2026年特教专业面试特殊儿童问题行为功能分析

2026年特教专业面试特殊儿童问题行为功能分析一、单选题（每题2分，共10题）要求：请根据情境，选择最符合行为功能分析原则的选项。1.小明（自闭症谱系障碍）在教室中反复拍打自己的手部，教师观察到他只在需要玩具时出现该行为。该行为最可能的功能是？A.获得关注B.避免不喜欢的任务C.获取玩具D.模仿同伴行为2.一名智力障碍学生用哭闹的方式逃避数学练习，这种行为在每次数学课前30分钟开始出现。其行为功能最可能是？A.获取奖励B.避免不喜欢的活动C.获得同伴注意D.自我刺激3.一个多动症学生在小组讨论时，经常打断他人发言并发出怪声。这种行为最可能的功能是？A.获得物品B.避免社交压力C.获得同伴关注D.自我安抚4.一名情绪行为障碍学生通过破坏教室物品来引起老师注意，这种行为在老师忙碌时尤为频繁。其行为功能最可能是？A.获取物品B.获得老师关注C.避免课堂任务D.模仿其他学生5.一名听力障碍学生通过拒绝完成书写任务来引起家长关注，这种行为在家长在场时更为明显。其行为功能最可能是？A.获取物品B.避免不喜欢的任务C.获得家长关注D.自我刺激6.一名发育迟缓儿童在超市中抢夺商品后跑出，这种行为通常发生在结账排队时。其行为功能最可能是？A.获得物品B.避免社交压力C.获得同伴关注D.自我安抚7.一名选择性缄默症儿童在陌生环境中拒绝说话，这种行为在家长在场时有所缓解。其行为功能最可能是？A.获取物品B.避免社交压力C.获得家长保护D.自我刺激8.一名智力障碍学生通过触摸他人来吸引注意，这种行为在老师转身时尤为频繁。其行为功能最可能是？A.获取物品B.获得同伴关注C.避免不喜欢的任务D.自我安抚9.一名自闭症谱系障碍学生通过重复刻板动作来缓解焦虑，这种行为在考试前尤为明显。其行为功能最可能是？A.获取物品B.自我安抚C.避免社交压力D.获得同伴关注10.一名情绪行为障碍学生通过顶撞老师来逃避作业，这种行为在老师批评他时尤为频繁。其行为功能最可能是？A.获取物品B.避免不喜欢的任务C.获得老师关注D.自我刺激二、多选题（每题3分，共5题）要求：请根据情境，选择所有符合行为功能分析原则的选项。1.一名智力障碍学生通过咬人行为来获得糖果，教师观察到该行为在每次零食时间前出现。可能的行为功能包括？A.获取物品B.获得同伴关注C.避免不喜欢的任务D.自我刺激2.一名自闭症谱系障碍学生通过拒绝进食来逃避餐桌规则，这种行为在晚餐时尤为频繁。可能的行为功能包括？A.避免不喜欢的任务B.获得关注C.获取自主权D.自我安抚3.一名多动症学生在课堂上频繁转笔并发出声响，这种行为在老师讲解重要内容时尤为明显。可能的行为功能包括？A.获得同伴关注B.避免社交压力C.自我刺激D.获取物品4.一名情绪行为障碍学生通过打人行为来逃避作业，这种行为在老师布置难题时尤为频繁。可能的行为功能包括？A.避免不喜欢的任务B.获得关注C.获取物品D.自我安抚5.一名发育迟缓儿童通过哭闹来获得玩具，这种行为在玩具柜前尤为明显。可能的行为功能包括？A.获取物品B.获得同伴关注C.避免社交压力D.自我刺激三、案例分析题（每题10分，共3题）要求：请根据以下案例，分析问题行为的可能功能，并提出初步干预建议。1.案例描述：小华（8岁，自闭症谱系障碍）在课堂上经常用手捂住耳朵并尖叫，这种行为在老师播放音频材料时尤为频繁。教师观察到，当他捂住耳朵后，老师会暂停讲课并询问原因。问题：-小华的行为可能的功能是什么？-请提出初步的干预建议。2.案例描述：小明（12岁，智力障碍）在超市中抢夺商品后跑出，这种行为通常发生在结账排队时。家长发现，当他这样做时，收银员会追赶他并大声呼喊，最终将他带回家。问题：-小明的行为可能的功能是什么？-请提出初步的干预建议。3.案例描述：小红（6岁，情绪行为障碍）在课堂上经常顶撞老师，尤其是在老师批评她时。教师发现，每当她顶撞老师后，老师会暂停讲课并关注她，而其他同学也会停止讨论。问题：-小红的行为可能的功能是什么？-请提出初步的干预建议。答案与解析一、单选题答案与解析1.C-解析：小明拍打手部的行为在需要玩具时出现，表明该行为可能用于获取玩具，属于“获取物品”功能。2.B-解析：学生用哭闹逃避数学练习，且行为在课前30分钟出现，表明该行为可能用于避免不喜欢的任务。3.C-解析：学生打断他人并发出怪声，且行为在小组讨论时出现，表明该行为可能用于获得同伴关注。4.B-解析：学生破坏物品以引起老师注意，且行为在老师忙碌时更频繁，表明该行为可能用于获得老师关注。5.C-解析：学生拒绝完成书写任务以引起家长关注，且行为在家长在场时更明显，表明该行为可能用于获得家长关注。6.A-解析：学生抢夺商品后跑出，且行为在结账排队时出现，表明该行为可能用于获取物品。7.B-解析：学生拒绝说话以避免社交压力，且行为在家长在场时有所缓解，表明该行为可能用于避免社交压力。8.B-解析：学生触摸他人以吸引注意，且行为在老师转身时更频繁，表明该行为可能用于获得同伴关注。9.B-解析：学生重复刻板动作以缓解焦虑，且行为在考试前更明显，表明该行为可能用于自我安抚。10.B-解析：学生顶撞老师以逃避作业，且行为在老师批评时更频繁，表明该行为可能用于避免不喜欢的任务。二、多选题答案与解析1.A,D-解析：学生咬人行为用于获取糖果，表明该行为可能用于获取物品；同时，咬人也可能是一种自我刺激行为（如缓解焦虑）。2.A,B-解析：学生拒绝进食以逃避餐桌规则，表明该行为可能用于避免不喜欢的任务；同时，该行为也可能用于获得关注（如老师暂停讲课）。3.A,C,D-解析：学生转笔并发出声响，可能用于获得同伴关注（A）、自我刺激（C）或避免社交压力（C）。4.A,B-解析：学生打人行为用于逃避作业，表明该行为可能用于避免不喜欢的任务；同时，该行为也可能用于获得关注（如老师停止讲课）。5.A,B-解析：学生哭闹以获得玩具，表明该行为可能用于获取物品；同时，该行为也可能用于获得同伴或家长关注。三、案例分析题答案与解析1.答案：-行为功能分析：小华捂住耳朵并尖叫的行为可能的功能是“避免不喜欢的刺激”（如音频材料过于刺耳或让他焦虑），同时，该行为也可能用于“获得关注”（因为老师会暂停讲课并询问原因）。-干预建议：-评估音频材料的音量和内容是否适合小华的听力；-教授小华使用替代沟通方式（如手势或代词）表达不适；-调整课堂环境，减少不必要的音频刺激；-当小华出现不适时，引导他使用代词表达需求，而非尖叫。2.答案：-行为功能分析：小明抢夺商品并跑出的行为可能的功能是“获取物品”（如他想拿取商品），同时，该行为也可能用于“逃避社交压力”（如排队让他焦虑）。-干预建议：-教授小明等待和轮流的概念；-使用视觉提示（如排队图卡）帮助他理解规则；-增强小明在超市中的社交技能训练；-家长可以采用正向行为支持，奖励他遵守规则的行为。3.答案：-行为功能分析：小红顶撞老师的行为可能的功能是“获取自主权”（如她希望控制对话），同时，该