统编版八年级语文上册第四单元核心知识点归纳

15背影

一、文学文化常识

L作者

朱自清，字佩弦,江苏扬州人，散文家、诗人、学者。著有散文集《背影》《欧游杂记》

《你我》，诗集《雪朝》(与人合作)，诗文集《踪迹》等。散文代表作品有《奏》《荷塘月色》

《匆匆》等。

2.文体知识一一记叙性散文

(1)概念：以记人叙事为主，洋溢着浓厚抒情气息的散文。

(2)特点：对人和事的描绘和叙述较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，字里行间

充满感情。它侧亚于在叙述人物和事件发展变化的过程中反映事物的本质，有时间、地点、

人物、事件等要素。

(3)分类：

①记事散文：以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，也

可以是几个片段的剪辑。

②写人散文：以刻画人物为中心，往往抓住人物的性格特征做粗线条勾勒，侧重表现人物

的基本气质、性格和精神面貌。

3.主旨归纳

本文以“背影”为线索,追忆了作者和父亲在浦口车站分别的情景，生动地刻画了一个

感人至深的慈父形象,表达了真挚深沉的父子之情,抒发了作者对父亲深切的思念。

二、字词

【字音字形】

迂(yii)拭(shi)搀(chdn)交卸(xie)狼藉(ji)簌(SCJ)簌赋闲

•・♦♦♦♦

游逛踌•躇•(ch6uchu)马褂蹒•跚•(panshan)颓唐琐屑•(xiG)触目伤怀

拳(chai)使期(zha)栏举等(zhu)晶羊(ying)情郁于中妥巾卢(tie)

东奔西走祸不单勺(xfng)

【多音、形近字】

1.丧：奔弯(sang)沮卑(sang)藉：狼藉(ji)慰精(jie)

差：差(chai)使差•(chd)强人意差•(cha)评参差•(cT)不齐

贴：妥帖(tie)请帖•(tid)字帖•(tie)

簌簌万籁俱寂搀扶谗言馋嘴

2.(1)*(sCi)•(Idi)(2)♦(chdn)♦(chdn)♦(ch6n)

(3)踌摩(chu)显蓍(zhu)(4)蹒娜(shan)删(zha)栏则(shan)姗来迟

【词语】

看到的情况让人感到伤心。触目伤怀犹豫。踌躇

纷纷落下的样子。簌簌不能控制自己的感情或行为。不能自已

腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。蹒跚

不幸的事接连发生。祸不单行衰颓败落。颓唐

三、本课考点

【考点一】分析动作描写及其作用

1.常见的考查形式：

(1)文中画线句子使用了什么描写方法？有什么作用？

(2)结合上下文，分析画线句中加点词(动词)的表达效果。

2.答题思路

(1)做出判断。准确判断题目要求赏析的语句(段)、字词所描写的动作，明确动作的发出

者与接受者分别是谁，了解其行为潜在的含义。

（2）明确作用。动作描写常见的作用有四个：①交代人物的身份、地位；②反映人物心理活

动的过程；③表现人』的性格需征；④亲动花节的发展。

（3）组织答案。结合卖键动词榜答。

3.答题模式（必背）

这句（段）话运用了动作描写的方法，通过“XX”动词（……动作）生动形象地写出

了人物……的性格特征。

―^✓•^✓V*w*w*w^*W*w*^WWV*^*V*\**V*^*w*^VW*^V*V*^^*^*w*^^^WV*^\**V^*^^^W^

4.真题模拟

第6段是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？

作者这样写父亲的背影：先描写外貌衣着，然后描写动作，采用特写镜头细致地展示父

亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。值得关注的是，作者描写背影的镜

头是一个“慢镜头”，一方面是因为父亲的动作确实不利索，一方面也是详细描写、展现形象

的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地

触动了“我”，也深深地打动了读者。

详写原因：这个背影，在全部故事情节中是重中之重，将父亲的慈爱与迂执、艰难与努

力、困顿与挣扎都聚焦在这一点上，父子之间深深的爱也都倾注在这一点上，所以写得这样

详细。

【考点二】梳理情感变化

1.答题方法

（1）确定范围。定位具体段落，勾画关键语句。

（2）具体把握。

一抓：抓直接表现情感的词语。

二析：①转换带有感情色彩（抒情/议论）及反复出现的语句。②浓缩提炼表现作者情

感的语句。③判断抒情方式：直接抒情、间接抒情。

（3）总体概括。按要求综合概括。

2.真题模拟

（1）文中“我”对父亲的感情是发展变化的，试做简要梳理。

"我''对父亲的感情有着曲折的表现。尚先是看到家里“祸不单行”而悲伤，对父亲的

颓唐带有怜悯之情；接着对父亲送站不乐意，不愿接受父亲的关爱，还心里暗笑父亲的“迂”;

直到父亲为给“我”买橘子爬上爬下月台时，“我”的眼闺流出来，“我”的情感才真正爆发。

这种情感，既包含因父爱而感动，也包含自己对父亲的体谅。这种情感历经数年不衰减，一

直延续到作者写作本文时。

（2）情感态度变化的原因是什么？

就文中着力记述的车站送别这件事的角度来看。“我”对父亲的情感一直是深厚的，只是

有时略有些不耐烦。不耐烦处，一是看到父亲送站时向脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”,

二是看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机,

是在父亲爬上爬下车站月台之时，“我”的内心被强烈裒撼了。所以，“我”的情感态度变化

的原因，一是父亲对“我”很好，让“我”感动，二是“我”本来就对父亲怀有港愦，内心

的强烈震撼是很容,爰爰嬴而需的只是“普象”这样盛契机。

就文章整体的回忆往事的角度来看。作者其实在文章开头和最后一段隐约透露出父子之

间曾有过隔阂。随着时间的推移和父子双方境遇的变化，“我”对父亲的情感丛冷溪」丕蹒、

怨次，慢慢变成了理解和思念。

四、课文理解

L全文共写了父亲的哪四次背影？请找出相关语句，体会“背影”在全文中的作用。

第一次（第1段）：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”——难

忘背影（思念父亲）

第二次（第6段）：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩：他肥胖的身子向左微倾，显出

努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”——刻画背影（望父买橘）

第三次（第6段）：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我

的眼泪又来了。”——惜别背影（父子分别）

第四次（第7段）：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马

褂的背影。”——回忆背影（别后怀念）

作用：从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交会点、父子关系改

善的触发点;从结构来看，“背影”是“我”的情感变化的转折点,也是文章的级索。

2.“我与父亲不相见己二年余了，我霞不能忘记的是他的背影。”（倒叙的作用）

倒叙。开篇点题。“最”表程度，说明父亲的背影在“我”心中留下极其深刻的印象，给

读者留下悬念，自然引出下文对父亲“背影”的回忆。

（倒叙是先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再顺叙整个过程。作用：开篇点题,

制造悬念，引出下文。）

3.第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去二细读这一段，注意

文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。（心理活动）

从文意的表层来看：通过这些言行，能看出父亲是个细致之人，同时还能感觉到父亲对

“我”非常爱护，甚至有点爱护过头了。

从文意的深层来看：从作者在这一段中的具体描写来看，如父亲的“再三嘱咐”“终于不

放心”“踌躇”“终于决定”，体现了父亲犹豫反复的心理过程。可见父亲对儿子有深厚的感情，

但这种感情是含蓄的。父亲既不放心儿子，想与儿子多待一会儿，又放不下“言出如山”的

父亲架子，丢不开父子之间的隔膜与短酷，所以从“说定不去”到“决定自己去”的转变才

那样充满踌躇与犹豫，最后以一个不成理由的理由完成了转变。

4.课文第5段中，作者两次写到自己“聪明过分”的行为，你怎么理解这里的“过分”？（反

语及作用）

我那时真是您巧过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；

就送我上车。・・・・

唉，我现在想想，那时真是太嵯取了！

反语。表现出“我”对自己当时不理解父亲行为的内疚、自责，表达了作者的自悔心理。

“过分”说明不是一般的自悔，是发自内心的强烈自悔。这种自悔的心理是从反思中来的，

与看到父亲背影时的感动伤怀不同。它没有后者强烈，因此不适宜作为文章情感的“爆发点”,

但它比后者深刻而绵长，所以反而成为文章的某种底色。所谓自悔，实际上是一种理解，当

年的“我”用理智的、理性的眼光看父亲“拿自己当小孩”的琐屑迂腐，觉得可笑：现在的

“我”终于理解了父亲当年行事所遵循的是情感的逻辑而非理性的逻辑。

5.“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些J（铺垫的作用）

铺垫。点明父亲买橘子的不易，为下文刻画父亲的“背影”蓄势。

6.“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”（照应的作用）

照应。“蹒跚地走”“慢慢探身”与“父亲是一个胖子”相照应，说明父亲行动不便，步

履不稳。

7.品读文中的细节，感受朱自清父亲对他的爱，并结合相关内容分析文中父亲的形象。

（1）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”

外貌描写。曾有一番作为的父亲此时却晚景颓唐，穿戴寒酸。尽管家中十分困难，却仍

给“我”做了一件价格不菲的紫毛大衣，表现了父亲对“我”的无限疼爱和呵护。

（2）“事已如此，……天无绝人之路！”“不要紧，他们去不好！”“我买几个橘子去。……不

要走动。”“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人」

语言描写。全文父亲仅开口五次，内容平常，简洁明了，但这些话表现r父亲特不的、

不外现于言辞的细心、体贴和对儿子深沉的爱。

（3）“蹒跚地走到铁道边，……他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”

动作描写。买橘子的片段是父爱的集中体现。“蹒挪地走”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”

“倾”等动词，表现了父亲买橘子时的艰难，体现了父亲对“我”的关心与爱护。

（4）“再三嘱咐茶房；忙着照看行李；忙着和他们讲价钱；给我拣定了靠车门的一张椅子；

嘱我路上小心，……又嘱托茶房好好照应我”

其他描写。三处嘱咐以及为“我”忙前忙后，足见父亲的周详、细致，表现了父亲小心

翼翼、细致入微的父爱。

父亲形象：文中的父亲是一个细心、体贴、不善言辞、疼爱儿子的慈父形象。

8.怎样理解课文的最后一段？

课文最后一段表现父子之情的一种延伸或补充。①补叙了“近几年来”父亲的状况；②

着重表现了“我”对父亲的理解和体谅；③交代了文章的写作动因并再次定格“背影”；④很

好地收束了文章。

9.“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”（照应）

这是第四次流泪，是因疼惜父亲而流下的伤心的泪，流露出“我”对父亲深深的思念之

情。同时照应第6段内容，深化主旨。

10.第4段和第5段读起来很“碎”，作者为什么这样写？

这两段的“碎”，既体现在描写本身的“细碎”上，也体现在所写事情的“琐碎”上，与

后文对背影的集中描写相比，这里写的内容是一种铺垫，也是一种反差。作者用“碎”来表

现“我”对父亲的犹豫、“迂”的不理解、不认同，同时也表现了父亲对“我”的关爱无微不

至，为下文写自己被父亲的背影感动蓄势。

这些细碎的事情，让当时的“我”不耐烦，多年后“我”才理解这一切都是父爱的表达。

正因为有了这个态度的反转，前面的描写越细碎，就越能表现父爱的深沉及父亲表达爱子之

意的艰难。

11.本文的语言素朴而又典雅，简净而又细致，试以下列语句为例，加以赏析。

（1）回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半

为了丧事，一半为了父亲赋闲。

语句都很短，没有多余的话。其中“典质”“亏空惨淡”“赋闲”等词很文雅，但总体

而言是口语，明白易懂。短促的语句，将事件、氛围、原因概述得清清楚楚，带给读者一种

忙碌、沉重的感受。

（2）他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心,

夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。

作者基本上是以叙述代描写，表现父亲对“我”无微不至的关爱。父亲“拣定椅子”，反

复叮嘱，都是极琐细的事，作者却不厌其炀地一一写来，看似细碎，却并不让人觉得烦冗，

因为其中的点点滴滴，都是父爱的真实流露。其中写“我”用父亲“给我做的紫刍大衣”铺

座位，点出一个重要的细节，变换了叙事的视角，消减了从一个角度连续叙事可能存在的单

调感。

（3）我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青

布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，

就不容易了。

作者使用的是白描手法，笔法简净，却细致而传神地描绘出了父亲的形象。这三个句子

看似平淡，其实内有起伏，“本来”“只好”“尚不”“可是”“就”等词语，看似寻常，却表现

出“我”心中并不平静的感情。

（4）他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然

情不能自己。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。

这几句话的书面语特点明显，既用文雅的四字词语，还使用接近文言文的句式，强化了

句子的概括力，短短几句，概括了父亲的人生历程。虽以第三人称来写，“哪知”“触目伤怀”

等词语却写出了父亲的心境。连用两个“自然”，为父亲辩护，表现了“我”对父亲的理解。

12.课文中几次写到“我”流泪？流泪的原因分别是什么？这样写有什么作用？

第一次：回家奔丧。因目睹家境颓败而伤心，“不禁簌簌地流下眼泪”。

第二次：望父买橘。因目睹父亲爬月台的背影而感动，因背影呈现的老态而伤感，“我的

泪很快地流下来了”。

第三次：父子分别。是第二次流泪的延续（离别的不舍），“我的眼泪又来了”。

第四次：父亲来信。回忆“背影”，挂念父亲，“在晶莹的泪光中

作用：流泪贯串全文，为文章增添了丰富的、带着感伤的情感色彩。

五、一课一得——如何运用描写方法

本文中，作者运用人物描写方法，勾画出父亲买橘子的动人一幕。请你仿照这种写法，

选取父母让你感动的一个瞬间，完成一次片段写作。

【写作策略】

（1）选好切入点，这个切入点来源于生活，能以小见大。如早上上学前妈妈的唠叨，下晚自

习后等在校门口的爸爸的身影等。

（2）确定描写方法，选择最能表现人物特征的描写方法，如外貌描写、语言描写、动作描写，

或者兼而用之。

【写作实践】

周末的清晨，一股饭菜的番味勾醒了我肚中的馋虫。我睡眼惺惜地起了床，顶着杳味来

到厨房。妈妈正在厨房里忙碌着。她一手握着锅柄，一手攥着锅铲，颠锅，翻炒，倒酱料，

盛盘。她的手并不漂亮，手背青筋微微鼓起，深深浅浅的纹路清晰可见。这是一双经常劳动

的手，这是一双每天为我洗衣做饭的手，这是一双在我生病时为我倒水递药的手……我的眼

眶不禁湿洞了。这时，她似乎有所感应，回头，微微一笑，就连眼角的皱纹都温柔了起来：

“周末怎么不多睡会儿？不过既然起来了，就去洗漱，准备吃饭吧。”听到这句话，我的心涌

过一阵酸胀。我情不自禁地对着妈妈的背影说了一声“谢谢”。

（通过对妈妈的手的细节描写，及神态、语言描写，表现出她对“我”的爱意和“我”对她的感恩。）

16白杨礼赞

一、文学文化常识

1.作者

茅盾，原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人，作家、社会活动家,茅盾是他的笔名。代表

作有中篇小说《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》），长篇小说《子夜》《霜叶红似二月

花》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》（总称“农村三部曲”）及《林家铺子》等。

2.文体知识——托物言志散文

托物言志散文一般借某一具体事物来寄托作者的情感，或者表达作者的思考。因此，这

类散文往往会细致描绘某一事物，突出其某些方面的特征；同时常常使用象征手法，赋予这

一事物某种象征意义，借此表达自己的思想情感或志向，以增强文章的表现力。

特点：①寄托性，“托物”是手段；；②联想性，联想是纽带；③抒情性，“言志”是目的。

3.主旨归纳

本文采用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产

党的领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们质朴、坚强和力求上进的精神，表达他们的崇敬

和赞颂。

二、字词

【字音字形】

开垦•（kgn）主宰•（zdi）倦怠•（ddi）丫枝倔•强•（juejiang）婆娑•（su6）

的（QiO）枝伟岸傲然宛然秀顺（Qi）郦（bi）视妙手偶得坦荡如摩（dT）

潸（qidn）滋暗长怵（ydn）恢欲睡旁逸斜出不折不拼（nao）外星（ke）

锤卷（Iian）无举（yfn）孽（yun）圈被（nan）木纵横决荡

［多音、形近字］

1.倔：倔（ju存）强倔（ju。）脾气磨：折磨（mo）磨（mo）坊

晕：晕•（yCin）圈头晕•（yiin）

2.展览会上，参•（cdn）展的人♦参（shen）质量竟•参（cCn）差不齐，令人大跌眼镜。

3.（1）奔驰•（chi'）松弛•（chi'）（2）开垦•（代n）恳•（k6n）切

（3）错缘（zong）淙（cong）淙甘（zong）桐

4.有言（i）莫诋（dT）毁，有手（才）能抵（di）挡，有石（石）当砥（dT）砺。

【词语】

指文学素养深的人出于灵感，即可偶然间得到妙语佳句。妙手偶得

没有边际，无限广阔。垠，边际。无边无垠

宽广平坦得像磨刀石。砥，质地较细的磨刀石;坦荡如砥

暗喑地生长。滋，生长。潜滋暗长美而高。顽，修长。秀顾

纵横驰骋，冲杀突击。纵横决荡指（树枝）从树干的旁边斜伸出来。旁逸斜出

三、本课考点

【考点一】分析欲扬先抑的表达效果

1.答题思路

（1）点明手法。点明运用了欲扬先抑的手法。

（2）具体分析。

分析内容：说清"抑'’的内容是什么，“扬”的内容是什么。

分析效果：突出强调了……（“扬”的效果），表现了……的特点。

2.真题模拟

本文第2、7段主要运用了什么表现手法？简要分析其表达效果。

主要运用了欲扬先抑的表现手法。第2段描述完高原景色后，接着写这样的景色带给作

者的感受——先是感受到“雄壮”“伟大”，接着又觉得有一些“单调”，为接下来写猛然见到

白杨时“惊奇地叫了一声”做衬托，为突出白杨树的“不平凡”蓄足气势，这是欲扬先抑。

第7段前三句先说白杨树可能不美，算不得“好女子”，紧接着说它“伟岸，正直，朴质”等

等，夺它是“伟丈夫”，先抑后扬。

抑扬手法的使用，一是使文章波澜起伏，富于变化，二是更加突出了白杨树的“不平凡”,

突出了白杨树的精神风貌，赞美之情溢于言表。

（“扬”是赞美、褒扬，“抑，是批评、贬低。欲扬先抑是本欲赞美某人某事，却并不从褒扬处入手，而是先宕开一盘,

用曲解的态度极力演染刻画对象的反面形象，通过前后的落差来产生强烈的震撼力。）

【考点二】理解象征手法及其作用

L常见的考查形式

（1）说说XX在文中有何象征意义。

（2）文章运用了哪种表现手法？结合内容简要分析其作用。

2.答题技法

（1）抓住事物特征分析。在整体感知文意的基础上，认真分析所描写的事物，准确把握事物

的特征，这是分析象征意义的前提。

（2）联系写作背景分析。运用象征手法的文章，一般都有一定的目的和用意。因而联系文章

的写作背景和文中所描绘的具体情境，能更好地理解作品的象征意义。

（3）由相似点展开联想。找准象征物的具体形象与被象征者的思想或感情之间的相似点，结

合背景，通过展开合理而丰富的联想，便可获得该事物的象征意义。

（4）联系情感意图分析。联想分析时，要紧扣文章所渲染的气氛、表达的情感、人物形象的

特点等，这样才能更有针对性。

注意：在判断一篇文章是否运用了象征手法时，要清楚地辨析象征与比喻的区别。

象征与比喻的区别

范围大小不同介绍对象不同理解方式不同

象征象征是一种写作巧，象征中被象征的体，即有些象征意义具“含蓄性”，并不能

大都表现在文章立意概念、思想或感情多是一眼看出，有时要联系作品背景和

上，是借助某事物表抽象的，象征体则是具作者当时的境况、思想情况来理解。

达思想。体•的。

比喻比谕是一种修辞法，比喻中的本体和喻体通比确具有“明白性”，通过喻体就能

主要着眼于局部的语常都是具体的。明白它的本体是什么，能够理解其

言表达效果。相似点。

3.解读思路

把握物象特点T结合背景分析T关联相似性T解读象征意义。

4.答题模式（必背）

本文采用象征手法，用……（象征物）象征……（被象征者），表现了……的精神（品质），

表达了……的情感,使文章立意深刻，含蓄委婉，增强了文章的艺术表现力。

四、课文理解

1.文章开篇入题，紧接着又宕开一笔，用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原

景象？这样安排有什么好处？

景象：一望无际，“无边无垠，坦荡如砥”；高原上有黄色的土和绿色的麦浪，像“黄绿

错综的一条大卷子”。

好处：用烘托、映衬手法，先写高原景象，交代白杨树的生存环境，烘托出一种“不平

凡”的环境氛围，为白杨树的出场铺垫、蓄势。

2.“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！”

“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”

第4自然段与第6自然段能否对调？请结合句中相关词语简要分析。

不能。“那”是远观，而“这”是近看，说明第4段到第6段是由远到近的顺序；“决不

是”比“实在是”语气（感情）更强烈，说明情感是逐渐递进的。

3.文章最后一段提到楠木有什么用意？

最后一段提到楠木，主要是与白杨树形成对比：两种树的品格不同，白杨树是普通当中

蕴含着“不平凡”，楠木是贵族化的象征；两者所代表的人不同，白杨树代表在北方坚持抗战

的广大军民，楠木代表“看不起民众、贱视民众、顽固的倒退的人们”。两相对比，突出赘美

了白杨树及其所代表的精神和品格。

4.文章几次说到“赞美白杨树”，白杨树是“不平凡的树”，是不是有些重复？

不重复。本文题为《白杨礼赞》，开头、中间、结尾又不断点题，直接赞美白杨树的不平

凡，形成一以贯之的感情线索，统领全文。

开头表达主旨，总起全文；第4段过渡；第5段描写白杨树的形貌；第7、8段由写白杨

树过渡到对其象征意义的揭示；第9段照应开头，再次点题。这样的一条线索使得本文很好

地体现了散文“形散神聚”的特点。

5.作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又

“不平凡”，这样表达是否矛盾？试结合全文说说你对这句话的理解。

不矛盾。“普通”即“平凡”，“不平凡”即“伟大”，这个看似矛盾的表述，其实包含着

辩证法，即平凡当中蕴含着伟大。

普通指白杨树在西北高原极常见，也极易生长；不平凡指独特的外形，正直、质朴、坚

强不屈等品格和精神风貌。

用这看似矛盾的表述，更能给读者留下深刻的印象。

五、拓展延伸一一植物的象征意义

植物特点象征意义诗句

松柏苍劲耐寒坚贞不屈大雪压青松，青松挺且直。——陈毅《青松》

竹虚心有节谦虚礼让，气节高尚此君气节极伟特，令人爱之舍不得。

——郑思肖《爱竹歌》

梅迎寒怒放不畏艰苦，坚贞不屈墙角数枝梅，凌寒独自开。——王安石《梅花》

菊傲霜而立避世隐居，淡泊名利松菊荒三径，图书共五车。

——王维《晚春严少尹与谙公见过》

柳灵活强健生命力强，依依惜别碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

贺知章《咏柳》

荷出淤泥而清廉高洁看取莲花净，应知不染心。

不染——孟浩然《题大禹寺义公禅房》

六、一课一得——如何运用象征手法

本文采用象征手法，借白杨树来赞美中国共产党领导下的北方广大抗日军民。请你仿照

这种写法，选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一次片段写作。

【写作策略】

（1）仔细观察事物，描摹事物；

（2）寻找象征物和象征对象的共通点；

（3）有自己的独特发现和审美，挖掘其独特的精神品质；

（4）借鉴写作技巧，增强文章表现力。

【写作实践】

泥土，没有绚丽的色彩，只有单调的颜色，它是那么不起眼，人们往往忽视了它的存在。

它用养分哺育世间万物，就像面朝黄土背朝天的农民，辛勤耕种，用粮食养育我们。我赘美

泥土，赞美它的博爱无私，赞美它的朴质坚强，赞美和它一样的辛勤劳动的农民以及那些默

默奉献的人们。

（以龙上象征辛勤劳动的农民和默默奉献的人，表达赞美之情。）

17散文二篇

永久的生命

一、文学文化常识

L作者

严文井，原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有散文集《山寺暮》，

童话集《南南和胡子伯伯》等。

2.文体知识一议论性散文（兼具议论文属性与散文属性）

议论性散文是以说理为主的散文，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”。

特征：①或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，抒发思

想感情，表达观点；②以说理为目的，议论是其主干;③一般不讲究论证方法，不强调逻辑

推理的严密性，而往往将议论与记叙、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理。

3.主旨归纳

本文从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的短暂易逝和生命本身的永久不朽，表达

了作者积极乐观的人生态度，同时抒发了要感谢生命，并以自己全部热情回报生命的意愿。

二、字词

【字音字形】

兴(xlng)味济泽(di)半(bVi)微牛尊(dU)茸毛消逝(sh〕)繁殖

源(dido)谢口(jiu)齿革(man)延混(hQn)为一体

【多音、形近字】

1.兴：米(xing)味米(xTng)旺奇：可(qi)迹可(jT)数

2.老人看到家族中人丁米(xTng)旺,心里很高举(xing)o

3.(1)牛•犊(du)买•楼(du)还珠尺牍•(du)赎•(shU)罪

茸毛修葺(凋谢声调

(2)♦(r6ng)•qi)(3)•(dido)•(diao)

.牛犊初生有活力，木梗(雕花工艺细，片片木牍把事记,赎(回

4•(du)•chD(du)shil)

宝贝不容易。

【词语】

磨牙的通称。臼齿指人或动物的绒毛；植物体上的细毛。茸毛

像蔓草一样向周围扩展。蔓延(草木花叶)脱落。凋谢

三、课文理解

L个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补

好。(对比及作用)

将不尽如人意的个人生会与“脏了”“破了”的衬衣进行对比，以衬衣的可洗可补，突出

时光的不可逆转，使抽象的道理具体、通俗。

2.怎样理解“生命自身”的不朽？

个体生命虽然是短暂的，但是，作为一个整体，生命史是不朽的，所以，“生命自身”是

不朽的。

3.第3段中的“分开来”“合起来”分别指什么？

感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。

“分开来”指生命个体，“合起来”指流转、延续着的生命历史整体。

4.结合上下文，怎样理解第3段最后一句话的深层含义？

它充满了希望，永不休匕地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

感叹生命的神奇，揭示生命永不休止的规律，义为这一规律而欢呼。暗含着一个意思：

正义终将战胜邪恶，戕害生会的暴君必将被充满生命力的人民打倒。

5.结合上下文，怎样理解第4段最后一句话的深层含义？

生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

这句话看似矛盾，实则富含哲理：花儿会“凋谢”，但其“色彩”和“芬芳”会永存世间，

这里以“花朵”赞叹生命的永恒，告诉我们有限的生命也能创造出无限的价值。

6.如何理解“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”这句话的含义？

“凋谢”和“不朽”看似矛盾，却又真实存在。“凋谢”指个体生命的陨灭；“不朽”指

生命现象的永存。二者看似不可调和，却又同时上演堵生命的I•办奏曲，令人惊埼，让人慨叹。

7.本文运用了欲扬先抑的写法，请说说其表达效果。

作者从过去了的时间永不再回来谈起，谈到个体的生命易逝，让人无奈，这是“抑”；接

着写整体的生命是神奇的、伟大的、充满活力的，“随处宣示它的快乐和威势”，最后抒发对

生命的赞美之情，这是“扬二文章层层铺垫，将对生命的礼赞之情抒发到极致，很好地凸显

了主旨。

我为什么而活着

一、文学文化常识

L作者

罗素，英国哲学家、数学家、逻辑学家、作家。获1950年诺贝尔文学奖。以他命名的“罗

素悖论”，曾对20世纪的数学基础产生过重大影响。除哲学、数学、文学外，他的著述还涉

及教育学、社会学等领域，因而被称为“百科全书式思想家”。主要著作有《西方哲学史》《数

学原理》《论教育》等。

2.主旨归纳

本文作者通过写自己一生的三大追求，深刻地阐述了“我为什么而活着”这一古老的哲

学命题，表达了自己对爱情和知识的执着追求，以及对人类苦难的悲悯情怀，彰显了作者崇

高而博大的胸怀。

二、字词

【字音字形】

遏（4）制率（bTn）临深渊星辰举（讪）风肄（s〕）意俯瞰（kdn）

云霄（xido）呼争（hao）

【多音、形近字】

1.折：折磨（zh存）折腾（zh@）折（sh存）本号：呼号（hdo）号（hdo）召

2.（1）遢（e）制拜用（ye）

3.在家过元•宵（xiao）,有雨云•霄（xiao）落。

【词语】

制止，控制。遏制深得难以测量。形容水、洞穴等很深。深不可测

紧接，临近。濒临用不上力量；没有能力或能力达不到。尢能为力

三、课文理解

1.这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边

缘。（比喻及其表达效果）

运用比喻的修辞手法，把三种感情比作飓风，生动形象地写出了三种人生追求对作者的

重要影响。把“苦难深重的社会现实”比作“深深的苦海”，生动形象地写出了作者在追求理

想的过程中所遭遇的困境，强调了现实的残酷与追求过程的艰难。

2.课文第2、3、4段的三个追求能否调换顺序？为什么？？

不能。第2段讲爱情，作者认为追求爱情可以让人领略人生最美好的境界，是人的本能

追求，属于个人情感领域；第3段讲知识，作者认为追求知识，既可使自己的精神更加充实，

还能掌握改造世界的方法，从而造福人类；第4段讲同情心，作者认为同情人类的苦难，并

希望通过自己的努力去减轻苦难，则由小我升华到了大我，由个人之爱升华到了博爱的境界，

是在更高层次上实现人生的价值。三个段落是按照情感上由浅入深、境界上由低到高的顺序

安排的，所以不能调换。

3.本文讲了生活中的种种苦难，结尾处却说“我觉得我活着值得”，既然活得这么苦，为什

么是“值得”的？

①罗素胸怀宽广，勇于担当，要为解除人类的苦难而活着，因此他认为付出辛苦是值得

的。②罗素不以苦为苦，而以苦为乐，因此痛苦的生活是值得的。③苦中伴随着乐，例如

爱情会带来欣喜，同时征服了苦难也会产生胜利的喜悦，因此苦乐相伴的体脸是值得的。④

虽然罗素最终没有能减轻人类的不幸，甚至自己也深受其害，但他毕竟努力过、奋斗过，这

一切都是值得的。

4.结合这两篇散文中作者对生命意义的感悟和思考，分享你对生命的认识与思考。（感悟）

【示例】生命是短暂的、脆弱的，但它同时又是永久的、坚强的。在面对洪水、地震等

灾害时，我们看到了个体生命的渺小、无助；但此时很多人展现出的国家意识、民族意识，

表现出的责任与担当，让我们看到了群体生命的坚强与伟大，个人生命的无私与尽献。生命

的价值不在于活了多久，而在于在这有限的生命里你所发挥的光和热。

四、思维能力——如何阅读议论性散文

1.理解观点

①以整体把握文章大意为基础，提炼、概括观点，先做全局的、整体性的理解；②抓住文

中的关键性句子，深入领会文章的观点。

2.梳理思路

寻找文中的关键句——中心句、总结句、承上启下句等，划分文章层次，逐段归纳大意，

理清行文思路。

3.领会哲理

通过关键语句、精警语句挖掘事物背后的深刻意义或揭示的生命和生活的道理，并结合

自己的人生经脸和阅读经验，思考回味作者的思想，形成自己的看法。

18昆明的雨

一、文学文化常识

L作者

汪曾祺，江苏高邮人，作家，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，

中国最后一个士大夫:汪曾祺的小说浑朴自然，在清淡委婉中透出浓郁的乡土气息；散文平

淡自然，却饶有趣味。代表作有小说《受戒》《大淖