人教版五年级语文上册第四单元：《落花生》教案：通过对比朗读品格感悟引导学生理解谦逊落实品德启蒙目标培育责任意识与表达素养

人教版五年级语文上册第四单元：《落花生》教案：通过对比朗读品格感悟引导学生理解谦逊，落实品德启蒙目标，培育责任意识与表达素养《落花生》教案课题与学情背景信息课题名称：《落花生》学科：语文年级：五年级上册课型：精读品悟课（叙事散文/借物喻人）《落花生》是我国作家许地山的经典散文作品，被收录在人教版五年级上册第四单元“生活中的启示”中。文章以第一人称“我”的口吻，记叙了小时候一家人在后园空地上种花生、收花生的经过，以及收获后在茅亭里议论花生的好处。核心部分是父亲引导孩子们通过比较“花生”与“桃子、石榴、苹果”等水果的生长位置和外观，揭示出花生虽然不好看，可是很有用的可贵品质，并由此引申出希望孩子们“要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的人生道理。文章语言朴实自然，通过一次家庭讨论，将深刻的做人道理寓于寻常生活场景和形象对比之中，是“借物喻人”、“托物言志”写法的典范，对于引导学生理解朴实无华、默默奉献的内在价值，树立正确的价值观具有深远意义。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用识字与写字：认识“亩、尝、吩、咐、榴、茅、榨、油”，会写“亩、尝、吩、咐、榴、茅、榨、油、矮、咐、慕、幕”（具体依据教材版本）。理解并积累“居然、吩咐、开辟、爱慕、体面、成熟、分辨、茅亭、榨油、价钱、便宜、可贵、实用、好处”等词语。朗读与语感培养：能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好分角色对话，特别是父亲话语中蕴含的深沉、循循善诱的语气，以及“我”在文末所下决心（“那么，人要做有用的人……”）的郑重和坚定。学习借物喻人、通过对比来突出事物特点、表达观点的写作方法：体会作者如何通过花生与其他水果的对比，突出花生的特点，并由此自然地引出做人的道理。2.思维发展与提升分析对比手法，理解花生品格：能够找出并分析父亲将花生与桃子、石榴、苹果进行对比的句子，理解这种对比是从哪些方面（生长位置、外表、果实形态）进行的，从而突出了花生“朴实无华、默默奉献、注重实用”的内在品质。领会“借物喻人”的深刻寓意：能够理解父亲希望孩子们“像花生一样”的深层含义，即学习花生不图虚名、默默奉献、做对社会有用的人的精神品格，并能将这一道理与个人成长建立联系。3.审美鉴赏与创造朴实真切、充满生活气息的家庭生活美：欣赏文中一家人共同劳作，丰收后围坐讨论的温馨场景，感受其淳朴、和谐、充满生活智慧的家庭氛围之美。语言平实隽永、道理深刻隽永的表达美：品味文章朴实无华的语言风格，以及通过简单对比和家常对话揭示深刻人生哲理的表达艺术，感受其“清水出芙蓉，天然去雕饰”的语言魅力和思想深度。谦逊踏实、无私奉献的人格美：感悟花生所象征的“藏而不露”、“重在内质”的品格，以及父亲希望子女具备的这种“有用”而非仅仅“好看”的人生价值观，体会其朴素而崇高的人格理想之美。4.文化传承与理解理解并认同中华民族崇尚务实、谦逊的美德：通过花生这一象征，学习中国传统文化中“重内容轻形式”、“敏于行而讷于言”的价值取向，培养踏实做人、勤恳做事的品质。树立正确的价值观和人生观：懂得评价一个人，不应只看其外表、地位或是否引人注目，更应看其内在品质和对社会的实际贡献，立志做一个对他人、对社会“有用”的人。体会家庭教育中价值观引导的重要性：感受父亲通过日常生活事件（议花生）对孩子进行潜移默化的人格教育，理解这种言传身教、寓教于乐的家庭教育方式的深远影响。教学重难点及突破策略教学重难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。初步学习借物喻人的写作方法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理。理由：理解父亲的教诲及其所蕴含的做人道理是文章的思想核心；学习“借物喻人”的写作方法是本课重要的语文能力培养点。教学难点：理解父亲的话中对比写法的作用，体会花生默默奉献、不图虚名的品格。联系生活实际，理解什么样的人是“有用的人”，并能内化为自己的价值追求。突破策略：“花生‘美德鉴定会’”与“‘水果’vs‘花生’擂台赛”：“花生‘美德鉴定会’”：设计一张表格，分为“大家发现的好处”和“父亲揭示的品格”两栏。引导学生分别从文中母亲、哥哥姐姐和父亲的话中，提取花生不同层面的价值（尝味、价格、食用等实用好处vs朴实、谦逊、有用等品格好处）。通过分类梳理，引导学生区分花生的“物质实用价值”和“精神象征意义”，为理解“借物喻人”铺垫。“‘水果’vs‘花生’擂台赛”：绘制一个对比表格，左边列“桃子、石榴、苹果”，右边列“花生”。引导学生从文中找出父亲是从哪几个方面（生长位置——“高高地挂在枝头”vs“埋在地里”；外表——“鲜红嫩绿”vs“矮矮地长在地上”；果实展示——“使人一见就生爱慕之心”vs“等到成熟了，也不能立刻分辨出来”）进行对比的。通过直观对比，凸显花生“藏而不露”、“朴实无华”的鲜明特点，深刻理解对比手法的作用。“角色扮演：家庭讨论会”与“‘我是小小花生’自述会”：“家庭讨论会”：让学生分角色朗读或扮演文中父亲、母亲、“我”、哥哥、姐姐，重现茅亭里议论花生的场景。重点体会父亲引导性提问的语气（“花生有什么好处？”）和点明道理时的深沉语气。通过角色体验，亲历“议花生”的思维过程，感受父亲的教导艺术。“‘我是小小花生’自述会”：让学生以花生的口吻，用第一人称介绍自己：“我生长在……，我的样子……，虽然别人……，但是我可以……，我觉得我的价值在于……。我希望人们像我一样……”通过拟人化自述，促使学生内化花生的品格，并学习从“物”的角度阐发“人”的道理，初步体验“借物喻人”的表达。教学准备与资源描述“朴实与深情”主题音乐：时长约90秒。音乐以温馨、平实、略带怀旧的民乐或钢琴旋律开始，象征家庭生活的温情；中段音乐变得深沉、有力，充满思辨感，象征父亲的教诲；最后音乐回归质朴、坚定、充满希望的旋律，象征道理的领悟与传承。“‘水果’vs‘花生’对比表”：一张左右对比的表格模板。“花生‘美德鉴定会’”记录卡：一张分为两栏的卡片。“我身边的‘落花生’”发现卡：一张设计成花生形状的卡片，标题为“我发现了一颗‘人间的花生’”。卡片上留有空间写下人物及其“有用”之处。预习要求：任务一：朗读《落花生》至少3遍，读准字音，读通句子。任务三：画出父亲说的话，多读几遍。教学过程实录版一、情境导入教师：（展示几颗带壳的生花生，或者一盘煮花生、花生米）“同学们，看，这是什么？（学生：花生。）对，花生，又叫‘落花生’。大家都很熟悉它吧？谁能说说你对花生的了解？”学生A：“花生可以吃，很香。”学生B：“花生可以榨油。”学生C：“花生长在土里。”教师：“说得都对。花生是一种非常普通的食物，价格便宜，样子也不起眼。但是，就是这样一种平常的食物，在著名作家许地山先生的记忆里，却有着非同寻常的意义，甚至影响了他的一生。他专门写了一篇文章来纪念它，题目就叫——《落花生》。”（板书课题）老师（拿起一颗花生）：“许地山先生的一家，曾经在自家的后园里种过花生。他们一起播种，一起收获，还一起在茅亭里，就着花生，展开了一场特别的讨论。正是这场讨论，让年幼的作者对花生、对人生，有了全新的认识。”老师（语气转为深沉）：“父亲问孩子们：‘花生有什么好处？’孩子们抢着说花生味儿美、可以榨油、价钱便宜……这些，都是花生实实在在的好处。但父亲却话锋一转，引导孩子们把花生和那些高高挂在枝头、鲜红嫩绿的桃子、石榴、苹果相比。这一比，比出了花生的什么？又比出了怎样的做人道理呢？”老师：“今天，就让我们也加入许地山先生家的这场‘家庭讨论会’，一起去品一品花生的味道，更要去悟一悟花生带给我们的、关于如何做人的深刻‘启示’。”设计意图：从学生熟悉的花生实物切入，拉近与课文的距离。通过简介文章背景和抛出核心问题（对比引出道理），激发学生的好奇心和探究欲，为理解“借物喻人”和深刻哲理做好铺垫。二、探究新知第一步：初读感知，理清脉络教师：“请同学们自由朗读课文，完成初步了解：1.课文围绕‘落花生’写了哪些内容？试着用小标题概括出来。2.这场家庭讨论主要在议论什么？”（学生自由朗读，教师巡视。）教师：“好，我们来梳理一下。课文先写了什么？”学生D：“种花生和收花生。”教师：“用四个字概括是——”（板书：种收花生）“接着呢？”学生E：“吃花生，议花生。”教师：“很好。”（板书：尝议花生）“‘议花生’是重点。大家在议论什么？”学生F：“议论花生的好处。”教师：“对。现在，我们就是这家的小客人，一起来参加这场讨论。请大家拿出‘美德鉴定会’记录卡，我们一边读，一边记录大家对花生好处的发现。”第二步：细读讨论，梳理“好处”教师：“请默读‘议花生’的部分（从‘那晚上天色不大好……’到文末），分别找出母亲、哥哥、姐姐、“我”和父亲认为花生有什么好处。完成记录卡第一栏‘大家发现的好处’。”（学生默读、勾画、填写。）全班交流：母亲：可以制食品。哥哥：味道很美。姐姐：可以榨油。“我”：价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。（教师引导学生认识到，这些说的都是花生的“实用价值”——好吃、好用、便宜。）教师：“大家说的都是花生实实在在的好处。父亲听了之后，是怎么说的？他同意大家的看法吗？”学生G：“父亲说：‘花生的好处很多，有一样最可贵……’”教师：“父亲要说的，是大家还没说到的那‘最可贵’的一样。是什么呢？我们来重点读父亲的话。”第三步：聚焦对比，领悟品格（重点突破）教师：“请一位同学朗读父亲说的那段话（从‘花生的好处很多……’到‘……而对别人没有好处的人’），其他同学边听边思考：父亲是怎样说明花生这‘最可贵’的一点的？”（学生朗读。）教师：“父亲用了什么方法？”（学生：比较，对比。）“对，把花生和谁比？”（学生：桃子、石榴、苹果。）“好，我们启动‘擂台赛’，完成对比表。看看它们在哪些方面截然不同。”师生合作，完成对比表：生长位置：桃子等——高高地挂在枝头；花生——埋在地里，矮矮地长在地上。外表/给人的印象：桃子等——鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心；花生——不好看。果实展示：桃子等——果实鲜亮，引人注目；花生——果实埋在土里，成熟了也不能立刻分辨出来。教师：“通过这样的对比，你觉得花生具有怎样的品格或特点？”学生H：“很谦虚，不炫耀。”学生I：“很朴实，默默无闻。”学生J：“它注重的是实际的价值，不是外表。”教师：“总结得太好了！‘藏而不露’、‘朴实无华’、‘默默奉献’，这就是父亲眼中花生最可贵的品格。它不慕虚荣，不张扬，把有用的果实深埋地下，留给人们的是实实在在的好处。所以父亲说，它‘虽然不好看，可是很有用’。”教师：“现在，请大家在记录卡第二栏‘父亲揭示的品格’里，写下这些关键词。”第四步：借物喻人，理解道理教师：“父亲仅仅是在夸花生吗？他真正的目的是什么？读读接下来的话。”学生K：“父亲接下去说：‘所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。’”教师：“‘所以’，表示这里是根据前面的对比得出的结论。父亲是希望孩子们学习花生的——”（学生：品格。）“对，这就是‘借物喻人’（板书）。借花生的特点，来比喻、说明做人的道理。那么，父亲希望孩子们做一个什么样的人呢？用文中的话说。”学生L：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”教师：“请大家齐读这句话。”（学生齐读。）“‘体面’是什么意思？”（学生：好看，光彩，有面子。）“只讲体面的人，可能是什么样的人？”（学生举例：只注重外表打扮，不做实事；追求虚荣，没有真本事……）“‘有用的人’呢？”（学生：对别人有帮助，有贡献，能做实事的人。）教师：“父亲的话语重心长。他把做人的深刻道理，通过一次吃花生的家常谈话，深深地印在了孩子们的心里。文中的‘我’听懂了吗？从哪里看出来？”学生M：“听懂了。文章最后说‘父亲的话却深深地印在我的心上。’”教师：“是的，‘印’字说明记忆深刻，影响深远。许地山先生后来确实以‘落华生’（‘华’同‘花’）为笔名，时刻鞭策自己。现在，让我们分角色朗读这场家庭讨论，感受当时的氛围和父亲的教诲。”（学生分角色朗读课文相关段落。）三、巩固练习教师：“参加了这场深刻的家庭讨论，相信大家对花生、对如何做人都有了新的认识。让我们通过几个练习来加深理解。”第一关：内容理解（基础题）题目：根据课文内容填空。我们一家人在后园里种了花生，没过几个月，居然______了。在讨论花生的好处时，姐姐说花生可以______，“我”说花生的价钱______。父亲说花生的可贵之处在于：它不像桃子、石榴、苹果那样，把______的果实______地挂在枝头，使人______；它把果实______，等到成熟了，也不能______。父亲希望我们像花生一样，做一个______的人，不要做______的人。预期答案：收获了。榨油，便宜。鲜红嫩绿，高高，一见就生爱慕之心，埋在地里，立刻分辨出来。有用，只讲体面而对别人没有好处。解析：考察对课文基本情节、关键对话和核心道理的准确记忆。第二关：写法品析（应用题）题目：读下面的句子，完成练习。“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这句话主要运用了什么写作方法？这样写有什么好处？父亲通过这样的对比，是想突出花生的什么特点？预期答案（示例）：这句话主要运用了对比的写作方法，将花生与桃子、石榴、苹果的果实生长位置和外观进行对比。这样写的好处是：通过鲜明的对比，使花生“埋在地里”、“不好看”的特点和桃子等水果“挂在枝头”、“鲜红嫩绿”的特点都更加突出，给读者留下深刻的印象。同时，也为下文由花生的特点联想到做人的道理（朴实有用vs只讲体面）做了有力的铺垫。父亲通过这样的对比，是想突出花生不炫耀、不张扬、朴实无华、注重内在价值（有用）而非外在形式（好看）的可贵特点。教师讲解：“分析得很有条理！你准确地识别了对比这一核心方法，并清晰地阐述了两方对比的要点。对于好处的分析，你不仅看到了‘突出特点’这一直接效果，还提到了‘为下文做铺垫’这一更深层的结构作用，理解很到位。对花生特点的概括也非常精准，抓住了‘内在价值’这一核心。”第三关：生活链接（挑战题）题目：完成“我身边的‘落花生’”发现卡。父亲说，要像花生一样做“有用的人”。在生活中，有许多像花生一样，外表平凡却默默奉献、非常“有用”的人。请你发现一位，并写下他/她是谁，他/她“有用”在哪里。我发现了一颗‘人间的花生’：他/她是：（如：清洁工阿姨、送报员叔叔、我的老师、社区志愿者等）他/她的“有用”体现在：（请具体写一两点）学生作品示例：学生N：他/她是：我们小区的保安李爷爷。他/她的“有用”体现在：每天早晚都认真站岗，认识小区里很多人，经常帮忘记带门禁卡的老人开门，下雨天还会提醒大家收衣服。他虽然年纪大了，做的事也很普通，但让小区感觉很安全、很温暖。教师点评：“这个发现真好！李爷爷做的事或许没有惊天动地，但正是这些日复一日的平凡坚守和点滴关怀，让社区生活更美好。他就像一颗‘落花生’，不引人注目，却实实在在地为他人提供了帮助和温暖。你有一双善于发现‘有用之人’的眼睛！当我们学会这样去看待身边的普通人时，我们才能真正理解‘人要做有用的人’这句话的广博与深厚。”四、课堂小结教师：“同学们，这节课，我们从品尝一颗小小的花生开始，最终收获了一个沉甸甸的人生道理。”“花生教会我们，真正的价值不在于是否高高在上、是否光鲜亮丽，而在于是否脚踏实地、是否对他人有益。父亲的教诲穿越时空，告诉我们：做人，要像花生一样，做一个朴实、有用的人。”“在这个追求‘颜值’、渴望被‘看见’的时代，‘落花生’的精神显得尤为珍贵。它提醒我们，不必都去做枝头耀眼的果实，甘愿做一颗埋在地下的、饱满的花生，同样能实现生命的价值，甚至更值得尊敬。”“希望‘落花生’的品格，也能像一颗种子，种进你们的心田。在未来的日子里，无论你们成为什么样的人，从事什么样的工作，都请记得：人生的意义，最终在于你为这个世界带来了什么，而不只是你自己看起来如何。”五、作业布置教师：“今天的作业，请大家根据自己的情况选择完成。”必做作业：有感情地朗读课文，背诵父亲说的那段话（从“花生的好处很多”到“而对别人没有好处的人”）。抄写本课的生字和“居然、吩咐、开辟、爱慕、体面、成熟、分辨、便宜、可贵”等词语。把《落花生》的故事和道理讲给家人听，并和他们讨论：什么样的人是“有用的人”？选做作业（三选一）：绘画家：根据课文描述，画一幅“茅亭议花生”的场景图，或者画一幅花生与其他水果的对比图。思考家：除了花生，还有什么植物或事物也具有类似“朴实有用”的品格？（如：小草、铺路石、蜡烛等）选择一种，说说它和花生在品格上的相似之处。小作家：以“我想成为像______一样的人”为题，写一段话（50-100字），可以写像花生一样的人，也可以写其他你敬佩的具有美好品格的人或物，并说明理由。作业评价量表（Rubric）：项目 优秀（☆☆☆☆☆） 良好（☆☆☆） 合格（☆）朗读与背诵 朗读生动，背诵准确流利。 朗读正确，能较流畅地背诵。 朗读或背诵有较多困难。书写与复述 书写工整美观，能清晰生动地复述故事和道理。 书写整洁，能基本复述。 书写或复述有困难。选做作业 完成质量高，图画有创意/思考有深度/表达清晰有感。 按要求完成，内容完整。 完成度较低。设计意图：必做作业强调基础积累和核心内容的理解内化；选做作业提供多元化出口，鼓励艺术表达、拓展思考和个性化写作；评价量表具体明确，便于操作。预设性教学反思教学成效预设与价值观内化点：本节课以“议花生”为核心，通过“美德鉴定”和“擂台对比”两个主要活动，引导学生层层深入地理解花生的品格和父亲教诲的深意。预计学生对花生与水果的直观对比会印象深刻，能较好地把握花生“朴实有用”的特点。课堂的高潮和价值观深度建构点预计出现在“理解‘借物喻人’”环节和“寻找身边‘落花生’”的分享环节。前者是将具体物象升华为抽象人格的关键思维跳跃，学生需要建立起“物性”与“人性”之间的隐喻联系；后者则是将课文道理生活化、人格化的重要步骤，当学生能主动