2024人教PEP版四年级英语下册Unit2 Family rules教案（共5课时）

【新教材】人教PEP版（2024）四年级下册英语Unit2Familyrules

教案（共5课时）

第1课时

【课标分析】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与

自我”主题下的“家庭生活”子话题，强调通过真实语境发展学生的语言能力与学

习能力。学生将在贴近生活的场景中初步感知与家庭规则相关的基础词汇和核心句

型，借助多模态资源建立音、形、义的联系。教学设计注重兴趣激发与习惯养成，

鼓励学生在听做、说唱、玩演等活动中主动参与，体现英语学习的实践性与综合性。

【教学目标】

1.能听懂、会说本课核心词汇：getup,brushteeth,washface,have

breakfast,gotoschool,并能在图片或动作提示下准确指认与模仿；

2,能理解并初步运用句型“Youmust…”和“Youcan't…”描述日常行

为规范，在教师引导下进行简单替换练习；

3.在“MorningRoutineChallenge”情境任务中，按指令完成一系列动作,发

展听力理解与肢体反应能力，体验英语交流的乐趣。

【达成评价】

1.1听音辨图测试中，能正确匹配单词与对应图片，准确率不低于80%；

2.1在师生对话中能使用"Youmustbrushyourteeth.等句式表达一条规

则；

3.1在指令游戏中能快速做出相应动作，如听到“Washyourface!”立即做出

洗脸手势。

【核心短语】

第1页共44页

gelup,biushleeth,washface,havebreakfast,gotoschool

【核心句型】

Youmustgetupearly.

Youmustbrushyourteeth.

Youcan,tgotoschoolwithoutbreakfast.

Whatmustyoudointhemorning?

【教学重点】

掌握五个关于早晨生活习惯的核心动词短语，能够在图片、实物或动作辅助下

正确理解其含义并准确发音；理解“must”表示义务、“can't”表示禁止的基本用

法，并能在教师示范后进行模仿性表达。

【教学难点】

帮助学生区分“must”与“haveto”的细微差异（本课仅接触“must”）；克服

部分学生因害羞而不愿开口或做动作的心理障碍；确保所有学生都能将抽象语法规

则与具体生活行为建立关联，避免机械记忆。

【教学资源】

多媒体课件（含动画视频）单词卡片（带图）实物道具（牙刷、毛巾、早餐盘

模型）大号闹钟教具、学生姓名贴纸、任务挑战卡、小太阳贴纸奖励、背景音乐《Good

MorningSong》音频文件、教室墙面布置为wMorningStreet”情境区。

【教学过程】

Stepl

Warmup（3'）

歌曲唤醒，营造氛围

1.教室播放轻快英文歌曲《GoodMorning》，教师微笑着站在门口迎接每位学生:

第2页共44页

aGoodmorning,Amy!Goodiiioiniiig,Toni!”

2.师生围成半圆坐好，教师带头做动作唱歌：

Goodmorning,goodmorning,

It'stimetowakeup!

Goodmorning,goodmorning,

Let'sstartthedaywithfun!

3.歌曲结束后提问：“Whatdidwejustdo?Yeswesaid'goodmorning'!

Andnow…it'stimeforanewEnglishadventure!观察学生是否能跟随

节奏哼唱与做动作

检测课堂情绪状态是否活跃以晨间问候歌开启一天的学习，符合儿童心理节

律；肢体动作激活身体记忆，降低语言焦虑；亲切互动拉近师生距离，迅速集中注

意力，为新课导入做好情绪铺垫。

Step2

Presentation(12')

情境创设，感知新知

一、故事主线引入：Timmy的早晨

(1)观看动画片段，整体感知

播放自制1分钟动画：小男孩Timmy睡过头，妈妈喊他起床，他匆忙穿衣、刷

牙、洗脸、吃早餐、背书包出门。

教师边看边自言自语："Ohno!Timmyislate!Whatdoesheneedtodoevery

morning?”

看完后提问：“DidTimmygetupearly?Whatdidhedoafterwakingup?”

引导学生用中文回答：“刷牙”“洗脸”等，自然引出英文表达。

第3页共44页

二、分步呈现新词汇

(2)实物演示“brushteeth”

教师拿出大号牙刷和杯子:“Look!Thisisatoothbrush.Iuseittoclean

myteeth.n

边说边做刷牙动作：“Brush,brush,brushIbrushmyteeth!

重复三遍，邀请两名学生上台模仿，其他同学在座位上同步做动作。

板书短语“brushteeth”，标注音标/brAjti：0/,领读两遍。

(3)动作教学"washface”

教师拿起毛巾："NowI'mgoingtowashmyface.

做出打水、搓脸、擦干的动作链，配合语言输入：“Wash,wash,washIwashmy

face!"

强调“face”发音时嘴唇圆起，带领全班夸张口型练习。

请左右两组轮流站起来说“washface”并做动作，形成节奏感。

(4)情景再现"havebreakfastw

展示早餐托盘模型(含面包、牛奶、鸡蛋)："I'mhungry!Timetohave

breakfast!”

假装咀嚼并发出满足声音："Mmm…delicious!

提问：“Whatdoyoueatforbreakfast?v鼓励学生说出“bread”“milk”

等已知词汇。

板书"havebreakfast提醒“have”在此处不加s,因为是固定搭配。

(5)动态呈现“gotoschool”

教师背上书包，指向教室门外："Look!It's7:30.Imustgotoschool!n

做出走路动作，同时播放校车音效。

第4页共44页

邀请几位学生扮演学生，一起说"Gotoschool!"并绕教室走一圈。

板书"gotoschool”，对比“gohome”帮助理解方向性。

观察学生是否能根据指令做出正确动作

检测新词发音准确性，特别是“teeth”清辅音

评估对短语意义的理解程度以连续故事情境串联五个词汇，增强记忆连贯性;

采用TPR全身反应法，通过“看一听一做一说”多通道输入强化认知；结合实物与

动作演示，使抽象语言具象化；层层递进展现早晨流程，符合生活逻辑，便于学生

迁移应用。

Step3

Practice(15')

游戏巩固，内化表达

一、词汇巩固游戏系列

(1)“SimonSays”指令游戏

教师担任“Simon”角色发布指令：

“Simonsays:Brushyourteeth!99学生做动作

“Washyourface!”(未说Simonsays)学生不动

错误者暂时坐下，坚持到最后五名获得“MorningStar"贴纸。

逐步加快速度，增加趣味性和反应力训练。

(2)“FindtheCard"配对竞赛

将八张单词卡(正面为图，背面为词)打乱贴于黑板。

教师读出一个短语，两组各派一名代表冲上前找到对应卡片并大声朗读。

答对得一分，累计得分高者获胜。

例如教师说“youdothisbeforeeating”,学生应选"brushteeth”。

第5页共44页

二、句型结构感知

（3）建立规则意识：Must/Can't分类

出示两张大标签:“ThingsYouMUSTDo”和“ThingsYouCAN'TDo”。

发放六张情境图卡（如早起、迟到、刷牙、不吃早饭、穿脏鞋进屋、整理书包），

小组讨论后分类张贴。

教师引导造句："Youmustgetupearly.”“Youcan'tgotoschoolwithout

breakfast.”

反复强调“must”二必须，“can，t”二不可以，用手势辅助理解（竖起大拇指vs

摇手）。

（4）情境对话演练

教师戴上妈妈头饰："NowI'mMom.LookatTimmyhewantstoplaygames

insteadofbrushinghisteeth!”

示范对话：

Mom:Timmy,it's7o'clock!Youmustbrushyourteeth!

Timmy:OK,Mom.

邀请志愿者扮演孩子，教师扮演家长，进行多轮替换练习，更换不同规则。

鼓励添加表情和语气，如撒娇、抱怨、顺从等。

［设计意图］对应的教学目标1/2

观察学生在游戏中是否专注听指令

检测分类判断的合理性

评估句型模仿的准确度与灵活性通过竞争性游戏提升练习动力，实现'玩中学”;

分类活动培养逻辑思维与规则意识；角色扮演提供安全的语言输出环境，促进情感

代入；多次重复确保大多数学生达到基本掌握水平。

第6页共44页

Slep4

Production（10'）

任务驱动，迁移运用

一、MorningRoutineChallenge挑战赛

（1）发布挑战任务

教师举起“ChallengeCard”「TodayyouareallMorningHeroes!Yourmission:

completethemorningroutineinorder!”

展示任务流程图：GetupBrushteethWashfaceHavebreakfastGotoschool

每完成一步可获得一枚印章。

（2）小组合作闯关

四人一组，每人抽取一张任务卡（含文字+图片），按顺序站成一排。

第一位说：“Igetup"'并做起床伸懒腰动作,第二位接：“ThenIbrushmy

teeth!”做刷牙动作……依次传递。

全组完成后集体喊:“Wearereadyforschool!”

教师巡视盖章，拍摄精彩瞬间上传班级群。

（3）个别展示与反馈

邀请两组上台完整演绎早晨流程。

观众用句子评价："Ilikehowtheybrushedteethtogether!

教师总结表扬：“Greatteamwork!Clearvoices!Perfectorder!”

［设计意图］对应的教学目标3

观察学生能否按正确顺序排列事件

检测团队协作默契度

评估综合语言运用能力以“挑战英雄”身扮激发责任感与荣誉感；流程排序

第7页共44页

锻炼时间逻辑思维；小组合作促进同伴互助；完整情境再现推动语言整合输出，实

现从碎片化学习到整体性应用的跨越。

【作业设计】

一、基础作业(必做)

L听录音跟读课本第14页Let'sLearn部分三遍，家长签字确认。

二、提高作业(选做)

2.用手机录制一段1分钟视频，介绍自己的早晨routine,至少使月三个本课

所学短语，发送至班级英语角微信群。

三、拓展作业(挑战)

3.制作一张“我的早晨时间表”图画日记，用英文标注每个环节，如7:00Get

up,7:10Brushteeth...下周一带来分享。

【板书设计】

MyMorningRoutine

Getup()

Brushteeth()

Washface()

Havebreakfast

Gotoschool

Youmust...

getupearly

brushyourteeth

washyourface

eatbreakfast

第8页共44页

goLoschoolonlinie

Youcan't...

gotoschoolwithoutbreakfast

playgamesbeforebrushingteeth

weardirtyshoesinside

第2课时

【课标分析】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与

自我”主题下的“家庭生活”子话题，强调通过真实语境发展学生的语言能力与人

际沟通素养。学生将在贴近生活的对话情境中理解并运用核心句型“Whatmustwe

do?”“Wemust-""Wecan't…”，在听、说、读、演等活动中提升综合语言运用

能力。教学设计注重思维品质培养，鼓励学生在规则讨论中表达观点，发展批判性

思维与责任意识。

【教学目标】

1.能听懂课本第15页Let，sTalk部分的对话内容，在图片和上下文提示下理

解人物关系、场景及主要信息，获取关键行为指令；

2.能模仿录音中的语音语调，分角色朗读对话，并能在教师引导下替换关键词

进行拓展练习，如将“inthemorning,,改为uafterschool

3.在"FamilyRulesCouncil”议事活动中，围绕特定生活场景提出合理的家

庭规则建议，使用目标句型进行小组讨论与汇报展示。

【达成评价】

1.1听力检测题中能正确回答关于对话细节的三个问题；

2.1角色扮演时发音清晰，有基本语调变化，能完成一次完整对话；

第9页共44页

3.1小组讨论中每位成员至少说出一条规则建议，使用“Wc川usl…”或“Wecan'

t…”句式。

【核心短语】

keepourroomclean,putawaytoys,turnoffthelight,helpsetthetable,

takeouttherubbish

【核心句型】

Whatmustwedoathome?

Wemustkeepourroomclean.

Wemustputawaythetoys.

Wecan'tleavethedooropen.

CanwewatchTVbeforefinishinghomework?

【教学重点】

理解并掌握与家庭责任相关的五个动词短语,能够在情境图中准确谡别其含义;

能听懂并正确朗读Let'sTalk对话，理解“must”用于提出家庭共同义务的语言

功能；能在替换练习中灵活运用目标句型进行简单交流。

【教学难点】

帮助学生理解“putaway”“takeout”等动词短语的整体意义，避免逐字翻译

误解；克服部分学生在角色扮演时照本宣科、缺乏表情与语气的问题；引导学生从

“被动遵守”转向“主动建议”，在讨论中敢于表达个人观点而非简单重复他人说法。

【教学资源】

多媒体课件（含课本动画视频）单词卡片（带图）情景图挂图（客厅、卧室、

厨房）小法官槌、家庭会议桌布、姓名牌、小组任务卡、录音机/音频播放设备、学

生自制"RuleMaker”头饰、评价贴纸（发言星、合作星、创意星

第10页共44页

【教学过程】

Stepl

Warmup(3')

复习导入，激活经验

1.教师戴着“MorningHero”徽章入场：“Goodmorning,heroes!Yesterdayyou

savedyourmorningstoday,let'smakeyourhomesbetter!

2.快速闪现昨日词汇卡，全班齐声说出短语并做动作。

3.提问过渡："Wehaverulesinthemorning.Butwhataboutathome?What

mustwedoafterschool?”

鼓励学生自由发言,板书关键词如“cleanroom”“dohomework\

检测已有知识储备水平以连续英雄身份建立课程关联感;动作复习强化记忆

留存；开放式提问激发思维活跃度，自然引出本课主题，实现承上启下。

Step2

Presentation(12')

视听输入，理解对话

一、整体感知对话情境

(1)观看课本动画视频

播放课本第15页Let'sTalk动画：ChenJie和Mike在家讨论妈妈离开前留

下的便条，列出几条家庭规则。

教师暂停在便条出现画面,提问：“Whatdoesthenotesay?Whowroteit?”

引导学生观察人物表情与环境细节："Istheirroomtidy?Whyarethey

readingthenote?”

二、分层解析语言内容

第11页共44页

(2)聚焦核心短语"pulawaytheLoys”

特写画面中散落一地的玩具车和积木。

教师示范动作：“Thesetoysareeverywhere!WeneedtoPUTTHEMAWAY.”

拿出收纳箱,边说边整理："Putaway=putbackinthebox.”

邀请两名学生上台演示，其他同学喊口号："Putaway!Putaway!”

板书短语并配图，领读三遍，强调连读/put-wel/。

(3)理解"keepourroomcleanv

对比两张图片：整洁房间vs杂乱房间。

提问：“Whichroomdoyoulike?Why?”引导用中文表达理由。

教师总结:“Acleanroomfeelsgood.WemustKEEPOURROOMCLEAN.”

用手势画一个大圈表示“our”，强调集体责任感。

(4)学习uturnoffthelight”

教室突然关灯又开灯，制造惊奇感。

教师指灯："Look!ThelightisON.WeshouldTURNITOFFwhenweleave.v

编口诀：“Seethesun?Turnoffthelight!Saveenergy!”

全体起立做开关灯手势，配合朗读。

(5)引入“helpsetthetable"与atakeouttherubbish”

展示晚餐准备图：uBeforedinner,weSETTHETABLEplates,bowls,

chopsticks.”

请两位学生模拟摆放餐具，教师说:“YouHELPsetthetable!"

出示垃圾桶满溢图：“Ohno!Thebinisfull!SomeonemustTAKEOUTTHE

RUBBISH.”

做出提垃圾袋动作，配合拟声词“Ugh,heavy!”引发笑声。

第12页共44页

观察学生是否能根据画面理解短语含义

检测对“must”句型的理解程度

评估听力专注力与信息捕捉能力依托教材原生情境确保语言真实性；采用“视

觉一动作一语言”三位一体输入法，突破短语理解难点；利用反差图像与生活常识

建立意义连接；创设意外事件增强注意力聚焦，提升教学趣味性。

Step3

Practice（15'）

模仿训练，深化表达

一、多轮次对话操练

（1）听音跟读，模仿语音语调

播放录音两遍，学生静听，手指课本对应句子。

第三遍逐句暂停，教师领读，强调升调疑问句“Whatmustwedo?”与降调陈

述句”肥must-"的区别。

重点关注Mike说“ButIwanttowatchTV!”时的撒娇语气，指导学生夸张

模仿。

（2）角色扮演，分层推进

第一轮：师生搭档示范，教师演ChenJie,全班演Mike齐声回应。

第二轮：同桌两人一组，分配角色，自由练习两分钟。

第三轮：邀请三组上台表演，鼓励添加表情（皱眉、叹气、点头）和小动作（看

手表、抱玩具）。

教师即时点评：“Ilikehowtheyusedangryvoicefor'No!'"

二、句型替换拓展练习

（3）情境迁移：AfterSchoolRules

第13页共44页

更换背景图为放学回家场景。

教师提问:“WhatmustwedoAFTERSCHOOL?v

提供语言支架：

Wemustfinishhomeworkfirst.

Wemusttakeashortrest.

Wecan,tplaygamesbeforedoinghomework.

小组讨论后派代表汇报，每人至少说一句。

(4)Yes/No问题应答训练

教师提问：“CanwewatchTVbeforefinishinghomework?

引导回答："No,wecan,t.Wemustfinishhomeworkfirst.”

变换多个情境问题：

Canweleavetoysonthefloor?

Canwehelpmomcook?

Canweshoutinthehouse?

采用“快问快答”形式，提高反应速度。

［设计意图］对应的教学目标2

观察学生是否掌握正确的语音语调

检测角色扮演中的互动质量

评估句型迁移运用能力通过多层次朗读实现从听到说到演的能力递进；角色

扮演赋予学生身份代入感；替换练习打破机械重复，促进语言活用；问答训练发展

快速应答能力，贴近真实交际需求。

Step4

Production(10')

第14页共44页

项目实践，创新输出

一、FamilyRulesCouncil家庭议事会

（1）成立议事机构，明确职责

教师宣布:uTodayweareallmembersoftheFamilyRulesCouncil!Ourjob:

makenewrulesforsmartkids!”

分发“RuleMaker"头饰，每组一张任务卡（不同生活场景）：

Scene1:BeforeDinnerTime

Scene2:WeekendCleaningDay

Scene3:GuestComingOver

Scene4:BedtimeRoutine

（2）小组合作制定规则

四人小组围绕指定场景讨论：

Whatmustwedo?

Whatcan'twedo?

记录员用简笔画+英文短语记在海报纸上。

教师巡视指导，提供词汇支持，鼓励差异化表达。

（3）轮流汇报展示成果

每组派一名“CouncilSpeaker”上前介绍三条新规则。

示（列：“Fordinnertime,wemustwashhandsfirst.Wemusthelpsetthe

table.Wecan,tplaywithfood.”

其他组可举手提问：“Canlittlebrothershelpsetthetable?J,

教师用小法官槌敲击桌面表示“RuleAccepted!"并颁发“合作星”贴纸。

［设计意图］对应的教学目标3

第15页共44页

观察学生是否积极参与讨论

检测规则建议的合理性与创造性

评估小组协作效率与成果质量以“议事会”形式赋予学生决策权，培育公民

意识；任务卡实现差异化教学；绘画记录兼顾语言能力与艺术表达；汇报环节锻炼

公众演讲能力；同伴提问促进深度互动，实现语言的真实交际功能。

【作业设计】

一、基础作业（必做）

1.听录音跟读课本第15页Let'sTalk对话三遍，尝试背诵，家长签字。

二、提高作业（选做）

2.采访家人：“Whatfamilyrulesdoyouthinkaremostimportant?”记

录一条英文回答，如“Mydadsays:Wemustrespecteachother.

三、拓展作业（挑战）

3.设计一张“我家的新规则”倡议海报，包含标题、三条规则（图文结合）签

名区，下周一带到班级“FamilyRulesGallery展出。

【板书设计】

FamilyRulesCouncil

MustDo（）

Keepourroomclean

Putawaythetoys

Turnoffthelight

Helpsetthetable

Takeouttherubbish

Can'tDo()

第16页共44页

LeaveLliedooropen

Playgamesbeforehomework

Shoutinthehouse

Wastewaterorelectricity

UsefulSentences:

Whatmustwedo?

Wemust...

Wecan't...

Canwe...?

No,wecan't.

第3课时

【课标分析】

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级目标的要求，本课围绕“人

与自我”和“社会交往”主题范畴，聚焦“家庭生活”子主题。学生应在真实语境

中理解并运用与家庭规则相关的词汇和句型进行表达；通过听说读写活动发展语言

能力，增强文化意识，提升思维品质和学习能力。强调在项目式学习中整合语言知

识，鼓励学生参与讨论、合作制定家庭公约，体现语言的工具性与人文性统一，促

进健全人格的形成和责任意识的培养。

【教学目标】

1.能听懂、会说、认读与家庭规则相关的短语如:tidymyroom,dohomework

first,washhands,usekindwords等，并能在情境中正确使用；

2.能运用句型“Weagreetofollowthesefamilyrules.w"Ican/can"t

inthe…”及其回答描述家庭中的行为规范，并说明规则的意义；

第0页共44页

3.在小组合作中共同设冲一份《家庭约定书》，表达对家庭规则的理解与认同，

增强责任感与家庭归属感。

【达成评价】

1.1能准确说出至少4条家庭规则短语并在图片提示下完整造句；

2.1能用"Ican'truninthehousebecauseit'snotsafe."等句子解

释规则原因；

3.1小组合作完成的《家庭约定书》包含不少于5条具体规则，书写清晰，配

有简单图画说明。

【核心短语】

dohomeworkfirst,tidyyourroom,washyourhands,usekindwords,don'

ttouchhotthings,don'teatinbed,becareful,keepthekitchenclean

【核心句型】

Weagreetofollowthesefamilyrules.

Ican/Ican't…inthe•••

Youshouldtalkaboutitwithyourfamily.

Thisrulekeepsmesafe/healthy/happy.

【教学重点】

掌握并熟练运用本单元核心短语和句型来描述家庭规则及其作用；能够在真实

或模拟情境中进行有意义的语言输出，表达个人看法并与他人交流互动。

【教学难点】

引导学生从被动接受规则转向主动思考规则的意义，并能用英语清晰表达“为

什么需要这些规则”;在小组协作中协调不同意见，达成共识，完成具有个性化的《家

庭约定书》项目任务，体现批判性思维与合作能力的发展.

第18页共44页

【教学资源】

多媒体课件（含音频、动画）课本插图投影、单词卡片、A3白纸若干、彩色笔、

磁贴板、实物道具（如玩具厨房用具、小黑板）自评表、家庭规则调查问卷初稿、

Zoom人物头像贴纸。

【教学过程】

Stepl

Warmup（2'）

歌曲热身，激活旧知

1.全班起立，跟随节奏欢快的《RulesChant》视频边唱边做动作:“Rulesathome,

theykeepussafe!Don,trun!Don,tbouncetheballs!ListentowhatMum

andDadsay!”

2.教师快速出示上节课学过的动作短语卡（如：dohomework,sweepfloor）,

学生抢答英文短语；

3.提问导入：“Whatdidwelearnyesterday?Yesfamilyrules!Todaywe'

11makeourownfamilyagreement!

［设计意图］对应的教学目标1/2

观察学生能否迅速回忆并说出关键短语以韵律歌谣唤醒记忆，营造轻松氛围；

通过视觉+听觉+动觉多模态输入强化词汇记忆；自然引出本课主题“制定家庭约定”，

激发参与热情。

Step2

Presentation&Practice（18'）

情境探究，建构语言

一、图文结合，感知规则意义

第19页共44页

(1)观察课本第16页A部分对话图景

教师投影课本第16页A部分插图：Matt想看电视但妈妈提醒他先做作业，地

面湿滑爸爸提醒不要奔跑。

引导提问："Whoistalking?WhatdoesMumsay?Whycan'tMattwatchTV

now?”

学生回答后，教师提炼句型：“No.Youhavetodoyourhomeworkfirst.并

板书强调"haveto”表示必须遵守的规则。

继续追问：“Whyshouldn,therunonthewetfloor?”引导学生理解安全

风险，得出"Thisrulekeepsmesafe."

(2)观看课本第19页B部分情境动画

播放音频并展示画面：John大声说话打扰正在休息的爸爸，Jack在厨房差点碰

到热锅。

提问："WhereisDad?WhydoesJohnsay'Shh'?WhatshouldJackbecareful

of?”

引导学生模仿语音语调练习"Don'tbesoloud.v和“Becarefulinthe

kitchen.”

总结规则背后的原因："Theseruleshelpusrespectothersandstaysafe.

二、词汇深化，拓展表达维度

(1)结合第20页房间词汇巩固场景认知

教师展示房间图卡(livingroom,bedroom,study,kitchen,bathroom),带

领学生指认并说出每个空间可做的活动。

例如:"Inthestudy,Ireadbooksanddohomework.v“Inthekitchen,

Icookfoodandwashhands.”

第20页共44页

设计“WhereawI?”游戏：教师描述动作（如"I'川washingmyhands."）,

学生抢答所在房间。

（2）聚焦核心短语，操练否定祈使句

教师利用磁贴板呈现短语结构："Don't+动词原形+地点二

依次出示图片：跳床、床上吃东西、厨房碰热水壶、客厅乱扔玩具。

引导学生造句："Don'tjumponthebed.”"Don'teatinbed.""Don'

ttouchhotthings.”"Don'tmakeamessinthelivingroom.”

分组朗读，注意升降调变化，体现劝告语气。

三、听力训练，匹配规则与情境

（1）完成课本第22页听力任务

发放练习单，学生听录音判断哪些是图中家庭的实际规则（tick）,并将人物与

相应规则连线。

原文内容还原如下：

Binbin:Whatfamilyrulesdoyouhave?

Mike:Don,tjumponthebed.Don,teatinbed.

Binbin:Doyoulikethemall?

Mike:Notreally.Forexample,1agreewith'Don'teatinbed.'Butmy

brotherdoesn,t.

Binbin:Youshouldtalkaboutitwithyourfamily.

听完后核对答案,重点讲解后agreewith…”和“Youshouldtalkaboutit…”

两个交际句型。

（2）角色扮演，体验沟通协商

两人一组模拟Binbin与Mike的对话，一人提出规则异议，另一人给出建议。

第21页共44页

教师巡视指导,鼓励使用完整句型表达观点,如："Idon'Ilikethisrule

because…”"Maybewecanchangeitalittle.”

挑选两组上台展示，全班掌声鼓励。

［设计意图］对应的教学目标1/2

观察学生能否正确理解听力信息并完成匹配

检测学生是否能准确使用目标句型进行问答

评估学生在角色扮演中语言流利度与情感态度表现依托教材真实情境帮助

学生理解规则的功能价值一一保障安全、维护整洁、尊重他人；通过多轮听说练习

构建语言支架，为后续输出奠定基础；引入“不同意怎么办”的现实问题，培养学

生理性沟通的能力。

Step3

Production(15')

项目驱动，合作共创

一、头脑风暴，收集家庭规则

(1)小组讨论已有规则

四人一小组，围绕"Whatrulesdoyouhaveathome?v展开讨论。

每组派记录员写下大家提到的规则短语，教师巡回提供词汇支持(如补充“keep

quietatnight”ureturnthingstoplace”)。

各组汇报成果，教师将高频规则归类张贴于黑板"FamilyRulesBank”。

(2)辨析规则合理性

教师提出挑战性问题："Isitfairtosay'OnlyDadwatchesfootballJ?

Shouldrulestreateveryoneequally?n

引导学生思考公平原则，修正不合理规则，转化为"Everyonetakesturnsto

第22页共44页

chooseTVpiograms.”

强调好规则应让人感到被尊重、安全和快乐。

二、设计《家庭约定书》

（1）明确制作要求

教师展示范例作品：“Todaywewillcreatea'FamilyAgreement'together.n

说明内容要素：

标题：OurFamilyAgreement

承诺句：Weagreetofollowthesefamilyrules.

至少5条具体规则（可用图标辅助）

每条规则后附一句理由（Thisrulehelpsus...）

成员签名栏

可添加家庭简笔画装饰

（2）分工协作绘制海报

每组领取一张A3纸、彩笔和贴纸材料包。

组内协商分工：有人负责书写标题，有人画边框图案，有人撰写规则条目，有

人添加插图。

教师播放轻音乐，营造温馨创作氛围，期间个别辅导拼写困难学生。

鼓励创新表达，如用“口"表示"makesushappy"，用“口”表示“keepsus

safe”o

（3）准备班级分享发言稿

完成作品后，小组内部演练介绍语：uHelloeveryone!Thisisourfamily

agreement.Wemadethreerules:First,…Second,…Third,…Wethinkthis

rulehelpsusbecause…”

第23页共44页

教师提供语言脚手架K片供参考。

［设计意图］对应的教学目标3

观察小组合作是否有序高效

检查《家庭约定书》内容完整性与创意性

评价展示环节语言表达清晰度与团队配合度通过项目式学习整合语言知识

与社会情感技能，让学生从“学习规则”升级为“创造规则”，实现深度学习；在协

商过程中锻炼倾听、表达与妥协能力，体现民主意识启蒙；艺术化呈现增强成就感

与记忆留存率。

Step4

Sharing&Assessment（8’）

展示交流，多元评价

一、小组轮流展示作品

（1）上台讲解家庭约定

每组代表手持作品站到讲台前，面向全班介绍本组设计的《家庭约定书》。

其他同学认真聆听，可用点头、微笑等方式给予积极反馈。

教师适时追问："Whyisthisruleimportant?Doeseveryoneinyourgroup

agree?c”

（2）同伴互评点赞卡

每位听众获得三张“赞”贴纸，可在欣赏完所有作品后贴给自己最喜欢的作品

下方。

评选“最具创意奖”“最温暖家庭奖”“最佳合作小组”三项荣誉。

二、自我评估促反思

（1）填写自评量表

第24页共44页

发放课本第23页Self-cissessmenl表格，学生独立勾选：

Icantellotherssomerulesathome.

IcannameroomsathomeandsaywhatIcanandcan'tdothere.

Icanlistsomerulesandsaywhytheyhelpus.

Icansoundoutwordswith〃er〃tospellthem.

教师巡视了解掌握情况，标记需个别辅导的学生。

（2）教师总结升华主题

教师总结："Familyrulesarenotjust'don'ts',theyarelovein

action.Theyprotectus,teachusresponsibility,andhelpusgrowintobetter

people.Let?stakeouragreementshomeandsharethemwithourfamilies!”

［设计意图］对应的教学目标3

观察学生是否积极参与展示与评价

分析自评结果以调整后续教学策略搭建公开表达平台提升自信与公众演讲能

力；采用贴纸投票形式让评价变得直观有趣；通过自评引导元认知发展，形成持续

进步的动力；最后升华主题，将规则教育融入情感教育，传递正向价值观。

【作业设计】

一、基础作业（必做）

L抄写本课核心短语各两遍，并尝试用其中三个造句：

dohomeworkfirst

tidyyourroom

washyourhands

usekindwords

第25页共44页

becarefulinthekiLchen

示例：Imustdomyhomeworkfirstafterschool.

二、提高作业（选做）

2.回家后与父母一起回顾今天制作的《家庭约定书》，讨论是否有可以加入的真

实家庭规则，并请家长签字确认。

3,录制一段1分钟英语小视频，介绍你家最重要的一条规则及原因，发送至班

级群分享。

三、拓展作业（挑战）

4.观察学校有哪些规则（classrules）,比较它们与家庭规则的异同，写一段

话（不少于5句话），如：

“Atschool,wecan'truninthehallway.Athome,wecan,truninthe

houseeither.Bothruleskeepussafe.Butatschool,weraiseourhandsto

speak.Athome,wejustsay'excuseme'.Ruleshelpuslivewelltogether.”

【板书设计】

OurFamilyAgreement

Weagreetofollowthesefamilyrules:

TidyyourroomKeepsitcleanandcozy!

DohomeworkfirstHelpsmelearnwell.

WashhandsbeforemealsKeepsmehealthy.

UsekindwordsMakesothersfeelhappy.

BecarefulinthekitchenKeepsmesafe.

Thisrulehelpsusbecause...

signatures:_______________

第26页共44页

［角落简笔画：一家四口手拉手围成圈］

第4课时

【课标分析】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与

自我”主题下的“家庭生活”子话题，强调通过阅读真实语篇发展学生的语言能力

与思维品质。学生将在多模态文本中获取信息、比较异同、表达观点，提升批判性

思维和跨文化意识。教学设计注重读写结合，在理解家庭规则普遍价值的基础上，

引导学生尊重不同家庭的文化差异，增强包容心态，体现健全人格与责任意识的培

养。

【教学目标】

1.能读懂关于中外儿童家庭规则的对比短文，提取关键信息并完成表格填写，

理解不同文化背景下家庭规范的共性与个性；

2.能运用“Somefamilies---Otherfamilies…”“Inmyhome,we…”等句型

进行口头汇报，描述自己家庭与其他同学家庭规则的异同；

3.在小组讨论中提出改进建议，尝试用英文撰写一条新的家庭规则及其理由，

提升书面表达能力与创新思维。

【达成评价】

1.1阅读任务单正确率不低于80%,能准确匹配人物与对应的家庭规则；

2.1口头陈述时至少使用三个目标句型，语音清晰，表达连贯；

3.1所写新规则语言规范、意义明确，并配有简单图示说明。

【核心短语】

followtherules,taketurns,sharetoys,helpwithchores,gotobed

early,eattogether,celebratefestivalsdifferently,speakpolitely

第27页共44页

【核心句型】

Somefamilieshavedinnertogethereverynight.

Otherfamiliesletchildrenchoosetheirbedtime.

Inmyhome,wealwayssay'please'and4thankyou'.

Ithinkweshouldaddanewrule:because.

【教学重点】

掌握阅读策略，从文本中提取、归纳中外家庭在作息安排、家务分工、礼仪习

惯笔方面的规则信息；能够使用对比性语言结构清晰表达“相同点”与“不同点”,

并在真实交流中灵活迁移运用。

【教学难点】

帮助学生超越表面差异，理解家庭规则背后的文化价值观（如集体主义vs个

人选择、传统节日的意义等）；鼓励学生以开放心态接纳多样性，并能基于实际需求

创造性地提出合理化建议，实现从“理解规则”到“优化规则”的思维跃迁。

【教学资源】

多媒体课件（含中外家庭生活视频片段）课本第21页阅读材料投影、双栏对比

表工作纸、彩色便利贴、磁性姓名卡、世界地图挂图、小奖章贴纸、录音笔、学生

家庭照片（提前征集）自制“FamilyRuleExplorer"探险徽章。

【教学过程】

Stepl

Warmup（3'）

情境导入，激活经验

1.教师佩戴uFamilyRuleExplorer”徽章登场："Goodmorning,explorers!

Todaywe'regoingonaglobaljourneytodiscoverfamilyrulesaroundthe

第28页共44页

world!”

2.播放一段30秒短视频：中国孩子饭前洗手、英国兄妹轮流倒垃圾、日本姐弟

整理书包、巴西小女孩帮妈妈摆餐具。

3.提问激发兴趣："Whatdidyousee?Whowasdoingwhat?Aretheserules

thesameasyours?,,

4.引导学生用己有知识回答：uInmyhome,Ialsowashhandsbeforemeals.v

［设计意图］对应的教学目标1,观察学生是否能关注细节并联系自身经验以

“全球探索者”角色创设沉浸式学习情境，激发好奇心与使命感；通过多国真实生

活画面建立直观印象，为后续阅读提供背景支撑；问题链引导学生从观察走向思考，

自然过渡到主题。

Step2

Pre-reading（5’）

预测内容，搭建支架

一、观察插图，猜测文本内容

（1）展示课本第21页四幅人物图

教师投影课本第21页四位小朋友的头像及房间图：Amy（美国）LiHua（中国）

Tom（英国）Sakura（日本）。

提问：“Whoarethey?Wheredotheylive?Whatcanyouseeintheirrooms?”

引导学生观察细节：Amy房中有棒球手套，LiHua桌上放着毛笔，丁0111床边有

足球，Sakura墙上贴着樱花画。

鼓励推测:“MaybeAmylikessports.MaybeLiHuawritesChinesecharacters.

（2）头脑风暴可能的家庭规则

第29页共44页

分组讨论：“WhalrulesinigliLeachchildhavealhome?”

教师板书关键词提示：bedtime,homework,chores,meals,speaking

politely.

每组派代表说出一条预测，如：“IthinkSakurahastotakeoffhershoes

beforeenteringthehouse.”

教师记录于"PredictionWall"上，留待读后验证。

检测学生能否根据视觉线索进行合理推断

评估小组合作参与度与表达积极性利用图片促进看图预测能力，激活背景知

识；通过国家标识建立初步文化认知；头脑风暴降低阅读焦虑，构建心理预期，为

深入理解文本做好铺垫。

Step3

While-reading（15'）

深度阅读，获取信息

一、第一遍阅读：整体感知，验证猜想

（1）快速浏览全文，判断预测正误

发放阅读材料单，学生独立默读课本第21页短文（含Amy,LiHua,Tom,Sakura

四段简介），时间限定3分钟。

原文内容还原如下：

AmyisfromtheUSA.Inherhome,shemustfinishhomeworkbeforewatching

TV.Shehelpssetthetablefordinner.Herparentssay,“Usekindwords.n

LiHualivesinBeijing.Hedoeshishomeworkinthestudy.Afterdinner,

hetidieshisbedroom.Onweekends,hehelpswatertheplants.

TomisinLondon.Hesharesaroomwithhisbrother.Theytaketurnsto

第30页共44页

makeLhebed.ALdinner,theytalkaboutllieii'day.

SakuraisfromTokyo.Shetakesoffhershoesatthedoor.Sheeatsdinner

withherfamilyeverynight.Shesays“Itadakimasu“beforeeating.

读完后对照"PredictionWall",用或标记哪些预测正确。

(2)全班核对大意，梳理基本信息

教师提问检查理解：

uWhohelpswithdinner?(Amy,Tom)v

“Whotidiestheroom?(LiHua)”

“Whospeaksaspecialwordbeforemeals?(Sakura)”

Whosefamilytalksduringdinner?(Tcm's)”

逐步完善黑板上的“FamilyFactsChart”。

二、第二遍阅读：细节捕捉，完成对比表

(1)分项细读，填写双栏工作纸

发放“FamilyRulesComparisonTabi发工作纸，包含以下栏目：

NameCountryHomeworkPlaceChoresMealTimeHabitsSpecialRules

学生再次精读文本，逐项提取信息填入表格。

教师巡视指导，提醒注意拼写准确性和信息完整性。

(2)同伴互查，补充遗漏信息

两人一组交换工作纸，互相检查答案是否一致。

如有分歧，共同回读原文确认。

教师投影标准答案，全班统一订正。

重点讲解“Itadakimasu”是日语中餐前感恩语，体现对食物的尊重。

［设计意图］对应的教学目标1,观察学生是否能独立完成信息提取任务

第31页共44页

检测表格填写准确率

评估学生纠错与协作能力采用“略读一判断一精读一填表”两步走策略，循序

渐进提升阅读能力；通过预测一验证机制增强探究乐趣；