面整洁，避免涂改；写完

一句话后，自主检查是否有语法、拼写错误，养成“边写边查”的良好习惯；若遇到不会表达

的内容，可先用简单的语言代替，完成短文后再进行修改完善，避免因个别词汇或句型卡住而

影响写作进度。

设计意图：写中指导是提升写作质量的核心环节，分层指导贴合不同水平学生的需求，既

能帮助基础薄弱的学生完成写作任务，也能满足优秀学生的提升需求，实现“因材施教”。全

程近视指导，能及时发现学生的问题，给予针对性帮扶；共性问题集中讲解，能提高指导效率,

帮助学生避免同类错误：写作习惯的培养，注重学生的长远发展，引导学生养成认真、严谨的

写作态度。

Step5:Post-writing（写后评价与修改）

写后评价遵循“自评一互评一师评”的流程，注重评价的针对性和指导性，以评促改，帮

助学生发现自身不足，提升写作能力，同时培养学生的自主反思和评价能力。

1.自评（Self-evaluat：on）：引导学生结合“写作评价量表”，自主检查自己的短文，

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圈出存在的问题，进行初步修改。评价量表聚焦本次写作的核心要求，具体如下：

（1）结构：是否包含开头、主体、结尾三段？思路是否清晰？

（2）内容：是否围绕一种肢体语言展开？是否补充了细节和例子？要点是否完整？

（3）语言：是否正确运用核心词汇和重点句型？是否有语法、拼写错误？语句是否连贯？

（4）书写：书写是否规范？卷面是否整洁？

学生自评后，填写“自评表”，简要记录自己的优点和需要修改的问题，如“优点：结构

清晰，运用了动名词作主语的句型；不足：细节不够具体，有个别拼写错误”，并自主修改发

现的简单错误（如拼写错误、标点错误）。

2.互评（Peer-evaluation）：将学生分成若干小组（每组4-5人），每组内交换短文，

结合“写作评价量表”，互相评价，提出修改建议，填写“互评表”。

互评要求：①认真阅读同伴的短文，客观评价，既要肯定优点，也要指出不足；②提出

的修改建议要具体、可行，如“建议补充一个使用场景，让内容更具体”“这句话的语法错误,

应改为；③尊重同伴，认真倾听同伴的意见，互相交流、共同进步。

在互评过程中，教师巡视指导，引导学生学会客观评价，重点关注学生是否能准确发现同

伴短文的问题（如结构混乱、细节不足、语法错误），是否能提出合理的修改建议；对于互评

中出现的分歧，教师及时进行点拨和解答，帮助学生树立正确的评价标准。

互评结束后，每组推选1篇优秀短文和1篇有代表性的问题短文，准备上台分享。

3.师评与展示（Teacher-evaluation&Show）：

（1）优秀短文展示：邀请小组代表朗读优秀短文，教师结合短文内容，进行点评，重点

肯定短文的优点，如“结构清晰、细节具体、语言准确、句型多样”，并引导其他学生学习优

秀之处，如“这篇短文补充了跨文化视角的细节，让内容更丰富；同时运用了"notonly...but

also...'句型，提升了表达效果，大家可以借鉴”。随后，将优秀短文张贴在教室的“优秀

作业栏”，供全体学生参考学习，激发学生的写作积极性。

（2）问题短文点评：针对有代表性的问题短文，教师进行针对性点评，先肯定短文的优

点，再指出存在的核心问题（如结构混乱、细节不足、语法错误集中），并引导全体学生一起

修改，如“这篇短文的主体段没有分层，思路不够清晰，我们可以结合提纲，将主体段分为‘姿

势一含义一场景’三个部分，补充细节，让内容更有条理”；对于短文存在的共性语法错误，

再次进行集中讲解和巩固，帮助学生加深记忆，避免再次出现同类错误。

（3）个别点评：对于基础薄弱、写作困难较大的学生，教师进行个别点评，耐心指导他

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们修改短文，帮助他们解决写作中遇到的难点问题，鼓励他们树立写作信心，肯定他们的进步,

如“这次写作比上次有很大进步，结构很清晰，只要补充一些细节，纠正个别语法错误，就是

一篇优秀的短文”。

4.二次修改：学生结合自评、互评和师评的意见，对自己的短文进行二次修改，完善内

容、纠正错误，提升短文质量。二次修改过程中，教师维续巡视指导，帮助学生解决修改中遇

到的问题，确保每位学生都能通过修改，提升自己的写作能力。

5.总结：教师总结本次写作的整体情况，肯定全体学生的进步，同时强调写作的核心要

点：“结构清晰、内容具体、语言准确、语句连贯”，提醒学生在今后的写作中，要注重积累

素材、规范语言、认真修改，养成良好的写作习惯；同时鼓励学生，写作是一个不断进步的过

程，只要认真对待、勤于练习，就能不断提升自己的书面表达能力。

设计意图：“自评一互评一师评”的评价体系，能充分发挥学生的主体作用，培养学生的

自主反思和评价能力，同时通过同伴之间的交流、教师的针对性点评，帮助学生全面发现自身

不足，明确修改方向。二次修改环节，注重“以评促改”，让学生在修改过程中